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        小橘子解決大問題——“認(rèn)識地球”一節(jié)的教學(xué)實踐及反思

        2012-04-02 15:44:08山東省平度市實驗中學(xué)266700
        地理教學(xué) 2012年1期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)緯線緯線經(jīng)線

        山東省平度市實驗中學(xué)(266700) 李 衛(wèi)

        一、這節(jié)課該怎么講

        “認(rèn)識地球”一節(jié),知識點多,內(nèi)容抽象,尤其是“地球儀和經(jīng)緯網(wǎng)”部分:經(jīng)線、緯線的特點、經(jīng)度、緯度劃分,南北半球、東西半球的判讀等等,既是重點又是難點。由于學(xué)生空間觀念尚未完善,思維還是以具體形象思維為主要形式,所以這部分知識對于大多數(shù)學(xué)生來說都具有相當(dāng)?shù)碾y度。每次講到這部分知識,學(xué)生學(xué)的苦,我教的也累。

        這個學(xué)期又講到這一節(jié)課了,為了突破這個難點,我在設(shè)計時可謂絞盡腦汁、費盡了心思:做了精美的課件,拿了地球儀進(jìn)行直觀演示,當(dāng)我苦口婆心比劃著講了四十五分鐘后,結(jié)果卻還是不盡人意。仍有學(xué)生把經(jīng)線緯線混為一談,經(jīng)度緯度糾纏不清,半球不會劃分,有的學(xué)生連東西南北還分不清,更有甚者一提起這些虛無縹緲的線就頭疼,更別說利用經(jīng)緯網(wǎng)確定位置了……看著學(xué)生一臉的茫然,我真的困惑了:我如此精心的準(zhǔn)備,怎么還是這樣的結(jié)果?這節(jié)課到底該怎么上,學(xué)生才能真正理解呢?

        二、橘子帶來的靈感

        怏怏不樂回到家里,女兒正在吃橘子,果盤里有切開的橘子,看得出是女兒自己胡亂切的:有橫著切的,也有豎著切的,看著這盤切開的橘子,我心里一動,這多像切開的地球儀啊:橫切是沿著緯線切的,豎切是沿著經(jīng)線切的,如果用分橘子的方法來講經(jīng)緯線,效果是不是會不一樣呢?我心里感到一種莫名的興奮,趕緊坐下來,研究起這盤切開的橘子,慢慢的,一個設(shè)想在我腦子中漸漸的清晰起來:對,課堂上就讓學(xué)生分橘子:橫切橘子講緯線、緯度,豎切橘子講經(jīng)線、經(jīng)度,我仿佛已經(jīng)看到在充滿橘香的教室里學(xué)生熱火朝天的學(xué)習(xí)了……

        三、小橘子解決大難題

        課前,我布置學(xué)生每人帶一個又大又圓的橘子,說地理課上有大用處,雖然學(xué)生都有滿腹疑問,還是按要求帶來了。

        上課了,我拿起橘子晃了晃說:“今天這節(jié)課我們來學(xué)分橘子……”話音剛落,學(xué)生們就竊竊私語起來:“分橘子?這還用學(xué)?”

        “可別小看分橘子,里面有大學(xué)問呢”我故作神秘的說,“要橫著把橘子分成兩半,有幾種方法?”

        “有無數(shù)種方法啊,就是分的大小不一?!?/p>

        看來這個簡單的問題沒有難倒大家,“那要把橘子平均分成兩半呢?”我接著問。

        “那只能從中間切了”同學(xué)們異口同聲的說。

        “如果豎著切呢?”

        學(xué)生比劃了半天:“豎著應(yīng)該都能分成平均兩半吧……”

        “同桌合作切切看”我下了分橘子的命令。

        教室里頓時充滿了橘子的香味,看著同學(xué)們都按要求分開橘子了,我趁機出示了緯線與緯度、經(jīng)線與經(jīng)度示意圖,讓大家觀察:看,分開的橘子多像切開的地球儀啊……

        同學(xué)們恍然大悟:原來橘子是學(xué)習(xí)地理的“道具”啊……

        有了分橘子的體驗,再學(xué)經(jīng)線、緯線,就容易多了,尤其是半球的判讀、經(jīng)緯線的特點這些難點,迎刃而解。最讓我欣慰的是同學(xué)們參與這節(jié)課的熱情,可謂空前高漲:從同桌合作分橘子到探究經(jīng)緯線的特點,同學(xué)們一直保持極大的探究興趣,這節(jié)課獲得成功也在情理之中了??粗瑢W(xué)們心領(lǐng)神會的樣子,我也感到如釋重負(fù),一個小小的橘子,竟然解決了困擾師生大難題。

        四、改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)柳暗花明

        同一個老師,上同一節(jié)課,效果卻是天壤之別。為什么會有這么大的差別呢?這使我陷入了深深的思考。

        第一節(jié)課之所以失敗,原因就在于課堂上我是主宰:整個教學(xué)過程是以灌輸知識為主,把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器,采用了“填鴨式”的教學(xué)方式,而且在教學(xué)過程中往往只注重對知識的結(jié)論性給予,而忽視了知識的產(chǎn)生、發(fā)展和發(fā)現(xiàn)過程,教學(xué)關(guān)系成為:我講,你聽;我問,你答;我寫,你抄;我給,你收。其結(jié)果是束縛了學(xué)生的思想、挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致失敗也是必然。

        第二節(jié)課之所以能很好的完成教學(xué)任務(wù),其成功的原因看似源于一個小小的橘子,實則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中真正做到了讓學(xué)生主動參與、探究、合作,讓我聯(lián)想到這樣一段話,“我聽見了就忘記了,我看見了就記住了,我做過了就理解了”。這段話的意圖與新一輪課程改革提出的“要摒棄被動接受式學(xué)習(xí),避免死記硬背和機械式訓(xùn)練,提倡主動參與,樂于探究,勤于動手的學(xué)習(xí)態(tài)度”有異曲同工之處:都表明了“動”的重要性,不僅要動耳、動眼,還要動手、動腦、動口。

        另外,從生活中學(xué)習(xí)地理,也是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中最基本的理念,這就要求我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實際,將教學(xué)活動置于逼真的生活之中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強烈愿望,將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

        生活中處處有地理,地理知識就在我們的身邊,重要的是發(fā)現(xiàn)。換一種方式學(xué)習(xí),也許一切就會“柳暗花明”。

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