譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南長沙 410004）

職業(yè)實用體育模塊構(gòu)建原則與特色創(chuàng)新

譚麗清

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院,湖南長沙 410004）

職業(yè)性體育模塊教學是依據(jù)我國高職教育人才目標的定向性和有關(guān)職業(yè)劃分的要求，綜合考慮當前社會、行業(yè)、企業(yè)對各個專業(yè)人才身體素質(zhì)的特殊需要，將不同的教學內(nèi)容組成多個教學模塊，以教學課程的組織形式表現(xiàn)出來。探討適應高職特色的體育教學模式，創(chuàng)建組織形式模塊化、教學內(nèi)容職業(yè)化、實踐教學可操作化的體育教學新模式，促進學生掌握專業(yè)技能與技術(shù)，使學生在鍛煉身體的同時提高職業(yè)性身體素質(zhì)。

職業(yè)實用體育模塊；職業(yè)性身體素質(zhì)；構(gòu)建原則；創(chuàng)新

1.引言

職業(yè)實用體育課程是為了貫徹中共中央、國務院《關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》（［2007］7號）和教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（［2006］16號）文件精神、積極培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、著力增強學生體質(zhì)、突出體育教育對生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的針對性、面向高職院校學生開設的一門公共必修課程。

本課程根據(jù)黨的“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的教育方針，在對企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)對一線從業(yè)人員體育素養(yǎng)的基本要求，分析出相關(guān)職業(yè)崗位的體育素養(yǎng)要素，按照學校體育教育認知規(guī)律和體育素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，設置本課程學習模塊，構(gòu)建本課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實用性和開放性的特點，為未來職業(yè)崗位需要打下良好的身心基礎(chǔ)。

2.研究方法

2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、中國體育學術(shù)網(wǎng)等網(wǎng)站，系統(tǒng)地查閱了從1994—2010年關(guān)于高職學院人才培養(yǎng)和體育教學改革方面的文章資料。涉及的領(lǐng)域主要有高職教育、體育科學、學校體育學、心理學、人力資源學等方面的著作以及有關(guān)的理論書籍。

2.2 訪談法

對本研究中所涉及到的學校主管體育的領(lǐng)導、體育教師進行了訪問，同時針對本研究中的一些問題對高職院校在校學生進行了座談，以期獲得第一手資料。

2.3 邏輯分析法

對訪談中所獲得的第一手資料的內(nèi)容進行整理，綜合運用了比較、歸納、演繹、分析等方法，同時結(jié)合各方面的具體情況得出結(jié)論。

3.結(jié)果與分析

3.1 職業(yè)實用體育模塊的構(gòu)建

職業(yè)性體育模塊教學就是依據(jù)我國高職教育人才目標的定向性和根據(jù)我國勞動部1999年制定頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)分類大典法》對職業(yè)劃分的要求，綜合考慮當前社會、行業(yè)、企業(yè)對各個專業(yè)人才身體素質(zhì)的特殊需要，將不同的教學內(nèi)容組成多個教學模塊，以教學課程的組織形式表現(xiàn)出來。這種模塊不但具有實踐可操作性,而且又具有職業(yè)定向性的特點，高職學生通過學習與練習，不僅樹立“健康第一”的終身健康觀，而且能夠使學生掌握一定的與專業(yè)、職業(yè)所需的身體能力與素質(zhì)，為以后的職業(yè)或工作服務。它的教學目標是“健康第一”的同時滿足不同專業(yè)、職業(yè)對學生綜合素質(zhì)尤其是身體素質(zhì)提出的特殊要求，強化學生身體職業(yè)能力和技能、加強人體保健與預防職業(yè)病為主的教學內(nèi)容變革。在某種意義上來說，職業(yè)性體育模塊教學雖然也有提高學生的運動技術(shù)水平、發(fā)展身體素質(zhì)的內(nèi)在功能，但這些不是高職體育教育的全部，它重在職業(yè)性，通過一些專業(yè)針對性的身體練習來促進學生對專業(yè)技能的學習與掌握，預防職業(yè)病的發(fā)生或減少因職業(yè)對身體的損傷，提高職業(yè)和崗位所要求具備的社會綜合素質(zhì)（包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、團結(jié)協(xié)作等），為學生融入社會、適應崗位需求奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 職業(yè)性體育模塊分類原則

