李 俊

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

對高校聲樂中“高原現(xiàn)象”的思考

李 俊

(湖南科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，湖南湘潭411201)

聲樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“高原現(xiàn)象”，即學(xué)生的進步暫時停滯甚至出現(xiàn)演唱水平倒退的現(xiàn)象。高校的聲樂教師應(yīng)從心理學(xué)、教育學(xué)角度出發(fā)，通過心理暗示幫助學(xué)生克服心理障礙，走出聲樂學(xué)習(xí)誤區(qū)。

高原現(xiàn)象;演唱技巧;心理暗示;心理障礙

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個概念，指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。聲樂學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”是指聲樂學(xué)生在聲樂演唱技能形成的過程中，階段性地出現(xiàn)表演呆滯、忘詞、聲樂技巧模糊、氣息障礙等表現(xiàn)，嚴重影響了演唱的準確性、協(xié)調(diào)性與靈活性，從而導(dǎo)致學(xué)生的進步暫時停滯甚至出現(xiàn)演唱水平倒退的現(xiàn)象。由于對此現(xiàn)象的認識不足，當學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時他們往往感到束手無策，不少學(xué)生情緒波動很大，產(chǎn)生焦慮、緊張甚至恐懼的情緒，進而失去了對專業(yè)學(xué)習(xí)的信心?！案咴F(xiàn)象”的出現(xiàn)是客觀存在的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的極限，這是高校的聲樂教師和聲樂專業(yè)學(xué)生一定要明白的道理。當學(xué)生出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”時，聲樂教師應(yīng)該及時對其進行輔導(dǎo)，正確地引導(dǎo)學(xué)生盡快跨越這一障礙。本文從心理學(xué)、教育學(xué)角度剖析了高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，論述了如何通過心理暗示幫助學(xué)生克服心理障礙，走出聲樂學(xué)習(xí)誤區(qū)，同時也希望探索出一些解決辦法，為高校聲樂教學(xué)作出微薄貢獻。

一 高校聲樂專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)的成因

在高校聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)中，“高原現(xiàn)象”在大一、大二的學(xué)生中比較普遍，產(chǎn)生的原因主要如下:首先，學(xué)生在考入大學(xué)以前所受的教育長期以書本的灌輸為主，也就是書本上寫的聲樂該怎么練他們就怎么練，書本上說該怎么唱他們就怎么唱，由于這些學(xué)生的聲樂水平和對聲樂音色認識的局限，很容易就走進發(fā)聲的“死胡同”。當高校教師指出學(xué)生聲音問題的時候，他們往往很迷惑，甚至質(zhì)疑老師所授的方法與書本上的發(fā)音和唱法存在分歧。其次，學(xué)生以前的聲樂教師在教學(xué)中一些不正確的發(fā)聲技巧和音色觀念往往讓初入大學(xué)的聲樂學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的固有演唱觀念。如大一新生對高校教師所教的技巧和聲音觀念有些模糊，其根本原因就在于對過去有失正確的教法有著根深蒂固的認同。事實上以前的教師讓他們發(fā)出的所謂“很厚實”的聲音往往會造成學(xué)生壓喉嚨、舌根僵硬、字詞含糊等問題，而這樣的音色觀念使他們久而久之以為過去的唱法才是“美聲”。再次，高校聲樂教師科學(xué)的按學(xué)生實際能力布置練聲曲和歌曲，教學(xué)上使用了對學(xué)生而言新的發(fā)聲技巧，這一轉(zhuǎn)變，會使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，讓他們覺得自己越唱越唱不好，乃至一個難度很小的歌都完成不了。

二 高校聲樂專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”表現(xiàn)的劃分

高校聲樂專業(yè)學(xué)生“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)是各不相同的，本文將其具體劃分為四類:記憶障礙型、氣息障礙型、唱法技巧障礙型、演繹障礙型。

記憶障礙型的學(xué)生，主要表現(xiàn)在:經(jīng)常忘詞或唱錯詞，忘記旋律且反反復(fù)復(fù)。這類學(xué)生的心理素質(zhì)是最不穩(wěn)定的，往往大學(xué)新生表現(xiàn)得尤為突出，這是由于該類學(xué)生上臺實踐的機會比較少，心理過度緊張造成注意力分散而形成的。

與之情況比較類似的是演繹障礙型學(xué)生，此類學(xué)生的心理素質(zhì)較記憶障礙型的學(xué)生而言要好一些，不至于忘詞，能基本順利的完成聲樂演唱，但演唱過程中很難有創(chuàng)造性的表演，無論是聲樂的處理還是情感的處理都比較呆滯，演唱過程如同完成任務(wù)一般，身體、手勢的運動比較笨拙、機械或者完全不動，難以突破演唱的藝術(shù)性要求。

氣息障礙型學(xué)生，主要問題表現(xiàn)在氣息運用上，常見的是氣息短、淺，一句歌詞要換好幾口氣，換氣無法規(guī)整或按要求來換，想什么時候停下來換氣就隨時停下來，還有的學(xué)生為了使氣息保持更長，聲音音量控制得很小。

唱法技巧障礙型，這類學(xué)生有些與其他三類學(xué)生不同，有的學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂時間比較長，也有一定的基本功，他們往往是由于大學(xué)以前的演唱技巧和進入大學(xué)后教師講授的演唱技巧不一致或相沖突，造成演唱思維混亂模糊所產(chǎn)生的演唱暫時退步。

清楚劃分學(xué)生“高原現(xiàn)象”的表現(xiàn)類型可以使教師有的放矢，有針對性的引導(dǎo)他們度過“高原現(xiàn)象”所帶來的心理障礙困擾。

