● 劉培正 崔秀梅

小學(xué)課程整合的理論與實踐研究

● 劉培正 崔秀梅

針對當(dāng)前名目繁多的地方課程、學(xué)校課程，與國家課程之間課程目標(biāo)重合、課程內(nèi)容交叉重疊現(xiàn)象嚴(yán)重、教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)重的現(xiàn)象，課題組根據(jù)“小學(xué)課程以綜合為主”的原則，對部分課程進行了整合。整合后的主題課程具有整體性、實踐性、體驗性、開放性、生成性等特征，有助于把小學(xué)生的書本世界與生活世界聯(lián)系起來，收到了較好的實施效果。

小學(xué)課程；課程整合；主題課程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出：要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W(xué)階段以綜合課程為主?！比欢?，新課改十年過去了，小學(xué)課程設(shè)置及落實情況如何？學(xué)生是否享受到了均衡、綜合和選擇性強的新課程？我們不得不說，新課程的全面優(yōu)質(zhì)落實還任重而道遠(yuǎn)。

一、問題的提出

（一）課程落實不到位

我們曾圍繞課程實施、課堂改革、作業(yè)布置與批改等問題進行過涉及城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村43所學(xué)校，2367人的小學(xué)生問卷調(diào)查，對“你感興趣的課程（可多選）”調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對綜合實踐活動、科學(xué)、品生、品社以及地方課程興趣均較低，全部低于語文、數(shù)學(xué)。這一結(jié)果顯然不合常理，令我們很吃驚。

進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述幾門課程的專職教師很少，絕大多數(shù)教師同時兼任一門或幾門學(xué)科?？茖W(xué)、品生（品社）專任教師只占應(yīng)配任課教師數(shù)的30.3%；而綜合實踐活動、地方課程幾乎沒有專職教師。受訪教師反映，兼課過多使得他們分身乏術(shù)，往往不能把精力平均分配給所有兼課課程，造成有的課程 “走過場”。課程中了解社會、動手實踐等體驗感悟類內(nèi)容更是難以落實。許多學(xué)生反映，“老師只是帶領(lǐng)我們粗略地把書翻一翻?！庇械膭t干脆“把語文上成語文，把思品、科學(xué)、綜合實踐活動課程、學(xué)校課程等都上成語文”?？傊@些課程“應(yīng)付了事”、“兼而不上”現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量不高。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的主、副科思想的影響，許多教師甚至不少校長，“主科重要，副科不重要”的思想較為嚴(yán)重。個別地方教研部門“抽考”只考語數(shù)英三科，或語數(shù)英三科考試、其他學(xué)科考察，更使所謂的“副科”成了聾子的耳朵。

綜合實踐活動課程是本次新課改的一大亮點，是課程綜合化的重要體現(xiàn)，其設(shè)計思想是為了讓學(xué)生獲得整體的生活經(jīng)驗，尋求生活的本真意義。它強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程，體驗實踐活動，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。然而，綜合實踐活動是一種開放性課程，既沒有統(tǒng)一的教材，又沒有可供直接運用的具體的操作模式或范例，受理念、水平及教學(xué)傳統(tǒng)、考試評價等多因素影響，開設(shè)不正常、不到位現(xiàn)象普遍存在。

學(xué)生不能深入地走進課程，無法感受這些課程的魅力和價值，是對這些課程不感興趣的重要原因。

（二）課程目標(biāo)和內(nèi)容交叉重復(fù)

1．課程目標(biāo)的重合。品德與社會、科學(xué)、綜合實踐活動三門課程中都有關(guān)于人與自然的目標(biāo)。如《品德與社會》的表述是：“關(guān)愛自然，感激大自然對人類的哺育，初步形成保護生態(tài)環(huán)境的意識”。《科學(xué)》的表述是：“珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識?！倍毒C合實踐活動》的表述是：“親近周圍的自然環(huán)境，熱愛自然、形成自覺保護周圍環(huán)境的意識和初步能力?！?/p>

不難看出，上述三門學(xué)科有些課程目標(biāo)是高度相關(guān)甚至重合的。另外，地方課程中的環(huán)境教育、安全教育等，其課程目標(biāo)也與上述三門課程的目標(biāo)存在廣泛的相容性。

