●劉 燕

我國高等教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)和管理第一線高級應(yīng)用人才的重任。在高校人才培養(yǎng)的過程中，高校教師的教學(xué)能力具有舉足輕重的作用，高校教師的教學(xué)能力應(yīng)該適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際要求。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了重要的學(xué)習(xí)模式，非正式學(xué)習(xí)成為了日常生活和工作中的重要學(xué)習(xí)方式。非正式學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為高校教師的主要學(xué)習(xí)方式。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在飛速發(fā)展，從而為非正式學(xué)習(xí)提供有利的技術(shù)支持，使非正式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的靈活性和自主性，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了提高教師教學(xué)能力主要手段。

近年來，有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注，并且有許多學(xué)者取得較好的成果。 Francisco J.García-Pealvo 研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。Rebecca Vivian研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并且進(jìn)行實(shí)證研究，研究結(jié)果表明基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非正式學(xué)習(xí)的有效性。黃龍翔對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入地研究，通過對兩名學(xué)習(xí)方式各異的學(xué)生進(jìn)行校外創(chuàng)作活動的認(rèn)知?dú)v程分析發(fā)現(xiàn)，豐富的生活情境、家長和移動技術(shù)的支持對非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的語言學(xué)習(xí)起著重要的作用。張艷紅對非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行了探討，并且進(jìn)行了深入地對比分析，根據(jù)中國的國情和學(xué)習(xí)分類理論的發(fā)展，三分法是適合中國國情的學(xué)習(xí)分類法。忽海娜結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，利用Web2.0環(huán)境下的工具，構(gòu)建了非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的模式，從而有利于大學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)和個人能力的提高。廖守琴從長尾理論的角度分析了網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的基本含義，并且探討了構(gòu)成要素。陳明選等人分析了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的特征和產(chǎn)生的影響，對創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源等具有一定的推動作用。嚴(yán)春輝等人對陜西高校體育教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入地研究，研究結(jié)果表明要倡導(dǎo)與培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。從以上分析結(jié)果可以看出，目前網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的研究僅僅是討論學(xué)生，但是關(guān)于網(wǎng)絡(luò)下非正式學(xué)習(xí)對教師教學(xué)能力提高的研究比較少見。

一、基于網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展，非正式學(xué)習(xí)是依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)習(xí)方式得到了極大的變革?；诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)是指在平時生活、工作以及社交中不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，玩中學(xué)”，從而能夠滿足高校教師提高教學(xué)能力的需求。從學(xué)習(xí)模式來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)主要分為兩個方面：網(wǎng)絡(luò)互動的合作學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)方式。從目的有沒有確定和在學(xué)習(xí)階段能夠覺察到自己的學(xué)習(xí)，主要分為自主學(xué)習(xí)、偶然學(xué)習(xí)以及社會化學(xué)習(xí)三種方式。

基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)的非正式學(xué)習(xí)具有更大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)地點(diǎn)具有較大的任意性，學(xué)習(xí)過程中更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作精神，學(xué)習(xí)方式也多種多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的特征如下：

（一）為高校教師提供各種社會性軟件

學(xué)習(xí)支持體系更為強(qiáng)大，學(xué)習(xí)軟件和工具能夠使高校教師具有較高的學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的非正式學(xué)習(xí)集合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念和各種相關(guān)技術(shù)，把網(wǎng)絡(luò)作為平臺，為高校教師提供全方位的服務(wù)，并且將不同的教育內(nèi)容加以整合，可以為高校教師提供豐富的用戶體驗(yàn)。

（二）高校教師具有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師的非正式學(xué)習(xí)具有較大的學(xué)習(xí)自主性，在學(xué)習(xí)的過程中，高校教師可以自我發(fā)起，自我負(fù)責(zé)，不會依附于他人，高校教師成為了學(xué)習(xí)的主體。高校教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力提高的需要和環(huán)境下不斷地進(jìn)行調(diào)節(jié)并且選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ呒?，從而能夠形成一個需要模型。在基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)階段，高校教師可以決定學(xué)習(xí)的來源、學(xué)習(xí)的方式以及和其他教師之間的溝通方式。

