安徽省淮南市潘集中學(xué)（232087） 李運軍

初中地理教學(xué)開展“自主探究式學(xué)習(xí)”的體會

安徽省淮南市潘集中學(xué)（232087） 李運軍

一、觀念是先導(dǎo)，引領(lǐng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

觀念是行動的先導(dǎo)。學(xué)生的自主探究活動應(yīng)該是一個讓學(xué)生親自參與的、實踐和創(chuàng)新的過程。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中絕大部分教師存在著過于注重知識傳授的傾向，習(xí)慣于把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學(xué)生，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性；而學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受老師傳遞的知識，習(xí)慣于死記硬背書本知識，不愿也不敢自己去動手、動腦進行探究。因此，在開展探究性學(xué)習(xí)前，首先必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的教與學(xué)的觀念，使學(xué)生真正能處于學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要對自己的角色和任務(wù)重新進行定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的指導(dǎo)者和合作者，這是開展探究性學(xué)習(xí)的重要前提。

例如在“水資源的利用保護”一節(jié)教學(xué)時， 探究式學(xué)習(xí)具體步驟可這樣設(shè)計： ①提出問題，在我們生活周圍的環(huán)境中關(guān)于水的使用你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？②參與社區(qū)調(diào)查、收集事實依據(jù)。如礦區(qū)洗煤、洗車、農(nóng)民種地澆菜、學(xué)校以及一些公共場所的跑水、漏水現(xiàn)象等等。③得出結(jié)論與解釋。④反思評價。⑤報告與交流。這種探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等研究活動，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

二、精心設(shè)計探究性課題

選題是探究性學(xué)習(xí)的第一步，是整個探究性學(xué)習(xí)活動過程的出發(fā)點。因此，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，探究性課題的確定至關(guān)重要，它直接影響探究活動的成功與否。其實中學(xué)地理新課程標準和新教材，已經(jīng)為學(xué)生提供了一些參考課題，為課題的選擇指明了方向，但在實際使用時還要根據(jù)實際情況靈活選擇和補充。具體可以從以下幾個方面去考慮。

1．從教材中確定探究課題

一方面，新教材已經(jīng)為我們提供了很多探究課題，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些課題進行探究，如在“日本”一課中“日本在成為當今世界經(jīng)濟大國的過程中，是如何做出大經(jīng)濟的？” “世界的人口”中提出“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？正確的人口政策是怎樣的？”

另一方面，要充分利用與開發(fā)教學(xué)資源。按新課程計劃、地理課程標準編寫的新教材，其本身已提供了一些探究性的問題，在靈活運用現(xiàn)成教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，更需要挖掘有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將一些教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化為探究性提問。例如：“澳大利亞大陸四周環(huán)海，為什么氣候卻炎熱干燥？”“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源，說明了什么問題？”“如果地球不是傾斜著運動，在我們生活中又會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”這些提問符合探究性提問的設(shè)計要求，采用這樣的問題進行探究學(xué)習(xí)將既有趣又有益。

2．從現(xiàn)實生活中選擇與地理學(xué)科有關(guān)的問題

地理學(xué)科與我們的生活非常密切，教師可以從日常生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境中的實例中提出與地理有關(guān)的探究課題，引導(dǎo)學(xué)生平時注意觀察和思考。如“你可以通過哪些途徑獲知明后天的天氣情況？”“在你周圍的環(huán)境中，有哪些外力作用的表現(xiàn)形式？它們對地表形態(tài)有什么影響？”等。這些課題貼近學(xué)生的實際生活，不僅使學(xué)生掌握了基本的地理知識，而且讓學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)地理知識的熱情。

在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開展有效的探究式學(xué)習(xí)活動，需要考慮很多因素，有些知識內(nèi)容，用探究的方式效率太低，效果不一定很好。地理知識可分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實、原理等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等內(nèi)容。程序性知識又稱為操作性知識，回答“怎么做”的問題，如有關(guān)操作、步驟、方法等方面的知識，涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成等。策略性知識是回答“為什么”的問題，即地理知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的知識，它也是一種程序性知識，不過，一般程序性知識所處理的對象是客觀事物，而策略性知識所處理的對象是個人自身的認知活動，主要涉及對地理概念、規(guī)律、原理的理解和應(yīng)用。后兩類知識單靠老師的講解很難為學(xué)生掌握，只能通過學(xué)習(xí)者親身的參與、探究或?qū)嵺`才能逐漸被體驗或內(nèi)化。如“月相變化的規(guī)律”，這類知識是內(nèi)隱的個人化的知識，只有通過學(xué)生的觀察記錄獲得親身體驗才能為學(xué)生所掌握。這種從實踐中獲得的地理知識，學(xué)生更容易理解和記憶，并更容易被應(yīng)用到實踐當中。因此，這類地理知識更適合通過探究式學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。

