山東省平度市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（266700） 李 衛(wèi)

一、這節(jié)課該怎么講

“認(rèn)識(shí)地球”一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象，尤其是“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”部分：經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)、經(jīng)度、緯度劃分，南北半球、東西半球的判讀等等，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。由于學(xué)生空間觀念尚未完善，思維還是以具體形象思維為主要形式，所以這部分知識(shí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有相當(dāng)?shù)碾y度。每次講到這部分知識(shí)，學(xué)生學(xué)的苦，我教的也累。

這個(gè)學(xué)期又講到這一節(jié)課了，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)可謂絞盡腦汁、費(fèi)盡了心思：做了精美的課件，拿了地球儀進(jìn)行直觀演示，當(dāng)我苦口婆心比劃著講了四十五分鐘后，結(jié)果卻還是不盡人意。仍有學(xué)生把經(jīng)線緯線混為一談，經(jīng)度緯度糾纏不清，半球不會(huì)劃分，有的學(xué)生連東西南北還分不清，更有甚者一提起這些虛無(wú)縹緲的線就頭疼，更別說(shuō)利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置了……看著學(xué)生一臉的茫然，我真的困惑了：我如此精心的準(zhǔn)備，怎么還是這樣的結(jié)果？這節(jié)課到底該怎么上，學(xué)生才能真正理解呢？

二、橘子帶來(lái)的靈感

怏怏不樂(lè)回到家里，女兒正在吃橘子，果盤里有切開的橘子，看得出是女兒自己胡亂切的：有橫著切的，也有豎著切的，看著這盤切開的橘子，我心里一動(dòng)，這多像切開的地球儀?。簷M切是沿著緯線切的，豎切是沿著經(jīng)線切的，如果用分橘子的方法來(lái)講經(jīng)緯線，效果是不是會(huì)不一樣呢？我心里感到一種莫名的興奮，趕緊坐下來(lái)，研究起這盤切開的橘子，慢慢的，一個(gè)設(shè)想在我腦子中漸漸的清晰起來(lái)：對(duì)，課堂上就讓學(xué)生分橘子：橫切橘子講緯線、緯度，豎切橘子講經(jīng)線、經(jīng)度，我仿佛已經(jīng)看到在充滿橘香的教室里學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)了……

三、小橘子解決大難題

課前，我布置學(xué)生每人帶一個(gè)又大又圓的橘子，說(shuō)地理課上有大用處，雖然學(xué)生都有滿腹疑問(wèn)，還是按要求帶來(lái)了。

上課了，我拿起橘子晃了晃說(shuō)：“今天這節(jié)課我們來(lái)學(xué)分橘子……”話音剛落，學(xué)生們就竊竊私語(yǔ)起來(lái)：“分橘子？這還用學(xué)？”

“可別小看分橘子，里面有大學(xué)問(wèn)呢”我故作神秘的說(shuō)，“要橫著把橘子分成兩半，有幾種方法？”

“有無(wú)數(shù)種方法啊，就是分的大小不一?！?/p>

看來(lái)這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有難倒大家，“那要把橘子平均分成兩半呢？”我接著問(wèn)。

“那只能從中間切了”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)。

“如果豎著切呢？”

學(xué)生比劃了半天：“豎著應(yīng)該都能分成平均兩半吧……”

“同桌合作切切看”我下了分橘子的命令。

教室里頓時(shí)充滿了橘子的香味，看著同學(xué)們都按要求分開橘子了，我趁機(jī)出示了緯線與緯度、經(jīng)線與經(jīng)度示意圖，讓大家觀察：看，分開的橘子多像切開的地球儀啊……

同學(xué)們恍然大悟：原來(lái)橘子是學(xué)習(xí)地理的“道具”啊……

有了分橘子的體驗(yàn)，再學(xué)經(jīng)線、緯線，就容易多了，尤其是半球的判讀、經(jīng)緯線的特點(diǎn)這些難點(diǎn)，迎刃而解。最讓我欣慰的是同學(xué)們參與這節(jié)課的熱情，可謂空前高漲：從同桌合作分橘子到探究經(jīng)緯線的特點(diǎn)，同學(xué)們一直保持極大的探究興趣，這節(jié)課獲得成功也在情理之中了?？粗瑢W(xué)們心領(lǐng)神會(huì)的樣子，我也感到如釋重負(fù)，一個(gè)小小的橘子，竟然解決了困擾師生大難題。

四、改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)柳暗花明

同一個(gè)老師，上同一節(jié)課，效果卻是天壤之別。為什么會(huì)有這么大的差別呢？這使我陷入了深深的思考。

第一節(jié)課之所以失敗，原因就在于課堂上我是主宰：整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以灌輸知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，采用了“填鴨式”的教學(xué)方式，而且在教學(xué)過(guò)程中往往只注重對(duì)知識(shí)的結(jié)論性給予，而忽視了知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。其結(jié)果是束縛了學(xué)生的思想、挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致失敗也是必然。

第二節(jié)課之所以能很好的完成教學(xué)任務(wù)，其成功的原因看似源于一個(gè)小小的橘子，實(shí)則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中真正做到了讓學(xué)生主動(dòng)參與、探究、合作，讓我聯(lián)想到這樣一段話，“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了”。這段話的意圖與新一輪課程改革提出的“要摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，避免死記硬背和機(jī)械式訓(xùn)練，提倡主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度”有異曲同工之處：都表明了“動(dòng)”的重要性，不僅要?jiǎng)佣?、?dòng)眼，還要?jiǎng)邮帧?dòng)腦、動(dòng)口。

另外，從生活中學(xué)習(xí)地理，也是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的理念，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的生活之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊，重要的是發(fā)現(xiàn)。換一種方式學(xué)習(xí)，也許一切就會(huì)“柳暗花明”。