浙江省杭州市蕭山區(qū)第八高級中學（311241） 王建均

一、地理問題有效設計的切入點選擇

一堂課中教師的提問少則十多個，多則有五六十個提問。這么多的提問都有效嗎？英美最近的研究表明，教師課堂每五個提問中，有三個只需要簡單地回憶事實性內容，一個是關于課堂管理性的，只有一個要求較高層次的思維活動。事實上，許多的課堂中的提問事先沒有經過精細設計，教師是在不合理的時間，提問了不合適的學生，問了不恰當?shù)膬热?，這對于實現(xiàn)課堂教學目標，提高教學效率是極為不利的。

切入點選擇可以從提問內容、提問對象和提問時間三方面進行設計。

有效提問設計 無效或低效的提問設計提問內容 課本的重點、難點；學生容易混淆的地方；符合學生知識“最近發(fā)展區(qū)”的問題對被提問的學生來講過難和過簡單的提問；與課堂教學無關的問題提問對象 根據學生的基礎知識的差異、性別差異進行分層提問，可以思考：這問題該學生能回答嗎？如果把這問題難度加大，還有哪些學生能回答？哪些學生需要鼓勵性提問一下？等等按位置提問、按學號提問、隨意提問、懲罰性提問等提問時間 課堂導入的復習提問；課堂討論的問題設計；課堂結束的小結提問；課后思考的問題設計整堂課滿堂問、課堂上很少問、沒有給學生留有思考時間的提問等

人教版高一地理下冊“5.1農業(yè)生產活動”一課的導入筆者第一次的設計如下：

師：今天我們要學習與生活密切相關的農業(yè)生產活動。我們平常吃的米飯大家應該知道吧，就是農村里水稻的種子加工而成的。首先請一個同學來回答一下水稻的生長習性，即什么時候播種、什么時候收割等相關信息。

生甲：老師，我家住在鎮(zhèn)上，不知道農村里水稻是什么時候種的。

（其他學生大笑。）

師：那么請家在農村的同學來回答吧，請家在農村的同學舉手。

生乙：老師，從我懂事起我們家里就沒有農田了，農田被政府收購建工廠了。所以我也不知道。

（其他學生又大笑。）

師（比較尷尬的笑笑）：哦，請坐。

生丙（主動站起來）：老師，我知道，我們家里水稻是4月底5月初種的，碰上周末我也去幫爸爸插秧……

時間已經過去了5分鐘了。

筆者課后反思，發(fā)現(xiàn)這次課堂提問效率較低，為什么呢？本來我想通過提問學生，激發(fā)學生的地理學習興趣，但是因為提問的對象沒有設計好。提問有關水稻的情況卻問了一點也不了解水稻的學生。后來在另一個班級，我對課堂導入的問題設計修改如下：

師：今天我們要學習與生活密切相關的農業(yè)生產活動。我們平常吃的米飯大家應該知道吧，就是農村里水稻的果實加工而成的。首先請參加過農活插秧的同學或知道水稻怎么種植的學生舉手。（教師根據舉手情況提問）請同學來回答一下水稻的生長習性，即什么時候播種、什么時候收割等相關信息。

生甲：我們家里水稻是5月初種的，我記得5月1日放假我還去幫爸爸插秧呢……

通過修改，取得的效果比較明顯，因為直接提問了解水稻種植的學生，一方面大大節(jié)約了時間，提高了課堂教學的效率；另一方面因為學生了解水稻種植情況，避免了學生的因為不知而窘迫。學生有話可說，大大提高了學生對地理的興趣，懂得了“生活中有地理，地理中有生活”的理念。

二、地理問題有效設計的情景材料準備

情境設置最重要的功能在于引起學生對問題探究的興趣，從而營造自主學習的心理環(huán)境。根據新課程的教學策略要求，設置必要的情境是課堂教學中問題展示的必要前提，這也是發(fā)現(xiàn)學習思想在教學中的一個體現(xiàn)。在教學過程中，要根據教學內容自主開發(fā)一些聯(lián)系生活的情景，增加學生的體驗與探究，效果會更佳。對于這些情景材料的問題設計，教師應當緊扣教學主題，提問能夠適合不同知識層次的學生，并能從學生身邊的鄉(xiāng)土地理材料或感興趣的材料出發(fā)。以下是筆者在人教版“農業(yè)的區(qū)位因素”一堂課的問題設計：