三 幫助學(xué)生盡快度過“高原現(xiàn)象”的方法

針對記憶障礙型的學(xué)生主要以心理輔導(dǎo)的方式進行，這類學(xué)生是不能僅通過技術(shù)性的練習(xí)就能解決問題的，他們心理素質(zhì)較差，大多怯場，教師應(yīng)該在給他上課的同時邀請其他的同學(xué)在旁邊觀看，形成一個小型的音樂會環(huán)境，鍛煉他們適應(yīng)演唱環(huán)境的能力，演唱過程中鍛煉他們注意力在外界的干擾下盡快的集中，逐步提高他們在演唱中的自信心，消除他們對頻繁忘詞的顧慮。

對演繹障礙型學(xué)生，教師可以在課堂中多加入“演戲”的成分，可以不用唱，先讓學(xué)生扮演角色，設(shè)置表演任務(wù)如《漁光曲》歌詞:“云兒飄在?？眨~兒藏在水中;早晨太陽里曬魚網(wǎng)，迎面吹過來大海風(fēng)”，歌曲中“云兒”和“魚兒”是視覺，那么讓學(xué)生對視線由空中轉(zhuǎn)到水中的過渡作出表演，對“曬魚網(wǎng)”的動作做出身體的動作，對迎面的“海風(fēng)”作出感受的表情，讓學(xué)生不拘一格的“演”自己的歌曲。當他們能自然的表演“戲”后再唱一定能收到更好的效果。此外教師還應(yīng)該多布置一些課外作業(yè):觀看大量歌劇，模仿歌劇角色的臺步和手勢姿態(tài)，多聽藝術(shù)家的聲樂作品并且比較同一個聲樂歌曲不同歌唱家演唱處理的不同。從視覺和聽覺出發(fā)使他們提高自身藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的表演思維。

氣息障礙型的學(xué)生主要還是因為其基本功的不足而造成演唱水平的停滯，教師對這類學(xué)生要加強他們這方面的技術(shù)訓(xùn)練，增加練聲曲的數(shù)量和強度，多布置氣息訓(xùn)練作業(yè)。同時和這類學(xué)生溝通一下，確定學(xué)生氣息不足是基本功的原因還是心理原因，有些學(xué)生不是氣息短而是心理問題，認為藝術(shù)歌曲的演唱就是使勁用氣才能發(fā)出厚實的聲音，還沒唱幾個字就用了大量的氣，對這種情況的學(xué)生教師可以建議讓學(xué)生想象自己是在KTV唱流行歌曲，讓他們思考是不是也這樣用氣呢?那如果他們在KTV唱歌沒覺得氣息不夠，就感受一下用同樣的氣息控制唱藝術(shù)歌曲，減小他們認為的氣息使用的差距感，讓他們覺得唱藝術(shù)歌曲和唱KTV流行歌曲的氣息一樣輕松自如。

對于唱法技巧障礙型的學(xué)生，教師一方面需要提高自己在學(xué)生心目中的權(quán)威性，另一方面需要提高學(xué)生對自己的信任感，剛進入大學(xué)的聲樂學(xué)生往往由于大學(xué)以前的演唱技巧和進入大學(xué)后教師講授的演唱技巧不一致或相沖突，造成演唱思維混亂模糊所產(chǎn)生的演唱暫時退步。大多數(shù)參加聲樂專業(yè)高考的學(xué)生，為了能順利考入大學(xué)往往都選擇在自己演唱能力以外難度較高的聲樂歌曲作為高考歌曲反復(fù)練習(xí)，當他們考入大學(xué)后，高校聲樂教師科學(xué)地按學(xué)生實際能力布置練聲曲和歌曲，其難度要小很多，再加上教學(xué)上使用了對學(xué)生而言新的發(fā)聲技巧的轉(zhuǎn)變，一些發(fā)聲問題的根除會使學(xué)生一下子很難適應(yīng)，他們會覺得“以前難度大的歌都唱，怎么現(xiàn)在一個小歌都唱不好”，一段時間后如果他們不能適應(yīng)新的唱法便會對專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。此時教師應(yīng)該耐心和學(xué)生溝通，告訴他們是什么原因引起他們的聲樂問題，并且逐步讓他們感知正確的音色效果，多鼓勵他們。有些學(xué)生對唱高音有些恐懼，那么教師可以用心理暗示的方式，比如當他們練聲時唱到高音E的時候，教師不妨告訴學(xué)生“你現(xiàn)在唱的是高音D，你還能往后面再唱一個音”，告知他們所唱的高音永遠都比實際音低，這樣他們在不知不覺中已經(jīng)在高音上有所突破了。當學(xué)生看到了自己的進步便會對教師更加的信賴，無形中教師也樹立了自己專業(yè)上的權(quán)威。

四 結(jié)語

對于所有出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的聲樂學(xué)生，教師都應(yīng)當耐心的引導(dǎo)，讓他們明白“高原現(xiàn)象”是一個客觀存在，幫助學(xué)生從他們自身情況出發(fā)找出問題產(chǎn)生的根本原因，逐步提高演唱技能，走出“高原現(xiàn)象”障礙。

［1］劉 暢．探尋藝術(shù)教學(xué)中的高原現(xiàn)象［J］．文教資料，2006(4)上旬刊．

［2］呂 飛．聲樂的高原現(xiàn)象剖析［J］．佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2000(2)．

［3］王宏權(quán)．在聲樂教學(xué)中如何幫助學(xué)生克服“高原現(xiàn)象”［J］．音樂生活，2006(6)．

［4］袁穗琴．聲樂教學(xué)中“高原現(xiàn)象”的成因及跨越［J］．音樂天地，2008(11)．

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1674－5884(2012)07－0106－02

2012－04－11

李 俊(1982－)，男，湖南岳陽人，講師，碩士，主要從事聲樂和長笛的教學(xué)與研究。

(責(zé)任編校 龍四清)