佟曉牧

(云南大學，云南 昆明 650091)

基于二語習得理論的大學英語口語教學策略探究*

佟曉牧

(云南大學，云南 昆明 650091)

從大學英語口語教學的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，分析了大學生學習英語口語的特點和制約大學生與英語口語提高的因素，并以二語習得理論為基礎提出大學英語口語教學的三種策略，即增加可理解性語料的輸入量，強化輸出訓練及建立互動學習環(huán)境，以期能有效地促進大學生英語口語表達能力的提高。

二語習得;口語教學;輸入;輸出;互動

2007年教育部最新修訂的大學英語課程教學要求中明確規(guī)定了大學英語教學目標包含三方面內容，即“培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力”，“增強學生自主學習能力”和“提高綜合文化素養(yǎng)”，其中排在第一位的就是聽說能力，因此不難看出培養(yǎng)學生的語言交流能力才是大學英語口語教學最根本的目的，而如何改革英語口語教學，找到行之有效的方法來培養(yǎng)學生的英語交際能力是實現(xiàn)此教學目的的關鍵。本文將從大學英語口語教學的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，分析大學生學習英語口語的特點和制約大學生與英語口語提高的因素，并以二語習得理論為基礎提出大學英語口語教學的三種策略，即增加可理解性語料的輸入量，強化輸出訓練和建立互動學習環(huán)境，以期能有效地促進大學生英語口語表達能力的提高。

一、大學生學習英語口語的特點及問題

大學生在英語學習方面主要體現(xiàn)以下兩個特點:首先，經(jīng)過6年初中和高中系統(tǒng)的英語學習，大學生已經(jīng)能夠具備了較為豐富的詞匯和較為完善的語法體系，完全具備了說的能力;其次，相對于其他學習者，大學生有著更多的生活體驗和更為豐富的生活經(jīng)歷，對政治、體育、文學、文化、教育等社會生活的方方面面有著更為深刻的了解和獨特的見解和看法，擁有了更為豐富的說的素材，更容易就某一話題發(fā)表自己的觀點和看法。然而，在教學實踐中，教師不難發(fā)現(xiàn)，大學生英語綜合運用能力，特別是英語口語表達能力不盡如人意，“啞巴英語”現(xiàn)象仍舊普遍存在，許多學生存在英語表達上的瓶頸。我們通過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生在英語口語表達上存在以下幾方面的問題，首先，許多學生口語表達流利度較差，語言形式單一，對語法和句型過度關注，再有，許多學生對開口講英語總有一種畏懼心理，害怕犯錯誤，認為在老師和同學面前用了錯誤的詞匯，語法或是發(fā)音不準確是件很丟人的事。其次，學生接觸真實英語的交際情景的機會非常有限。而這些問題的主要原因就在于傳統(tǒng)的教學忽略了學生語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)，使得學生不能很好地發(fā)揮自己學習的主動性和創(chuàng)造性。因此需要教師在口語教學中相應調整教學策略，以此激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和交際能力。