（三）教師學(xué)習(xí)個性化

個性化首先反映在教師提供的能夠整合眾多工具以及服務(wù)的功能；教師能夠依據(jù)自己喜好的形式去利用這些工具和服務(wù)建立屬于他自身的非正式學(xué)習(xí)方式，從而能夠適應(yīng)教師的學(xué)習(xí)實(shí)際情況。因此，個性化不但是反映在表面上不同的工具和頁面設(shè)置等，而且能夠反映在每一個教師選擇的工具平臺所體現(xiàn)的個人愛好以及教學(xué)能力提高的需求。

（四）教師學(xué)習(xí)非正式化

非正式化是主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的渠道。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的渠道主要反映在眾多網(wǎng)絡(luò)社會性軟件的使用，和正式學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)具有更低的學(xué)習(xí)曲線，能夠被教師所掌握。此外，非正式學(xué)習(xí)包括更為廣泛的學(xué)習(xí)渠道和更為深入地交流。

二、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)在教師教學(xué)能力提升的作用

（一）網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)有利于提高教師自主學(xué)習(xí)的能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)提供較為有利的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛躍發(fā)展的同時，特別是網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)該憑借其“可讀、可寫、可共享”的特點(diǎn)，在平時通過博客、BBS等在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布自己的感想、體會以及疑問等，同時也能夠發(fā)布信息和其他教師進(jìn)行深入地交流和溝通。這種方式可以提高教師的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有利于教師教學(xué)能力的提升。

（二）有利于教師知識的融會貫通

非正式學(xué)習(xí)的形成除了教師的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)能力提升的需求和外界環(huán)境的影響以外，同時也是對正式學(xué)習(xí)中相關(guān)知識的進(jìn)一步理解。正式學(xué)習(xí)受到時間和空間的制約，教師的知覺思維不能有效地被調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下包含了豐富的教學(xué)資源，教師能夠自主地利用非正式學(xué)習(xí)方式，對正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后的再思考，從而有利于教師對和教學(xué)能力相關(guān)知識的融會貫通，并且能夠較好地掌握、應(yīng)用以及創(chuàng)新知識。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的目的非常明確，并且能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，屬于一種高效提高教學(xué)能力的方式。

三、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)下教師學(xué)習(xí)存在的主要問題及成因分析

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息比較多。教師利用大量的信息資源進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)過程中，通過存在如下一些問題：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有規(guī)劃

學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，常帶有偶發(fā)性、隨機(jī)性、瞬時性等特點(diǎn)，零散的學(xué)知識，由于事先沒有一個明確的計(jì)劃或問題中心，通常情況缺少一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在網(wǎng)絡(luò)的非線性鏈接內(nèi)容的影響下，教師可能陷入迷途，同時還會消耗大量的學(xué)習(xí)時間；一些教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)一種娛樂平臺，不具備學(xué)習(xí)的目的性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性。因此，需要教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)之前制定出符合社會發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）知識管理能力比較薄弱

在網(wǎng)絡(luò)平臺上擁有多種社會性網(wǎng)站和學(xué)習(xí)手段來支持非正式學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大了教師的視野，然而一些教師在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中還保留著原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而沒有形成較好的網(wǎng)絡(luò)個人知識管理策略，通常較少地把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料組織化來支持教師的個人知識管理，因此，需要教師學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中符合個體的社會性軟件來對個人知識管理進(jìn)行有效地監(jiān)督。

（三）網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的方法需要進(jìn)一步加強(qiáng)

教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)通過是比較隨意的，學(xué)習(xí)時間不是很長，學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較少，難以形成非常符合自身教學(xué)能力提高的學(xué)習(xí)手段。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)需要教師能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，親自領(lǐng)會教學(xué)能力提高的方式，建立自身的思維模式，從而能夠有利于教學(xué)能力的不斷提高。

（四）教師的反思能力不強(qiáng)

教師由于沒有帶著問題目標(biāo)在網(wǎng)絡(luò)隨意地瀏覽，從而導(dǎo)致時間的大量流失，并且抱怨無法發(fā)現(xiàn)想要的資源，通常情況缺乏對自身的審視。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的主動權(quán)通常掌握在教師的手中，怎樣評價自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，主要依靠教師的個人反思水平。反思屬于比較有效的非正式學(xué)習(xí)形式。

