● 陸 安

找回失落的問題意識

● 陸 安

一直以來，課堂之中，“問題”始終是個大問題。解決問題的氛圍不足，創(chuàng)新性、高思維含量的真問題千呼萬喚不出來，而有形無實、流于形式的假問題充斥其間，招搖過市，敗壞了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，抑制了其好奇心、求知欲，消解了其探索、思考和追求的勇氣與信心，這成為橫亙在教學(xué)改革艱難道路上一道不可逾越的障礙。問題是，我們對此無法回避，無法忽略，惟有知難而進，迎頭化解。

一、從貌似平實的教學(xué)素材中創(chuàng)造性地構(gòu)設(shè)跌宕起伏的問題，是教師的真功夫

多少年來，喜歡歷史的孩子為數(shù)不少，但讓孩子打心眼里喜歡的歷史課卻委實不多。解決歷史課不招人喜歡的難題，很多人不假思索、異口同聲地開出了“靈丹妙藥”——創(chuàng)設(shè)情境、增強趣味。應(yīng)該說，這是解困良方之一，卻不是惟一，甚至連決定性都談不上。徜徉在無數(shù)的歷史課堂之中，我領(lǐng)略了無數(shù)輕松愉悅的瞬間，教師繪聲繪色、聲情并茂、充滿激情的講述，外加動靜結(jié)合、圖影交織的現(xiàn)代化教學(xué)手段的包裝，足以營造出一個又一個讓孩子興趣盎然甚至哄堂大笑的教學(xué)片段。但置身其間的我，隱約之間好像總感覺少了一點兒什么東西。究竟是什么呢？想來想去，我終于想明白了，課堂丟失了更為重要的魂魄——有價值的問題。沒有富有價值的問題，孩子們高層次的思維活動、探究活動自然無從談起，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的歷史課堂，豈能擁有高雅、擁有品位、擁有質(zhì)量、擁有效率？充其量，不過是有名無實的空殼而已，徒耗寶貴的時間，甚至浪費孩子的生命。在由各種各樣丟失問題的學(xué)科課堂所組成的校園中呆久了的孩子，豈能指望其創(chuàng)新精神與實踐能力同步提升？

這是課改一直到今天也沒有順利解決的難題，也是普遍存在于各個學(xué)科的通病。正是這個致命難題與通病的存在，讓課改中的課堂成效大打折扣。

鑒于現(xiàn)行的教科書雖然在問題設(shè)計上比原來的傳統(tǒng)教科書有進步但成效不大，而我們的執(zhí)教教師又是在缺失問題的教育環(huán)境中實現(xiàn)自身成長的，期盼課堂上出現(xiàn)超越教科書設(shè)計的有價值的問題十分困難。這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個巨大的考驗與挑戰(zhàn)。凡是在課改中嶄露頭角、脫穎而出的優(yōu)秀教師與卓越課堂，無一例外都是處理教材、設(shè)計教學(xué)、構(gòu)造問題的佼佼者，他們對問題的巧妙構(gòu)思、游刃有余、駕輕就熟，使得課堂逐漸逼近了課改所倡導(dǎo)的教育理念與教學(xué)價值。然而，這些在設(shè)計和運用問題上表現(xiàn)出的超凡脫俗的真功夫，絕非一蹴而就，一日之功，更不是可以批量復(fù)制的，與其引導(dǎo)一般教師、平庸教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師一招一式的方法與技巧，倒不如持之以恒地重視教師常態(tài)化專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓教師的學(xué)習(xí)貫穿整個生命的每一個角落，讓學(xué)習(xí)成為“太陽底下最光輝職業(yè)”的一種行為習(xí)慣和生活方式。引導(dǎo)更多的教師，多看幾本與教參、教輔絕緣的經(jīng)典教育作品，多養(yǎng)成一些敬惜字紙、隨手翻翻的閱讀習(xí)慣，多參加一些小范圍、多次反復(fù)、與工作情景緊密結(jié)合的有實效的教學(xué)研修，或許會成為破解問題缺失難題的有效途徑，但這不會是個立竿見影的捷徑，而是一個需要持續(xù)積累的慢功夫，笨功夫，急不得，但一定要做。

二、讓假問題逐漸讓位于真問題，是教師的真智慧

在課改的激蕩下，問題作為課堂創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種外顯性指標(biāo)，愈益受到重視。但由于很多教師對問題的本質(zhì)屬性認識不足，再加上在沒有消化的基礎(chǔ)上遭到行政手段的強制干預(yù)（譬如很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不分青紅皂白地硬性規(guī)定一節(jié)課教師講授不能超過多少時間，學(xué)生活動不能少于多少時間，視課堂效益如同車間流水線的產(chǎn)值與產(chǎn)量），對問題采取了一種形式主義的態(tài)度，即上課一定要提問，達到領(lǐng)導(dǎo)所規(guī)定的指標(biāo)，至于問題的質(zhì)量則無心甚至無暇顧及，由此造成課堂之上假問題泛濫成災(zāi)，濫竽充數(shù)，不斷呈現(xiàn)，貌似引導(dǎo)學(xué)生思考，實則裝模作樣，教師總是循循善誘，誘導(dǎo)著學(xué)生向自己已經(jīng)預(yù)設(shè)甚至挖好的答案陷阱里面跳。這是課改新形勢下，變異的問題、扭曲的問題，對學(xué)生來說，無異于另一種形式的損害，可以說與原來沒有問題的課堂一樣指向的也絕非現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