2．課程內(nèi)容的交叉重復(fù)。如三年級下冊《科學(xué)》第一單元《土壤與生命》中第一課《我們周圍的土壤》與三年級環(huán)境教育第六課《幫蚯蚓回家》存在知識重合，重合點為蚯蚓的生存環(huán)境及蚯蚓與土壤的關(guān)系。再如，六年級《環(huán)境教育》的第十課《能源短缺體驗日》和《科學(xué)》的第十課《開發(fā)新能源》在了解什么是能源、什么是新能源、新能源的廣泛利用；地球上的能源是無窮的嗎、什么原因?qū)е履茉炊倘?、我們生活中采取哪些?jié)能措施等內(nèi)容上存在交叉。

統(tǒng)計顯示，三年級至六年級的國家課程 《科學(xué)》《品德與社會》與地方課程《環(huán)境教育》《安全教育》交叉重復(fù)率達48%-61%。

二、課程整合的實踐操作

（一）課程整合的界定

我們所講的課程整合，是將兩種或兩種以上課程，融合成一門課程組織教學(xué)，并達到或超越原課程設(shè)置目標(biāo)的課程實踐活動。在實踐上，我們主張以國家課程《科學(xué)》、《品德與社會》、《綜合實踐活動》等為主體，將地方課程《環(huán)境教育》、《安全教育》、《民族團結(jié)》等相關(guān)內(nèi)容，通過刪減、融合、增補、重組，形成以自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征“主題模塊”實施教學(xué)。整合后的課程稱為主題課程，屬于綜合課程范疇。

主題課程在學(xué)習(xí)空間上，體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機結(jié)合；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領(lǐng)域與學(xué)科課程內(nèi)容的綜合；在學(xué)習(xí)方式上，體現(xiàn)實踐性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。我們正是按照這樣的思想，從構(gòu)建研究機制開始，進行整合教材、統(tǒng)籌課程、探索主題課程組織形式等系列研究，較好地解決了課程整合過程中的系列實踐操作問題。

（二）依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)梳理整合教材

綜合考慮國家、地方、學(xué)校這三級課程的開設(shè)要求，在小學(xué)三至六年級階段，從《科學(xué)》《品德》《環(huán)境教育》《安全教育》等學(xué)科中找出活動性、體驗性、探究性強的內(nèi)容，將各學(xué)科中內(nèi)容相關(guān)、相似的有關(guān)章節(jié)，歸類到一起，進行教學(xué)資源重整，并根據(jù)內(nèi)容特點命名一個主題，作為主題課程的研究專題。而《科學(xué)》《品德》等學(xué)科中知識體系相對完整、沒有被整合的部分利用課程表中單列的另外課時完成，或通過講座、自讀等形式完成。每個年級整合后的主題課程一般為10個主題。

各學(xué)校原已開發(fā)的學(xué)校課程視情況處理，能納入主題課程的，在相關(guān)主題中一并處理。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校課程多屬于綜合實踐活動課程中“人與自然、人與社會、人與自我”三大領(lǐng)域的校本化。也有一些學(xué)校課程具有獨特性、系統(tǒng)性，已形成特色鮮明的課程文化，則主張保持其獨立性。

為了便于教師實施，我們對每個主題整合前后的內(nèi)容、目標(biāo)、課時等以表格形式予以呈現(xiàn)，并編制了方便師生實施的《資源包》。例如：三年級下學(xué)期關(guān)于電的知識有三門學(xué)科涉及，分別是《科學(xué)》第三單元“電的本領(lǐng)”，包括“燈泡亮了”、“讓更多的燈泡亮起來”、“誰的本領(lǐng)大”、“安全用電”四個內(nèi)容；《環(huán)境教育》第十五課“一度電的用途”，《安全教育》第六課“電老虎、乖乖虎”。同樣是關(guān)于電的內(nèi)容，從點亮燈泡到安全用電、節(jié)約用電，放在一起學(xué)習(xí)探索，保持整體性和連貫性，更有利于學(xué)生從整體上把握“電”這一事物，從而“建立完整的思想體系”，并在動手實踐、現(xiàn)場模擬、觀察調(diào)查中使知識完成心理化、社會化過程。整合后的教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三門課程對于“電”的全部目標(biāo)要求，整合后的教學(xué)方式更加重視學(xué)生的系統(tǒng)思考和解決問題能力的培養(yǎng)，這樣的編排讓學(xué)生循著“提出問題、確定主題，制定方案、合作探究、整理信息、交流反思”的解決一般問題的思路展開，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的事物認(rèn)知過程和問題解決過程，更加符合認(rèn)知規(guī)律。