職業(yè)性體育模塊的劃定是復雜的，也是多變的，它是隨著時代的發(fā)展、社會的進步、人們生活水平的提高而變化，是一個動態(tài)過程，是關(guān)系到職業(yè)性體育模塊教學成功與否的關(guān)鍵點，所以在設計、確立教學模塊時應注意以下幾個原則。

3.2.1科學性原則

要了解各行業(yè)、企業(yè)對職業(yè)人的身體職業(yè)素質(zhì)與能力的特殊需求，根據(jù)這種特殊需求來進行科學分類，這種分類是建立在對人力專家、大量的社會人士、對各行業(yè)、企業(yè)人事部門的走訪和訪談、各個高職院校的專業(yè)設置情況進行問卷調(diào)查與科學研究的基礎(chǔ)上確立出某模塊對身體特殊要求的共性方面，根據(jù)共性要求再確立它的大概分類方向與類別。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學院電子信息工程學院的應用電子技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機電一體化和供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)和軟件學院的計算機應用技術(shù)、殯儀學院的現(xiàn)代殯儀技術(shù)與管理（殯葬設備方向）專業(yè)等，這些專業(yè)要求學生動手能力強、手指靈活性較高、心思細膩，那么根據(jù)這種調(diào)查研究得來的特殊需求，進行對應性的或補償性的模塊分類和體育教學就容易多了。

3.2.2 開放性原則

作為體育人不能總局限在體育這個狹窄的范圍內(nèi)，唯體育而論體育，要堅持開放的心態(tài)與行動，不能因為怕體育不再是傳統(tǒng)意義上的體育課就瞻前怕后，不敢突破現(xiàn)實高職體育教學的瓶頸和頑疾。首先，在思想上要樹立改革的意識。思想是行動的指南，只有在思想上引起重視，在行動上才能有所突破。其次，在學科知識上堅持開放性。要突破體育教學內(nèi)容以體育專業(yè)知識和技戰(zhàn)術(shù)為主的傳統(tǒng)觀念，打破學科之間的界限，注重跨學科課程的學習與科技手段的運用，只要有利于學生職業(yè)身體素質(zhì)和能力、有利于學生發(fā)展和進步，都應該大膽地進行嘗試和探索，如將醫(yī)學、教育學、人力資源學、哲學、心理學等眾多學科知識融合起來，建設與體育職業(yè)模塊教學相適應的教學內(nèi)容。

3.2.3 可操作性原則

在制定體育教學模塊和設計模塊教學時，要綜合考慮本學校的師資力量、教學場地與器材、專業(yè)設置、學生能力等具體因素，考慮在實踐教學中是否具有可操作性的情況，避免因理論可行但實踐教學中無法滿足或?qū)崿F(xiàn)的尷尬。

3.2.4 職業(yè)性原則

堅持以職業(yè)身體能力、職業(yè)身體素質(zhì)、預防職業(yè)病為主線進行模塊設計與分類，使高職職業(yè)性體育教學真正根植于行業(yè)、企業(yè)和社會需要的土壤上。

