● 陳 琳

英語任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

● 陳 琳

英語任務(wù)型教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)用英語學(xué)習(xí)、學(xué)會用英語做事的過程。以任務(wù)為中心的語言教學(xué)是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的一種語言教學(xué)方式，即把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)模式給英語課堂教學(xué)注入了新的活力。如果把它延伸到課堂以外的教學(xué)領(lǐng)域，同樣會給英語教學(xué)開創(chuàng)一片新的天地。

一、如何理解任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

課外延伸的傳統(tǒng)理解就是課外活動(dòng)，如組織學(xué)生學(xué)唱英語歌，開展英語會話、故事演講、英語角、英語晚會等活動(dòng)。傳統(tǒng)的課外活動(dòng)隨意性較強(qiáng)，與課堂教學(xué)任務(wù)聯(lián)系不夠緊密。本文所談的課外延伸不是指傳統(tǒng)的課外活動(dòng)，而是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的連接，是課堂教學(xué)的延伸。任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式，同時(shí)要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，如到圖書館找資料、網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等。另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果。任務(wù)型教學(xué)的課外延伸活動(dòng)可以有個(gè)人、小組或全班等各種形式，與傳統(tǒng)課外活動(dòng)相比，它目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)，效果更明顯。

二、如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

（一）信息任務(wù)的延伸。教師應(yīng)精心布置任務(wù)，向?qū)W生介紹話題，使學(xué)生明確任務(wù)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或理解與任務(wù)有關(guān)的單詞或短語。比如，學(xué)生每堂課有5分鐘的“Topic”時(shí)間，形式多樣，有演講、對話、表演等。當(dāng)談到中國和英美國家的節(jié)假日時(shí)，教師先向?qū)W生作簡單的介紹，必要時(shí)提供一些生詞和短語，然后要求學(xué)生課后查找有關(guān)資料。學(xué)生對英美節(jié)假日感到興趣和好奇，對本國節(jié)假日感到熟悉和親切，所以樂于接受并精心準(zhǔn)備。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力以及對所獲信息的分析和判斷能力，而且能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)其對生活、對科學(xué)、對自然和對祖國的熱愛。

（二）課堂問題的延伸。很多問題在課堂有限的時(shí)間內(nèi)是無法解決的，為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師可以把一些相關(guān)的問題作為任務(wù)留給學(xué)生課外完成。這些任務(wù)應(yīng)該具有三個(gè)特性：一是真實(shí)性。任務(wù)的真實(shí)性要求將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。教師針對課文某一問題設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)要提供明確、真實(shí)的語言信息，這種信息應(yīng)該采自學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)歷。有意義的任務(wù)活動(dòng)由于貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)踐，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使他們感到有話可說。這種任務(wù)把語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，使學(xué)生能夠用所學(xué)的語言解決生活中的問題。二是探究性。探究性的任務(wù)是對學(xué)生知識和能力的挑戰(zhàn)，它可以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。它促使學(xué)生主動(dòng)尋找資料，開展調(diào)查研究，探究未知領(lǐng)域。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生所獲信息越多，語言能力就越有提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)過程就越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生也越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。三是實(shí)踐性。任務(wù)的實(shí)踐性要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同形式的課外任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生相互交流、資源共享、互助合作，做中學(xué)、學(xué)中用，在掌握語言形式的同時(shí)，通過一系列任務(wù)活動(dòng)理解語言的功能，并運(yùn)用到實(shí)際生活之中。

（三）作業(yè)任務(wù)的延伸。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)充分利用課外作業(yè)，通過分析學(xué)生的需求，緊密結(jié)合課堂學(xué)習(xí)任務(wù)布置課外作業(yè)，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)型教學(xué)的延伸。

三、課外延伸活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）任務(wù)的分析。分析學(xué)生需求是任務(wù)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要考慮學(xué)生想學(xué)什么、會學(xué)什么和該學(xué)什么。教師布置的任務(wù)不能超出學(xué)生的語言能力，任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的智能相符合，還要注意學(xué)科知識的滲透。教師設(shè)計(jì)任務(wù)前要做到兩點(diǎn)：一是備教材。教師除了要熟知教材的語言知識外，還應(yīng)對教材所包含的文化內(nèi)涵有深刻的理解。現(xiàn)教材的閱讀課文增加了很多自然科學(xué)、人文地理、歷史知識等內(nèi)容。要讓學(xué)生在完成課內(nèi)任務(wù)的過程中，多學(xué)習(xí)一些與課本內(nèi)容相關(guān)的課外知識，以進(jìn)一步充實(shí)課本內(nèi)容。二是備學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、興趣、需求等，要有充分的了解。

（二）任務(wù)的落實(shí)。 “做中學(xué)”（learning by doing）或“用語言做事”（doing things with the language），是任務(wù)型教學(xué)的核心?！皩W(xué)”是前提，“做”是目的；“學(xué)”是為了“做”，“做”又促進(jìn)“學(xué)”，兩者缺一不可。

（三）任務(wù)的主體。任務(wù)型教學(xué)的課外延伸要以人為本，把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，確立以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為根本目的的教育理念；把學(xué)生看作一個(gè)完整的人，相信學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力，相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得到發(fā)展；以真誠、坦率的態(tài)度面對學(xué)生；尊重學(xué)生的人格、情感和意志。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。

總之，教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)教學(xué)的過程中把握教材、了解學(xué)生，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境；積極探索，大膽實(shí)踐，遵循語言教學(xué)規(guī)律，把課堂教學(xué)自然地、有機(jī)地延伸到課外。

四、任務(wù)型教學(xué)課外延伸的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課外延伸雖然不在課堂教學(xué)任務(wù)之內(nèi)，但對提高課堂教學(xué)質(zhì)量卻具有重要的促進(jìn)作用?，F(xiàn)教材中的課文容量大、涉及面廣、語言要求高，因此，任務(wù)型教學(xué)的課外延伸更顯必要和重要。它可以把枯燥的語言知識的灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生間學(xué)習(xí)能力、信息資源的差異性，他們在課外的個(gè)人學(xué)習(xí)探索中所獲得的信息是不同的。在小組活動(dòng)和班級活動(dòng)中，學(xué)生們相互交流、資源共享，可以共同擴(kuò)大詞匯量和語言信息量，促進(jìn)相互間的合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)合作精神。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的增強(qiáng)。任務(wù)型教學(xué)的課外延伸，可以使學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，利用一切信息資源，采用多種手段，主動(dòng)探索，勇于實(shí)踐，從而進(jìn)一步增強(qiáng)競爭意識、創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我完成任務(wù)等綜合能力。

陳 琳/浙江溫嶺澤國鎮(zhèn)第二中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉 明）