給定材料：從“中國麻鄉(xiāng)”到“中國花木之鄉(xiāng)”（材料略）

問題設計：引導學生閱讀材料，結合家鄉(xiāng)的農業(yè)情況思考如下問題：

1.二十世紀八十年代蕭山為什么會大規(guī)模種植絡麻而成為“中國麻鄉(xiāng)”？結合自己從父母、報紙、圖書館等收集的資料談談自己的看法，現(xiàn)在還有種植嗎？為什么？

2.“中國花木城”為什么建在新街，而不是在其他的鎮(zhèn)鄉(xiāng)如瓜瀝？新街“中國花木城”的區(qū)位因素有哪些？請新街的學生先介紹自己所在鎮(zhèn)的概況。

3.蕭山的許多花卉苗木如果自然培養(yǎng)成可以移植的植株要很長時間（冬季溫度低，植物生長慢），這樣影響苗農的生意，那他們采取什么措施，為什么？這體現(xiàn)了什么？

為什么現(xiàn)在許多農田不種水稻了，而都種上了花卉苗木（如新街、城北等地方）？

4.蕭山各地都適宜種植花卉苗木嗎？這體現(xiàn)了農業(yè)生產的什么特點？

5.蕭山的花卉苗木在昆明世博會上、北京的奧運會綠化等項目中占了很大一席之地，這得益于什么？

由于學生是上世紀九十年代出生的，對于八十年代的事情幾乎不了解，所以對于第一個問題要給學生提供相關的信息，使他們有話可說。第二個問題涉及到地方文化特色，學生們尤其是新街的學生情緒比較高昂，非常樂于回答。對于第三個問題學生在農村里經常能看到農民在塑料大棚里種植蔬菜，所以學生是能夠回答一些的。第五個問題學生不一定能夠回答，教師應引導學生關注社會，能夠運用地理知識去解決生活中問題。

另外，創(chuàng)設情景有利于把抽象的地理原理生活化、具體化，學生易于理解。如在講地球的運動之“地方時和區(qū)時”一塊內容時，筆者就設計一個地理情景——

材料：2004年11月04日，在中國科學院研究生院舉辦的“中國科學與人文論壇”上，北京市市長王岐山做了題為“北京奧運與中國和平發(fā)展”的即興演講。王岐山透露了北京奧運會開幕的具體時間——2008年8月8日晚上8時8分。

問題：如果旅居倫敦（經度0度）和紐約（西經74度）的華人想在當?shù)赜^看電視直播，他們是否和我們一樣是剛好吃完晚飯后慢慢欣賞？如果不是，當?shù)厥菐c左右？你有幾種計算方法？

為了使大多數(shù)學生有能力理解地方時和時區(qū)的關系，筆者又呈現(xiàn)一些有坡度的問題引導學生正確分析此問題——

1.北緯30度地球自轉的角速度是多少？地球每小時轉多少度？

2.為什么會產生時差？同樣情況下東邊的人比西邊的人先看到日出嗎？

3.一天當中什么時候太陽高度最大？什么時候日出或日落？地方時有哪些特點？（看書）

通過這樣的問題設計，學生能夠較好地掌握地方時和區(qū)時的關系，同時消除了對地方時這一知識點的恐懼心理。

三、地理問題有效設計的方法選擇

根據提問的性質、特點和不同目的，提問的具體形式與類型可以多種多樣。

1.引發(fā)性提問

引發(fā)性提問大都用在講授新課之前，教師根據學生已掌握的舊知識設計一些由淺入深的思考性問題，啟發(fā)學生思考，幫助學生復習舊知識，為講授新知識埋下伏筆。同時，也為學生接受新知識，完成學習任務起到承前啟后的作用。