為了便于學(xué)校教師的教學(xué)實踐，我們對相對獨立、不必進行學(xué)科間整合的內(nèi)容也做了 “主題化”處理，使課程整合涉及到的全部課程渾然一體。例如四年級下冊第三單元《土壤的秘密》、第四單元《魔幻的光》等，它們自成體系，適合用常規(guī)教學(xué)方式在教室或?qū)嶒炇彝瓿桑@類內(nèi)容可保持他們的原貌，只不過要求老師在處理這類內(nèi)容時要有整體意識，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握他們。

（二）以校為本統(tǒng)籌課程

課程整合后，必然要打破原有的課程體系，建立新的、能滿足主題課程學(xué)習(xí)要求的課程體系，這就需要校長對學(xué)校的全部課程進行通盤籌劃。校長的課程統(tǒng)籌，首先是對課程整合涉及到的所有課程進行統(tǒng)籌，確保課程目標(biāo)不降低、無缺失。包括整合后的課程由誰來上，什么時候上，占用哪些課時，未整合的部分如何處理等；二是對未參與整合的國家課程、地方課程和學(xué)校課程進行統(tǒng)籌，其中包含這些國家課程、地方課程的校本化實施。要與整合后的主題課程一起進行合理安排。第三，如果前兩點未能凸顯學(xué)校課程特色，則要在整個課程框架內(nèi)，策劃一套學(xué)校課程，保持學(xué)校課程文化的獨特性和延續(xù)性。我們引導(dǎo)學(xué)校開展了以下幾個方面的探索。一是充分利用好教師資源。不同學(xué)?？梢砸暻闆r確定不同的教師安排方式。在教學(xué)實踐中，主要有以下三種模式：第一，專職模式。如奎文區(qū)金寶雙語小學(xué)，主導(dǎo)模式是每個老師執(zhí)教兩個班的主題課程，其中，科學(xué)和品德中未整合部分做了主題化處理。臨朐縣海爾希望小學(xué)，讓具有一定的組織協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃管理能力和科研能力，并把主題課程作為自己發(fā)展方向的骨干青年教師擔(dān)任主題課程專職教師。同時，適當(dāng)吸引社區(qū)和家長以及其它學(xué)科有特長的教師參與到學(xué)生的指導(dǎo)中來，作為兼職指導(dǎo)教師。專職教師主要負(fù)責(zé)活動主題各階段的規(guī)劃和指導(dǎo)、活動小組行為的監(jiān)督、活動安全的管理以及活動過程、成果的評價和管理以及大部分活動主題的指導(dǎo)工作。兼職教師根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)相關(guān)主題組織學(xué)生開展活動。第二，主題認(rèn)領(lǐng)模式。如壽光世紀(jì)學(xué)校，主導(dǎo)模式是每名教師執(zhí)教4個班的科學(xué) （或品德）課以及這些班級相關(guān)主題課程。也就是說，每4個班為一個單元，涉及到整合的課程由兩位老師執(zhí)教，一位執(zhí)教科學(xué)類，一位執(zhí)教品德與社會類。與金寶雙語小學(xué)相比，壽光世紀(jì)學(xué)校專業(yè)化程度更高些。第三，“語文（或數(shù)學(xué)）+主題課程模式”。如高新區(qū)北海學(xué)校，一位老師擔(dān)任一個班的語文（或數(shù)學(xué)），另加上這個班的主題課程，而另一位主科教師執(zhí)教科學(xué)、品德中未被整合部分。無論哪種模式，較整合前相比，教師任教門類相對減少，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。但無論哪種模式，都離不開學(xué)校強有力的管理、積極有效的崗前培訓(xùn)和跟進式集體備課研討，學(xué)校應(yīng)有配套的教學(xué)管理制度改革，以適應(yīng)主題課程實施新形勢。

