甘肅省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)（744000）陳海霞

學(xué)習(xí)東西半球的劃分時(shí)，我先設(shè)問：“什么樣的經(jīng)線圈能將地球劃分為相等的兩個(gè)半球呢？”經(jīng)線是無數(shù)個(gè)半圓，找到相互對應(yīng)的兩條經(jīng)線即它們在同一平面上、經(jīng)度之和等于180°，這樣的兩條經(jīng)線會(huì)組成經(jīng)線圈可將地球平分。

孩子們心存疑慮，回味著我的引導(dǎo)，迷惑不解的氣氛籠罩著教室。我選派“兩員大將”了：“請同學(xué)們伸出兩手，讓大拇指與食指組成半圓，這兩個(gè)半圓擺放在一個(gè)平面，若右手的半圓為0°經(jīng)線，那左手的為多少度（180°）？若右手的半圓為160°E經(jīng)線，那左手的為多少度（20°W）？這兩組經(jīng)線圈能將地球平分嗎？”

從數(shù)學(xué)角度來講，是任意兩條相對應(yīng)的經(jīng)線都可以將地球劃分為兩個(gè)半球的。但是，地理學(xué)中經(jīng)線除了具有數(shù)學(xué)意義以外，還具有人文意義，眾多的經(jīng)線在南極到北極的穿越中穿過了很多的國家，其中包括0°和180°經(jīng)線，于是地理學(xué)界為了盡量避免同一國家分屬東西兩半球，規(guī)定將縱穿國家最少的20°W和160°E這兩條經(jīng)線，作為東西兩半球的分界線。層層遞進(jìn)，孩子們在我的幫助下理解了“以20°W和160°E組成的經(jīng)線圈劃分東西半球”的緣由。

地球自轉(zhuǎn)的方向?yàn)樽晕飨驏|，撥動(dòng)地球儀側(cè)視是很容易理解的?！叭绻麖谋睒O或南極上空俯視呢？”舉起地球的模型，從不同方向不同角度觀察，就會(huì)得出“北逆南順” 的結(jié)論。在教學(xué)中若要不斷地強(qiáng)化鞏固這一地理現(xiàn)象，也可以借助右手：半握拳頭，伸出大拇指，讓大拇指指示北極，則四指環(huán)繞的方向?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)方向，從大拇指的一方（北極）側(cè)看為逆時(shí)針方向，移動(dòng)拳頭，從另一方（南極）觀察為順時(shí)針方向。一拳在手，變換角度，手勢的指示性，換得聲聲唏噓，迎來燦燦笑容，因?yàn)檫@樣的確方便、簡單、形象、直觀、有趣！

地面的高低起伏可以用等高線來表示，山地不同部位等高線的形態(tài)是有差異的，理解等高線知識(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力和空間想象力。如何突破難點(diǎn)、消除理解障礙便成為教學(xué)的關(guān)鍵。

我先幫助學(xué)生明確“圖1.29”的結(jié)構(gòu)——上半部分為景觀素描圖（直觀），下半部分為等高線地形圖（抽象），“你能在等高線地形圖上找到山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的對應(yīng)部位嗎？”在問題的引領(lǐng)下，孩子們唧唧喳喳，用小手比畫著尋找關(guān)鍵的部位。

我又說：“請你觀察等高線數(shù)值與形態(tài)的變化，總結(jié)它們的特征?！蔽覀兓ハ鄮椭龀鼋Y(jié)論，這個(gè)探討學(xué)習(xí)的過程可謂艱辛?。∥矣忠淮握{(diào)遣拳頭：“請同學(xué)們將伸出的小拳頭，手背向上，看看你們的眼前有幾座山頂、幾條山谷？還能看到什么呢？”“四座山頂、三條山谷，還有三處鞍部和四條山脊” ?！叭绻阋液恿髟谀睦飳?？”“到山谷（指縫）找?！?/p>

地理平面圖的內(nèi)容又一次借助手勢立體化，孩子們開心地笑了，想不到小手竟能幫助自己掌握如此抽象的地理知識(shí)，我們有了“輕舟已過萬重山”的愜意和愉悅！