人教版“工業(yè)的區(qū)位因素”新課的復習導入筆者如下設計：

1.農業(yè)的區(qū)位因素有哪些？

2.從投入－產出的角度考慮，工業(yè)與農業(yè)相比有哪些較大的差別？

3.閱讀課本鞍鋼和寶鋼的區(qū)位地圖，哪些因素影響著工業(yè)的區(qū)位選擇及其發(fā)展變化？

2.環(huán)式提問

環(huán)式提問是教師根據知識的聯(lián)系，設計以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進行提問。有時則是教師提出一個問題后，根據學生的回答，再提出另一個問題，首尾相連，逐步深入。

如筆者在設計湘教版“全球氣候變化對人類活動的影響”中雪線的概念時是這樣設計的：教師提問：這兩條曲線變化趨勢一致嗎？說明了什么？（要求學生先看課本了解影響雪線高度的因素）

教師總結學生的回答，推出結論——

氣候與雪線的變化規(guī)律：氣候變暖，雪線升高；氣候變冷，雪線下降。

教師提問：我們現(xiàn)在經常說全球氣候在變暖，你通過哪些現(xiàn)象知道全球氣候在變暖？

學生回答：冰川融化，海平面升高，雪線升高等。

教師強調：雪線升高，表明氣候變暖，雪線下降，表明氣候變冷。自然界的地理事物現(xiàn)象是普遍聯(lián)系的。

教師通過對知識點的前后比較的提問，來引導學生分析地理事物和現(xiàn)象的因果關系，目的是培養(yǎng)學生思維的嚴密性；通過對氣候變化和雪線位置的相互關系圖的分析來理解地理事物的普遍聯(lián)系的規(guī)律。

3.遞進式提問

遞進式提問是指將幾個連貫性的問題由易到難依次提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化。就像攀登臺階一樣，步步升高，把學生的思維一步一個臺階地引向求知新天地。這往往是在為解決一堂課的重點和難點而設計的。

比如一位教師執(zhí)教“大氣環(huán)境保護”一節(jié)課的問題設計：

師：我們已經知道目前全球大氣環(huán)境存在三大問題，大家最想了解哪些方面內容？

生：臭氧層破壞原因？

生：南極臭氧空洞為何出現(xiàn)在春季？

生：我們這里能出現(xiàn)臭氧空洞嗎？（學生一共提出了十幾個問題）

師：同學們的問題都很有思考價值。下面我還補充兩個問題供大家一起討論…………

這里教師沒有設計好問題，導致教學隨意性很大，沒有考慮學生的回答，整堂課學生熱熱鬧鬧“腳踏西瓜皮”議論到哪里算哪里。這樣既不能解決問題也不能培養(yǎng)學生的能力。實際上筆者覺得這里可以把學生討論的問題設計如下（以全球增溫為例）：

1.全球增溫產生的原因、對地理環(huán)境和人類會產生的影響及解決措施。

2.發(fā)達國家和發(fā)展中國家對環(huán)境問題應承擔的義務一樣嗎？為什么？

3.保護大氣環(huán)境從身邊做起，如何做？

4.通過閱讀和討論你有什么疑問？

以上的問題設計中第一個問題是容易題，因為答案在課本上能找到，它為后面幾個問題做鋪墊。其中第三和第四個問題是開放題目，目的是培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識（環(huán)境保護人人有責）和養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。當然，要想取得較好的效果，在地理課堂教學中除了應該仔細考慮準備問題的設計外，還更加應該考慮對學生的回答作出積極、有效的反饋。

4.開放性提問

開放性提問是教師啟發(fā)學生思考，引導學生思維的重要手段之一。地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成、變化與發(fā)展具有一果多因、一因多果的特性，為學生進行發(fā)散性思維活動提供了豐富的思維材料。如何有效設計開放性的問題呢？開放性問題的編制有以下幾種：

（1）假設想像

例如在講完“恒星日與太陽日”后反向質疑：假設地球反向自轉，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？如果地球反向公轉，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度又如何？學生不弄清地理原理，靠死記硬背是很難作出正確回答的。因此教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識地設計一些超乎常規(guī)的假象性推測的例題，讓學生思考或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可拓寬學生的思路，避免一味正向思維的機械性，從而提高學生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