假問題肆虐的課堂，目前依然很多，有些觸目驚心，令人痛心疾首。無問題的課堂，教師一味地“滿堂灌”，課的基本結(jié)構(gòu)尚算完整，有了“滿堂問”以后，教師倒輕松多了，動輒來一句“大家分成四人小組討論一下”，即可充填課堂極為寶貴的時間，孩子們假模假式、裝模作樣地“四人小組”一討論，實質(zhì)上并無任何收益，甚至都沒有真正進入探究和解決問題的狀態(tài)之中，課堂支離破碎了不說，更消解了課堂的結(jié)構(gòu)性與完整性，呈現(xiàn)出碎片化、瑣細化的傾向，貽害無窮。

假問題必須讓位于真問題，不僅需要認識的到位，更需要實踐的技巧。雖然沒有之于問題來說包治百病的靈丹妙藥，但如果平素教學(xué)注意幾個方面，或許會化解不少糾結(jié)。

其一，真問題，就本質(zhì)而言，必須是學(xué)生“跳一跳夠得著”的問題，位于前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基所言“最近發(fā)展區(qū)”之中，既要讓學(xué)生感覺到解決問題的挑戰(zhàn)與困難，又能使學(xué)生擁有基于原有基礎(chǔ)加以解決的信心和勇氣，現(xiàn)有基礎(chǔ)與解決問題之間存在一個科學(xué)、合理、適宜的區(qū)間和落差，惟其如此，才稱其為真實而有效的問題。

其二，真問題，就操作而言，并非指向于某一個特定個體，而是面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都擁有參與解決問題的機會，一個人的力量畢竟有限，需要在教師的有序組織和科學(xué)引領(lǐng)之下，循序漸進，梯度發(fā)展，共同完成對問題的探究。

其三，真問題，就評價而言，需要倡導(dǎo)“延遲評價”的理念，尤其是對于那些沒有特定、唯一答案的開放性問題，更應(yīng)該尊重孩子“言之有據(jù)”、“言之成理”的觀點，千萬不能落于窠臼、落于成見、落于定論。

其四，真問題，就過程而言，必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師運用智慧駕馭課堂，隨時捕捉課堂教學(xué)流程中瞬息萬變的教學(xué)契機，當(dāng)機立斷，做出準確的判斷并選擇有教育意義的對策，順著孩子們解決問題的思路，因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)的方向與策略。

三、為孩子搭建發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的平臺，是教師的真使命

課堂的價值在于思維，歷史課的終極使命乃“學(xué)史明智”。讓孩子們通過一堂堂歷史課體悟歷史的真諦，從歷史的博大精深中汲取進步的勇氣與力量，形成對歷史起碼的“溫情”（國學(xué)大師錢穆所言），這是歷史教師須臾不能忘懷的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

擯棄歷史課的“白開水”狀態(tài)，營造五光十色、絢麗多姿、智慧理性、活力四現(xiàn)的教學(xué)情境，對于歷史教師來說，是一種艱巨的考量。畢竟目前的教育改革已經(jīng)讓很多陳腐僵化的教育陳規(guī)成了人人喊打的“過街老鼠”，歷史教師在課堂內(nèi)部進行改革的外部環(huán)境已經(jīng)得到了很大的改觀。即使置身被邊緣化的地方，歷史教師依然擁有一定施展拳腳的空間。那么，我們?yōu)槭裁床怀浞旨右岳媚?？堅守自己的職業(yè)操守，堅守自己作為歷史教師的精神底線，不斷努力，銳意進取，歷史教師依然可以大有作為，至少可以通過自己卓爾不凡的課堂表現(xiàn)贏得學(xué)生喝彩，贏得學(xué)生和家長的尊重，這無疑是一種極其寶貴的精神慰藉。

贏得學(xué)生喝彩的歷史課堂，不僅需要教師適時、適當(dāng)?shù)厝鋈觥昂访妗保罢{(diào)味”一下，活躍課堂的氣氛，此所謂“激發(fā)興趣”，更需要教師追求高遠，露一手高品位的“絕活”，即為孩子提供一個發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的平臺，讓孩子們在課堂上發(fā)展自己的思維能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)課堂成為學(xué)生真實、投入地施展才華、彰顯個性的“問題場”時，教師自身也會在教學(xué)相長的愉悅氛圍中獲得長足的發(fā)展。教師與學(xué)生，共同構(gòu)成了“學(xué)習(xí)共同體”，只不過教師因其職業(yè)、經(jīng)驗、學(xué)識等方面的優(yōu)勢成了“平等中的首席”而已。很難想象，一個不能激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題熱情的教師，能在專業(yè)成長的道路上邁步走向長遠。

總之，新課改走到今天，直面的深層次問題很多，其中最糾結(jié)的“問題解決”的問題，并沒有很好地加以解決?；蛟S，我們不能一下子化解多年、多因形成的“堅冰”，但我們必須正視和重視這個“堅冰”，惟其如此，正“在路上”的課改，步子才會邁得更踏實，方向才能更正確，收效才能更明顯。

陸 安/青島市普通教育教研室，中學(xué)特級教師

（責(zé)任編輯：張 斌）