二是充分利用校內(nèi)外其他資源。以學(xué)校為核心，形成學(xué)校與校外場所、機構(gòu)、人員的良性的相互支持關(guān)系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分有效的條件。各實驗學(xué)校都能充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)或地域資源，做到校內(nèi)外結(jié)合。如海爾希望小學(xué)對沂山資源的利用及校外主題課程實踐基地的開發(fā)利用，金寶雙語小學(xué)對金寶集團工商農(nóng)林資源的利用，壽光世紀(jì)學(xué)校對蔬菜大棚、蔬菜博覽會等資源的利用等，而在學(xué)生走向校外學(xué)習(xí)場所時，需要家長、社會人員與老師一起形成課程實施共同體。

在整合校內(nèi)校外活動資源過程中，家長是一支不可替代的生力軍。各實驗學(xué)校都開展了“家長志愿者”課程服務(wù)活動。“家長志愿者”承擔(dān)課程實施任務(wù)形式多樣，內(nèi)容豐富。學(xué)年初，學(xué)校通過班主任征求家長意見，有特長的家長會把自己本學(xué)年愿意為學(xué)校、學(xué)生做的事情通過班主任匯總起來，學(xué)校與家長協(xié)商定好主題課程實施的具體時間、內(nèi)容和活動形式；有的家長會幫助聯(lián)系校外的實踐學(xué)習(xí)場所，學(xué)生去社區(qū)和企業(yè)開展調(diào)查、考察等活動大多是家長志愿者幫助聯(lián)系的；還有的家長志愿者在學(xué)生外出活動時幫助組織學(xué)生，提供攝影、攝像、安全陪護等服務(wù)，確保了學(xué)生校外活動課程實施的安全順利進行。

三是合理安排時間。課程統(tǒng)籌中，鼓勵學(xué)校大膽探索，嘗試適合本校實際的時間安排方案。多數(shù)學(xué)校選擇每周兩到三個下午課時連排，便于一個主題從選題、組成課題組，到制定、交流實施計劃，一氣呵成。課時連排方便主題課程各個階段的實施。

（三）探索主題課程實施的五種課型

為了便于實施，我們根據(jù)主題課程的性質(zhì)，歸納總結(jié)了以下五種課型。

1.方案制定課。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景，引出課題，鼓勵學(xué)生圍繞課題提出自己感興趣的問題，并把聯(lián)系密切的問題整合為幾個小主題，也稱為主題課程的子課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自選喜歡的主題，并與相同選擇者組成課題組，制定方案。然后全班交流方案，由教師組織學(xué)生對每個組的活動方案進行評價完善。

2.方法指導(dǎo)課。主題課程實施初期教師要進行基本的方法指導(dǎo)，如如何設(shè)計調(diào)查問卷、如何進行訪談?wù){(diào)查、如何收集處理資料、如何撰寫研究報告等。實施過程中，教師要及時了解學(xué)生在研究過程中遇到的困難，給予必要的幫助和引導(dǎo)。這些指導(dǎo)和引導(dǎo)，可以隨時進行，必要時要通過專門的方法指導(dǎo)課來實施。如實地采訪，教師要教給學(xué)生基本的禮貌常識和發(fā)問技巧。

3.科學(xué)探究課。一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，學(xué)生必須在實驗室內(nèi)通過實驗探究的方式獲得。旨在通過科學(xué)探究活動，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識、增強探究能力、提升科學(xué)素養(yǎng)，還讓學(xué)生充分體驗科學(xué)探究的過程，增強實踐能力。

4.動手操作課。動手操作課是綜合實踐活動課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦，訓(xùn)練他們的綜合能力的極好方式。一般適宜在較短的時間周期完成。操作型課堂不能把操作學(xué)習(xí)視為簡單、基本、機械的技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)“動手做”、“動腦做”、“做中學(xué)”（既手腦并重原則）思想，切實實現(xiàn)動手與動腦的有機融合。

5.展示交流課。展示交流課是指學(xué)生參與主題實踐活動后，教師指導(dǎo)學(xué)生有效地進行研究成果交流展示的課型。展示交流以分享為手段，以促進學(xué)生積極主動參與主題課程為目的。展示交流課可分為中期交流課和結(jié)題交流課兩種。