（2）角色扮演

對事物認同，設身處地去思考問題或探究事理。如假如你是某市的市長，你如何安排你們城市的工廠的布局？學生對于這一類的問題是非常感興趣的。

筆者在“工業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課中有個問題設計：

師：學習了工業(yè)區(qū)位理論知識后，如果你是蕭山南陽某家制傘企業(yè)的廠長，你會聘請北京中關村技術人員為該廠職工嗎？

生甲：不會。因為制傘廠利潤薄，中關村的技術人員工資要求肯定很高的，小廠付不起高工資，因為制傘企業(yè)是勞動密集型企業(yè)。（多數(shù)同學在點頭表示支持）

生乙：（舉手）會的。我要研究雨傘，研究各種各樣的雨傘，如保健功能的雨傘、能減肥的雨傘、帶收音機會唱歌的雨傘等，提高利潤。

師：很好，思路很好，也有可能，大家鼓勵。

生丙：因為我們那里做雨傘的人大多是老太婆，雨傘制作的技術要求不高。所以沒有必要聘請高技術人才。

師：如果聘請呢？

生丙：要破產。所以不請。

師：（總結）

學生的思維非?；钴S，在開放的問題中，學生明白了技術指向型工業(yè)和勞動力指向型工業(yè)的區(qū)別。該問題的提出不僅解決了課堂教學知識的傳授，更重要的是鍛煉了學生的語言表達能力，開拓了學生的思維，有助于學生的創(chuàng)新思想的培養(yǎng)。課堂上問題設計的好壞可以直接影響一堂課的效果，影響素質教育的目標的實現(xiàn)。

（3）預測后果

問題的內容要求學生依據事物發(fā)展的規(guī)律，推斷其可能產生的后果。如：講解“全球氣候變化對人類活動的影響”一課時可以提問：如果按照目前的氣候變化趨勢，未來我們的地球上會產生哪些后果？能否用因果關系來闡述？

（4）打破成規(guī)

問題內容要能引發(fā)學生離開成規(guī)和習俗，而以新的觀點去思考和理解事物。這對于培養(yǎng)學生的逆向思維能力有很大的幫助。比如教師在講氣象災害時，可以講對浙江省影響較大的臺風。講了臺風的一系列危害后可以提問：“我們剛才‘批判’了臺風，因為浙江沿海人民深受臺風危害之苦，那么你有沒有想過臺風對我們有沒有好處？”通過思考議論，學生的思維受到沖擊，原來十惡不赦的臺風有時卻是浙江人民抗擊伏旱高溫天氣的“功臣”呢！

四、地理問題有效設計的課堂反饋

問題的設計是否有效還得看教師和學生的一問一答的進展情況。教師可以根據學生的提問及時修改設計的問題，或者及時設計新的問題。

1.對指向性不明確的問題的及時修正

“從圖畫中你發(fā)現(xiàn)了什么？你看到了什么？你能提出什么問題？”這樣的問題固然開放，但正由于太開放，指向性不明確，學生往往會有新奇的發(fā)現(xiàn)，而說的盡是老師不希望出現(xiàn)的或與上課內容無關的、沒有地理味的“發(fā)現(xiàn)”，導致課堂效率低下。如果出現(xiàn)這樣的情況，教師應當及時糾正，要讓學生明白問什么，答什么。問題的提出一定要符合教學目標。

考試試題的編制和上課問題的設計一樣，要讓學生明確問題的意圖。筆者研究了2006學年第二學期杭州七縣（市、區(qū)）高二地理期末教學質量檢測試題卷最后一題的題目，如下：