三、有效開展探究性學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)

1．重視小組合作，強調(diào)學(xué)生整體參與

如今，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及個性凸顯將是我們培養(yǎng)的重點。在這種背景下，在進行探究活動時，必須對傳統(tǒng)的班級授課制進行改造，可以將一個班的學(xué)生分成若干小組進行小組學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)主要以小組為組織形式，要求所有學(xué)生都積極參與，讓每一個人充分發(fā)表自己的觀點，而不是要他們重復(fù)教科書、教師或他人已有的結(jié)論。參加討論的人，不必考慮自己的見解是否正確、是否恰當，討論不由教師支配，也不是少數(shù)幾個學(xué)生唱主角，而是讓全體學(xué)生都平等地參與其中。在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會從分歧中尊重別人。

2．由易到難，分層推進，讓學(xué)生有能力去探究

不同學(xué)生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學(xué)生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學(xué)生，尊重全體學(xué)生，因材施教。這就要求教師在設(shè)計探究問題時，要由易到難、分層推進，使每個學(xué)生都有所得，都有提高。

例如，根據(jù)新課標的要求，在學(xué)習(xí)了“亞洲”的自然地理后，要讓學(xué)生具備分析一個大洲或地區(qū)的自然環(huán)境的能力。在教學(xué)中，我讓學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，從地理位置（緯度位置、海陸位置）、地勢地形、氣候等方面，去探究學(xué)習(xí)北美洲的自然概況。為此設(shè)計了兩個問題：①通過閱讀地圖，說出該大洲位于什么帶？與哪些海洋相鄰？該大洲的地勢有何特征？主要氣候類型有哪些？②該大洲的西部沿海和內(nèi)陸地區(qū)的氣候有何差異？為什么？北美洲冬季時為什么多暴風(fēng)雪？與地形有何關(guān)系？第一個問題比較簡單，學(xué)生一般都可完成；而第二個問題有一定難度，需要進行探究。探究性問題要根據(jù)學(xué)生的實際去設(shè)計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學(xué)生都有收獲。

3．要少告知，多研究，使學(xué)生樂于自主探究

讓學(xué)生在自主探究中體驗，在實踐中感悟，這是新課程理念的要求。有的老師唯恐學(xué)生不明白，課堂上總是不厭其煩地反復(fù)強調(diào)，其實，老師把知識嚼得很爛再喂給學(xué)生，效果并不見得就好。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成他們積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。即：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自己尋找，思路讓學(xué)生自主梳理，問題讓學(xué)生自主解決。

例如：“等高線地形圖的認識”對學(xué)生來說是難點，在教學(xué)中我就利用農(nóng)村特點，讓學(xué)生用泥沙自制沙盤來認識山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。在活動過程中學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)探究，在質(zhì)疑問題中探究，這樣既可以促進學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，同時能提高學(xué)生的合作能力。

4．為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持

學(xué)生在進行探究活動中，有時需要收集大量的資料，而初中學(xué)生知識面較窄，對一些知識的了解并不多，很多學(xué)生會覺得無從下手，老師應(yīng)該及時為學(xué)生提供相應(yīng)的資源支持，如：提供相關(guān)的參考書籍；提供相關(guān)的實驗場地和設(shè)備；提供相關(guān)的地理網(wǎng)站等等。

5．做好探究成果的整理、發(fā)布和交流工作

在自主探究活動結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過文字描述、調(diào)查資料表、示意圖、圖片等各種方式完成探究報告，并組織多種形式讓學(xué)生發(fā)布和交流探究的成果，讓學(xué)生在展示自己勝利果實的同時，進一步激發(fā)學(xué)生進行自主探究的興趣。具體做法是：

（1） 注意多元化的課堂評價。評價是教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，不應(yīng)由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價和相互評價，暢所欲言、各抒己見 。

（2）將探究成果制成展覽欄在全班甚至全校范圍內(nèi)展出 。

（3）精選部分探究學(xué)習(xí)成果做成網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上發(fā)布，與不同地區(qū)的學(xué)生進行交流。

（4）對于部分社會效應(yīng)比較好的成果，鼓勵學(xué)生以報告的形式提交有關(guān)部門，為有關(guān)部門的決策提供參