四、網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)下教師教學(xué)能力提高途徑

（一）高校教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)方式不斷進(jìn)行知識的深化

高校教師應(yīng)該利用基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識深化，從而能夠深入地理解和教學(xué)能力相關(guān)知識的理解、吸收、應(yīng)用以及分析。知識深化的過程可以采取以下幾種網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)方式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式以及團(tuán)體學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行深入的知識交流、發(fā)布以及共享等網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)模式：高校教師獲得有關(guān)教學(xué)能力的知識后，最為關(guān)鍵的一步是將其轉(zhuǎn)化為自身的知識。從外部獲取的與教學(xué)能力相關(guān)的知識都需要經(jīng)過高校教師的深入理解、細(xì)致思考和較好地融會貫通才能轉(zhuǎn)化為自身的知識，高校教師在工作、生活過程中通過閱讀、思考、領(lǐng)悟以及體會等方式獲取新知的方式就是自主學(xué)習(xí)方式。高校教師可以在網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識、通過網(wǎng)絡(luò)課堂掌握相關(guān)知識、通過發(fā)博客提出自己的觀點(diǎn)、通過RSS訂閱其他人的博客獲取知識。高校教師在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的同時利用網(wǎng)絡(luò)書簽、評論等方式提高教學(xué)能力。

2.合作式學(xué)習(xí)模式：這種網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)模式主要在兩人間產(chǎn)生，例如，兩個比較好的教師之間進(jìn)行的互動。通過也可以在分別由若干教師組成的團(tuán)隊(duì)之間的互動，例如，通過網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行有關(guān)教學(xué)能力的專題探討，通過網(wǎng)絡(luò)課堂有關(guān)教學(xué)能力的講座進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，主要是關(guān)于教學(xué)能力的主題，在交流的過程中各個教師之間可以采用如下的形式：探討、辯論、協(xié)作等方式對有關(guān)教學(xué)能力的問題進(jìn)行論證，從而能夠深入地理解教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，可以提高教師的思維能力，溝通能力以及認(rèn)知能力，從而有利于教師教學(xué)能力的提高。

（二）高校教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行知

識創(chuàng)新

有關(guān)教學(xué)能力知識的學(xué)習(xí)主要目的是能夠提高教師的教學(xué)能力，并且不斷增強(qiáng)和教學(xué)能力相關(guān)知識綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新主要反映在教師憑借所學(xué)的知識在實(shí)際的教學(xué)過程中創(chuàng)造性地處理實(shí)際教學(xué)問題，進(jìn)而能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更為深入地認(rèn)識，并且能夠找出新的規(guī)律，提出新的教學(xué)手段，豐富和教學(xué)能力相關(guān)的知識，從而極大地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的潛在價值。知識創(chuàng)新是教師解決教學(xué)能力提高的體現(xiàn)，同時也是提高綜合能力的具體體現(xiàn)。教學(xué)能力提高問題處理要求教師積極地利用相關(guān)知識處于實(shí)際問題，主要反映在教師的實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，從而能夠獲得新的經(jīng)驗(yàn)和知識。

（三）高校教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行個人知識管理

個人知識管理是教師在掌握教學(xué)能力時對相關(guān)知識的總結(jié)和管理，在網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)成為了教師的網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力。教師應(yīng)該有效地管理個人知識，從而可以使和教學(xué)能力提高的相關(guān)碎片知識得到整合，從而能夠使相長知識在交流過程中得到升華；此外，也可以有利于教師個人隱性知識的構(gòu)建和內(nèi)化。在網(wǎng)絡(luò)非正式學(xué)習(xí)的過程中，教師良好的個人知識管理能力能夠使知識學(xué)習(xí)與知識管理成為一個整體。

五、結(jié)論

基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)對高校教師教學(xué)能力的提高具有非常重要的促進(jìn)作用，從而能夠有利于高校的可持續(xù)發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)對高校教師教學(xué)能力的提高起到了關(guān)鍵作用，促進(jìn)高校教育目的達(dá)成。目前，高校教師的教學(xué)能力正在不斷的提升，但是高校教師教學(xué)能力的提高還需要一個漫長的過程中，基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學(xué)習(xí)在高校教師教學(xué)能力提升的作用不斷提高，高校教師應(yīng)該憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)方式不斷地提高教學(xué)能力，從而能夠更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

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