30.研究表明，城市的分布同地形、氣候、河流等自然條件密切相關。在我國，不同地區(qū)的城市分布有著明顯的地域特點。讀下面A、B兩圖，完成下列問題。（8分）

（1）A圖所示地區(qū)的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）

（2）B圖所示地區(qū)的城市主要分布在什么地方？原因是什么？（4分）

該題目的設計有沒有問題呢？分析試卷時筆者發(fā)現(xiàn)該題學生的得分相當?shù)?。滿分8分的題目，學生平均得分3.41分，甚至有很多0分。后來在試卷講評課上，我重新讓學生回答，結果學生當堂的回答讓我恍然大悟：第一個題目學生大多數(shù)的回答是A圖的城市主要分布在東南方向或者是西北方向。而參考答案是“集中分布河流沿岸、綠洲及鐵路沿線（寫出兩點得2分）”。因為學生的答案與參考答案偏離較大而一律錯誤，難怪該題得分較低。實際上學生的理解是沒有錯的，命題教師出題目的意圖也是沒有錯的。因為該題目一開始就講了城市的分布同地形、氣候、河流等自然條件密切相關。但是由于作者在設計問題時要學生回答的方向不明確，導致學生無法回答或回答的方向有誤。筆者覺得該題目的設計可以改成：

（1）從影響城市分布的因素考慮，A圖所示地區(qū)的城市分布規(guī)律是什么？原因是什么？（4分）

（2）從影響城市分布的因素考慮，B圖所示地區(qū)的城市分布規(guī)律是什么？原因是什么？（4分）

因為從影響城市分布的因素考慮，學生就可能想到公路、河流等，然后要求回答分布規(guī)律，學生的思路就會朝著正確的方向前進。

2.針對學生的回答設計有效的問題

有些時候，某個學生的回答會暴露一大部分學生的知識漏洞，而該知識點又是本堂課的重點。這時候教師就應該設計一些新的問題引導學生對該知識點進行層層剖析，這些問題大多數(shù)是教師臨時設計的，提問的能力一般隨著教師教學經驗的積累而不斷提高。

如：筆者在一堂“從人民幣上的圖片學習地球表面形態(tài)知識”教學過程中有這么一個案例，該課的設計是從學生非常熟悉又陌生的人民幣入手，有針對性的選擇了四張人民幣的背面地理風景作為研究對象來學習地球表面的地理知識。其中一張是二元人民幣背面的“南天一柱”，學生在解釋其成因時超出了事先的預想，所以筆者就采用啟發(fā)提問，根據學生的回答臨時設計問題，引導學生一步步向正確的認識前進。

案例：南天一柱成因討論

師：你拿到的是什么圖案？

生：我拿到的是2元人民幣上的“南天一柱”。

師：你分析一下你自己的原先的想法，同桌的討論。

生：我看這個“南天一柱”好象是板塊運動抬升的，這里是兩大板塊交界的地方啊！可是我的同伴說是流水侵蝕造成的。

師：那么你打算聽誰的意見呢？

生：當然是我自己的意見了。

師：那么你同伴的意見是不對的了？

生：是不對。這里是海邊，看還有海水。不可能是流水侵蝕的。

師：你說的有一定的道理。的確這個“南天一柱”不是流水侵蝕造成的。但是科學家也證明了這里不是板塊運動相撞抬升的。其實你剛才已經說出這里是在哪里啊？

生：海邊。

師：那么有什么在拍打巖石？

生：海水。

師：對。我們說“水滴石穿”，更何況海浪的拍打呢！

生：哦，那么它不是流水侵蝕，應該叫海浪侵蝕吧？

師：對！

當學生回答完問題后，教師應該針對學生的回答，及時歸納總結找出一般的解題方法或者思維方法，以完成知識的遷移。在學習“交通運輸網中的線”時，筆者提問一個學生“青藏鐵路的區(qū)位優(yōu)勢有哪些？”因為課本講的是京九鐵路，青藏鐵路沒有講過，學生一下子說不出來。于是我臨時設計提問：“京九鐵路的區(qū)位因素有哪些？同樣是鐵路建設，你覺得青藏鐵路的區(qū)位因素哪些可能與京九鐵路相同，哪些可能不同？”這樣一來問題就容易回答了。教師再及時強調關于地理知識的遷移運用在考試中的使用和重要性，從而加強了對學生的解題指導。

五、地理問題有效設計的實踐反思

教學反思是教師對于自己的教學過程進行回顧、觀察、批判、診斷、自我調控的過程。問題設計畢竟是上課前的準備，還須實踐的檢驗，問題設計是否有效、是否需要修改、怎么修改等工作還需在課后教學反思中完成。