3.3 職業(yè)實用體育模塊構(gòu)建特色

3.3.1 以模塊為組織單元，構(gòu)建多層次多級別的教學形式

根據(jù)職業(yè)實用體育的構(gòu)建與模塊分類原則，以課堂教學為載體，以模塊化構(gòu)建為主的外在組織形式，構(gòu)建多級的模塊來完成體育教學，根據(jù)教學目標、教學任務、教學組織的難易程度、教學中的師資力量、場地器材等具體情況進行解構(gòu)，再對體育內(nèi)容進行重構(gòu)，構(gòu)成新的若干個子模塊，最后教學模塊細化到每堂課的小模塊上，對每一個模塊的教學計劃、教學進度、教學目標、教學要求、教學任務、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和手段、教學時間等明確、清晰地闡述與定位。如以長沙民政職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)實用體育課程（2009年被評為國家精品課程）為例，一級模塊分為職業(yè)實用體育模塊與通用體育模塊，其中職業(yè)實用體育模塊又分為生產(chǎn)建設型與管理服務型二類，三級模塊又根據(jù)其專業(yè)特點、工種分成設計類模塊、制造類模塊、工程類模塊等等，其模塊可以無限擴充、優(yōu)化。

3.3.2 構(gòu)建以“專業(yè)知識、職業(yè)體育技能、預防疾病”為主的教學內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)性體育模塊的三級構(gòu)建原則，筆者對該模塊人才培養(yǎng)的崗位進行大致分類，根據(jù)崗位人才的特點、勞動形式以及對人體身體職業(yè)素質(zhì)的要求，確定其主要的教學大綱和教學內(nèi)容，構(gòu)建以“專業(yè)知識、職業(yè)體育技能、預防疾病”為主的教學內(nèi)容。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院共10個學院47個專業(yè)及專業(yè)方向，根據(jù)其專業(yè)開設、人才培養(yǎng)目標和就業(yè)崗位的不同，共設置了設計類模塊、制造類模塊、工程類模塊等六個體育教學模塊。設計類模塊的體育教學內(nèi)容構(gòu)建如下：設計類模塊人體的一般影響是精神高度集中，大腦容易疲勞，屈頸含胸，駝背、眼肌疲勞、弱視，坐骨神經(jīng)受壓，下肢易麻木，肩臂負擔較重，腕、指腱鞘勞損，心血管機能減退，易患現(xiàn)代頸椎、腰椎、肩椎、心血管等疾病，該模塊需要加強的教學內(nèi)容為瑜伽（或太極）與十二分鐘有氧耐力跑，做一些舒緩、調(diào)節(jié)氣息的運動，同時加強有氧耐力跑，增強肌體能力，同時需要預防職業(yè)病的發(fā)生，開設并掌握工間操，如頸椎操、眼保健操等。

3.3.3 在實踐教學中采用可操作性的輪換式教學模式

根據(jù)各個學校的教學條件如體育教師的人數(shù)、教師的專項水平、教學場地、教學器材、教學要求等的不同，一個模塊選擇二個或二個以上的教師作為主講人員，教師輪換教學，按主講教師的專業(yè)水平開展模塊教學，在規(guī)定的時間內(nèi)完成該模塊的教學任務，對學生進行考試與評價。

4.結(jié)論

4.1 通過對職業(yè)性體育模塊教學改革，不僅滿足了不同專業(yè)、工種對學生身體素質(zhì)提出的特殊要求，而且能夠促進學生掌握專業(yè)技能與技術(shù)，使學生在鍛煉身體的同時提高其職業(yè)性身體素質(zhì)。

4.2 通過任務明確、目的清晰的職業(yè)性體育模塊教學，擺脫了傳統(tǒng)的高校教學模式，創(chuàng)建組織形式模塊化、教學內(nèi)容職業(yè)化、實踐教學可操作化的體育教學新模式。

4.3 通過對職業(yè)性體育模塊可操作化的教學變革，不但豐富了體育教學和優(yōu)化了教學內(nèi)容，而且滲透其它學科和專業(yè)的知識，打破了學科界線，真正實現(xiàn)了按專業(yè)和人才需要實施體育教學，使高職體育教學與高職人才培養(yǎng)目標相呼應。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2012）02-0109-02

2012-05-08

譚麗清（1972－），女，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院體育藝術(shù)部副教授、碩士。