呂志新 遲國利 張翠萍

1,3本溪廣播電視大學(xué)（本溪 117000） 2遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110021）

淺談提高教師教育技術(shù)能力的對策

呂志新1遲國利2張翠萍3

1,3本溪廣播電視大學(xué)（本溪 117000） 2遼寧廣播電視大學(xué)（沈陽 110021）

在教育技術(shù)改革不斷深入推進(jìn)的過程中，教師自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高顯得至關(guān)重要，本文指出了在信息化時代教師教育技術(shù)方面存在的問題，并就如何提高教師教育技術(shù)能力提出相應(yīng)的對策。

教育技術(shù)能力 信息化時代 對策

面對當(dāng)今社會滾滾而來的信息化浪潮，教育信息化已然成為世界范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。教師作為這場教育變革的推行者和實行者，其自身教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提高則顯得的至關(guān)重要，如何培養(yǎng)和提高教師的教育技術(shù)能力已成為世界各國進(jìn)行教育教學(xué)改革和實施科技興國戰(zhàn)略所面臨的最迫切問題之一。

1 教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性

現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教育的制高點，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展深刻地影響著教育現(xiàn)代化進(jìn)程現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用使教育由傳統(tǒng)的封閉式走向了現(xiàn)代的開放式，擴(kuò)大了教育的規(guī)模，提高了教育質(zhì)量，降低了教育成本，增加了教育、教學(xué)的效益。從具體的課堂教學(xué)來看，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有利于因材施教，有利于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率、減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于提高教師個體教學(xué)的質(zhì)量，有利于及時進(jìn)行教學(xué)反饋與校正，有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。隨著現(xiàn)代傳媒技術(shù)的發(fā)展，特別是智能化電子計算機的出現(xiàn)，已向傳統(tǒng)意義上的教師提出了挑戰(zhàn)：傳統(tǒng)的教室、批改作業(yè)等一系列極為熟悉的教學(xué)活動，正在被網(wǎng)絡(luò)、屏幕、數(shù)字化信息等現(xiàn)代傳播技術(shù)產(chǎn)物所代替，教師在教學(xué)中的絕對控制地位已不復(fù)存在。因此，教師對自身職業(yè)角色必須重新審視、重新定位，理智地、勇敢地面對新的挑戰(zhàn)。這是時代發(fā)展的必然趨勢，是未來教育的方向。

2 教師教育技術(shù)存在的問題

2.1 部分教師對教育技術(shù)和教育信息化認(rèn)識不足，態(tài)度不夠端正

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣受到各種因素的制約和影響，一部分老教師受傳統(tǒng)思想的束縛，在心理上認(rèn)為新技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用是下一代的責(zé)任，與已無關(guān)。這種態(tài)度的產(chǎn)生一方面是由于缺乏對教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師難以全面掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，基本方法和基本理論，不能合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，無法最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段所應(yīng)帶來的積極的作用。另一方面部分學(xué)校受資金問題的困擾，缺少教育信息化開展的硬件設(shè)施。

2.2 信息化時代下教師的角色定位不清晰

教育信息化的推進(jìn)使教師作為信息權(quán)威的地位不復(fù)存在，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的教育使命逐步發(fā)生了變化。在這一背景下，教師在教育中的角色也必將發(fā)生改變。當(dāng)然這并不意味著對傳統(tǒng)教師角色的全盤顛覆，而是在其傳統(tǒng)角色的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新和提高。然而很大一部份教師并沒有認(rèn)識到這一點。

2.3 教學(xué)課堂設(shè)置缺乏創(chuàng)新，沒有很好應(yīng)用和管理現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

雖然教育技術(shù)改革進(jìn)行多年，但是很多教師的課堂模式仍然是“滿堂灌”，學(xué)生無法主動融入到教學(xué)過程中，被動接受的地位沒有得到根本改變。這樣不利于提高教學(xué)授課效率，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施沒有得到很好的利用和管理，自然授課效率還是止步不前。

2.4 部分教師沒有把教育技術(shù)真正與自身能力相結(jié)合

教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)手段上出現(xiàn)嚴(yán)重分化，部分學(xué)科教師經(jīng)常使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，因而教育技術(shù)水平不斷提升，而部分教師對教學(xué)資源的利用則顯不足，教育技術(shù)水平明顯不高。教育技術(shù)能力培養(yǎng)不僅要靠培訓(xùn)，更重要的是靠平時的鍛煉和實踐應(yīng)用。

3 教師教育技術(shù)能力提升的對策

教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。

（1）要加強開展以建構(gòu)主義心理學(xué)的原理為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)，使教師在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成正確的教育理念并自覺運用于教學(xué)實踐中。在教育技術(shù)應(yīng)用過程中，研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動機制，明確教育技術(shù)在學(xué)生有效學(xué)習(xí)過程中的作用。

（2）加強教學(xué)設(shè)計的培訓(xùn)，能夠讓廣大教師從系統(tǒng)論、信息論的角度分析教育技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)的實際作用，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，精心篩選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇技術(shù)手段。

（3）各級教育行政和教研部門要跳出教育技術(shù)的圈子來評價教育技術(shù)的應(yīng)用，要堅持從構(gòu)建學(xué)生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術(shù)的應(yīng)用。

（4）把握好在信息社會下教師的角色定位。在教育信息化的當(dāng)前時代，教師在教與學(xué)過程中仍然非常重要。教育信息化沒有弱化教師的角色，而是對教師角色提出了更高的要求：①教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教育信息化使教師從繁重的知識教學(xué)中解脫出來，從而有更多精力去關(guān)注學(xué)生心性的發(fā)展和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。③成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，隨著教育信息化的發(fā)展，教師和學(xué)生逐漸變?yōu)樘幱谄降鹊牡匚?，這就要求教師必須脫去“權(quán)威”的光環(huán)，成為學(xué)生與知識之間的橋梁。③成為研究者和學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的理念，人要生存，就必須堅持學(xué)習(xí)。作為教育信息傳遞的主要成員，教師更應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化已成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流，信息化水平的高低是衡量辦學(xué)水平和綜合能力的重要指標(biāo)。教師只有全面具備現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識和實踐方法，切實提高自身在信息化環(huán)境下的教育技術(shù)能力，才能適應(yīng)社會發(fā)展對教育提出的新的更高的要求，才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好的為學(xué)生服務(wù)。教育技術(shù)是整合教育資源、推進(jìn)教學(xué)改革的 “利器”，愿廣大教育工作者利器在手，共同開創(chuàng)一方教育探索研究新領(lǐng)域。

[1]王嘯.全球化與中國教育.成都:四川人民出版社, 2002.

[2]祝智庭.教育技術(shù)的新高地,中國電化教育.2001（2）.

[3]曹衛(wèi)真.步入信息時代的教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)初探.中小學(xué)電教, 2006（8）.

[4]張永生.對提高高校教師信息素質(zhì)與能力的思考.南京政治學(xué)院學(xué)報, 2006（8）.

[5]李愛娟.高校教師教育技術(shù)能力研究.繼續(xù)教育研究, 2010（4）.

文婷）