四、問題與思考

主題課程的實施對學(xué)校和教師提出了諸多的挑戰(zhàn)，尤其在改革初期，一定程度上增加了老師負(fù)擔(dān)。據(jù)我們對初期實驗學(xué)校64位主題課程教師的問卷調(diào)查顯示，51.23%的被調(diào)查者認(rèn)為 “需要指導(dǎo)學(xué)生的方方面面，給老師帶來挑戰(zhàn)”，45.36%的被調(diào)查者認(rèn)為“指導(dǎo)學(xué)生活動時間增加”，40%的被調(diào)查者感覺“安全責(zé)任增大，心理壓力增加”，分別有38.12%、35.26%的被調(diào)查者反應(yīng)“備課難度增大”和“需要更多時間和精力跟家長溝通”，等等。

教師層面遭遇到的問題。一是涉及的學(xué)科領(lǐng)域拓寬了，教師原有的知識結(jié)構(gòu)有局限性，要掌握好相關(guān)學(xué)科的知識并進行綜合教學(xué)，有一定的難度。二是主題課程需要跨學(xué)科的知識和探究式的教學(xué)策略，對教學(xué)設(shè)計提出了很高的要求，教師要花大量精力去學(xué)習(xí)，提高課程執(zhí)行能力，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。三是教學(xué)內(nèi)容趨向開放，主題課程的教學(xué)需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發(fā)，會影響教學(xué)效果，而教師開發(fā)課程資源需要投入很多的精力。四是雖然教師的壓力大，實際工作量增加，但制度支持與政策保障卻沒有及時跟上，如工作量計算、實驗室建設(shè)、評價改革等。

學(xué)校層面遇到問題。一是教師的合理調(diào)配和管理評價，這是課程整合給學(xué)校的最大挑戰(zhàn)。由于主題課程綜合性強，對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以實驗學(xué)校多安排骨干教師執(zhí)教，而骨干教師通常教學(xué)、班級管理、教科研等任務(wù)本來就重，加上主題課程教學(xué)任務(wù)，更增加了骨干教師的負(fù)擔(dān)。讓哪些教師來教，如何分配工作量等常常讓校長頗費躊躇。而對教師評價研究的滯后，激勵措施不到位等，不利于調(diào)動骨干教師工作積極性。二是學(xué)生安全問題，這是開展主題課程教學(xué)的最大隱憂。尤其是近兩年來，學(xué)生安全幾乎成了教育主管部門、學(xué)校和教師的頭等大事。在這種情況下，實施以動手實踐、體驗感悟為主要特征的主題課程，給學(xué)校和老師帶來巨大的心理壓力。三是來自家長的阻力。受傳統(tǒng)觀念影響，部分學(xué)生家長對學(xué)校開設(shè)比過去多得多的實踐體驗類課程持不支持、不配合態(tài)度，也成為實施主題課程的一大障礙。

幫助學(xué)校和教師解決這些問題，一是要進行行政推動。沒有政策和制度的保障，課程整合改革無法順利進行。要盡快出臺和完善保障主題課程實施的管理機制，如評估機制、激勵機制等，使教師的勞動得到應(yīng)有的承認(rèn)，使教師在綜合課程實施中付出代價的同時，能夠獲得一定的回報，提高教師的工作積極性。二是通過教育科研提高主題課程教師素質(zhì)。要充分利用三級教研網(wǎng)絡(luò)和全方位、多角度的校本教研實踐，實現(xiàn)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，使教師明確主題課程背后的理念，并學(xué)會課程整合的方式與方法。在主題課程實施過程中，許多教師觀念轉(zhuǎn)變滯后，且缺乏相關(guān)學(xué)科的知識，因此，專業(yè)支持就顯得至關(guān)重要；引導(dǎo)教師開展教育科研，教給教師教育科研的方法；鼓勵教師對自己的教學(xué)實踐進行反思，不斷改進自身的教學(xué)，在反思中成長。三是重視主題課程師資培訓(xùn)。教師是新課程的實施者，是新課程的參與者和研究者。因此，加大對教師的培訓(xùn)力度，實現(xiàn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)成長，不斷提高教師實施主題課程的能力，是主題課程順利實施的關(guān)鍵。四是繼續(xù)探索教師評價制度改革。主題課程關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生的個性發(fā)展放在重要位置，關(guān)注學(xué)生的需求與興趣，同時又要提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。主題課程是以促進學(xué)生的全域發(fā)展為目標(biāo)的，因此評價也要圍繞這一目標(biāo)并結(jié)合課程特點進行。

劉培正 崔秀梅/山東省濰坊市教育科學(xué)研究院

(責(zé)任編輯：張 斌)