二、二語習得理論對大學英語口語教學策略的啟示

(一)增加可理解性的語料輸入量

二語習得理論認為語言學習是一個從模仿到逐步學會運用的過程，在此過程中語料輸入是語言習得的基礎。正如飛機、汽車需要燃料，語言學習者也需要在頭腦中儲存大量的信息，并在實踐中不斷模仿和運用這些信息，最終形成自己特有的語言。因此語言習得首先是輸入。美國南加州大學教授Stephen Krashen提出了一套完整的二語習得模式，他的“輸入假設”(The Input Hypothesis)強調輸入，認為“可理解輸入” (comprehensive input)是“二語習得”的必要條件，指出應在輸入過程中加強對輸入材料和輸入對象的控制，最大限度地啟動習得者在二語習得過程的“自然”習得能力?！翱衫斫廨斎搿笔侵笧閷W習者提供的輸入信息應該稍稍超過一點學習者現(xiàn)有水平，即“i+l”的輸入方式，i表示現(xiàn)有習得水平，1表示略微超過的部分。當輸入的信息和語言學習者現(xiàn)有語言水平中間出現(xiàn)了一個“差距”，并且被學習者自身所意識，語言習得才會發(fā)生。這意味著，理解性輸入與學者自身的語言的“差距”對于二語習得起著非常重要的作用。并且這一“差距”應該剛好滿足階段“i”到階段“i+1”這一區(qū)間的差異，只有當這一條件被滿足時，二語習得才會發(fā)生。對學生而言“不可理”(Incomprehensible input)等同于噪音。因此語言習得關鍵是足量的可理解的輸入。”［1］Krashen認為流利的說的能力是在獲得足夠的語言能力后在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)，流利的輸出前要有足夠的時間來輸入。［2］(P69)按照此理論，教師在口語教學中的第一步應該是給學生提供大量的可被理解的信息，幫助學生獲得可理解的語料輸入。Kashen曾這樣表達他對語言輸入的要求:“給外語學習者好的語言輸入應當把學習者的社會需要考慮進去，內容上應有所選擇，形式上和呈現(xiàn)方式上應有所變更。結構上傾向于簡單，重復多?！保?］(P92)因此在口語課堂上，教師首先要盡可能地結合學生的興趣，提供相關的話題，引導學生利用語境和自己原有的知識系統(tǒng)增加可理解性的語料輸入。其次，背誦輸入也是獲得可理解性的語料輸入的重要途徑。背誦的語料首先是可理解的，學生通過可理解的語料輸入所獲得的語言知識是比較鞏固的。這些知識在學生的大腦中形成固定的信息，觀念，儲存在自己大腦的語料庫，并作用于今后的語言學習。學生可把原先掌握的語料從記憶中提起，并進行調整，擴充，整理，再運用到新的語境中去，通過反復的運用和操練，最終促進語言的習得。再有，背誦可讓學生迅速地適應語言的語法，句式，語言的內在的邏輯習慣，同時可以緩解學生的畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的語感。因此在口語教學中，教師應結合教材內容選擇背誦輸入的素材，加強學生的背誦輸入。

但是在實際的教學中不難看到學生在課堂上所接受的輸入量畢竟是有限的，如何給學生提供大量的語言信息輸入是教師需要考慮的另一問題。網(wǎng)絡作為一豐富的信息載體，其迅速發(fā)展為優(yōu)化英語教學帶來了極大的便捷。它一方面為學習者提供了一個新型語言輸入積累的自主實踐平臺，另一方面，其較強的直觀性和交互性為英語習得創(chuàng)造了一個真實，自然的語言習得環(huán)境。因此在口語教學中教師應指導學生充分利用多媒體網(wǎng)絡資源擴大語料輸入量，同時指導學生進行有選擇的輸入。網(wǎng)絡資源可讓學習者更直接地了解到目的語的社會文化，風土人情和交際情景，有效地理解語料的意義和交際功能，感知兩種語言在表達上的差異。

在選擇輸入語料時，教師應充分考慮其趣味性，以此激發(fā)學生學習興趣，從而推動學生學習的積極性和學習的動力，樹立學習信心。

(二)強化輸出訓練

輸入就需有輸出，輸入與輸出是相互并舉的。多倫多大學教授Swain認為Krashen的輸入假設沒有考慮到可理解性輸出的重要性，指出可理解性輸入盡管很重要，但并不是語言習得產(chǎn)生的必要和足夠條件，理解語言和產(chǎn)生語言是不同的技巧，語言的習得只有通過學習者產(chǎn)出輸出才能獲得。［3］(P101)從而提出了可理解性語言輸出的假設理論，認為當學習者交流遇到障礙時，輸出會推動學習者做不同的嘗試以便能夠準確，連貫和適當?shù)貍鬟f信息。在交際壓力下，學習者不得不反復檢驗和調整語言規(guī)則假設和表達，做到更準確，更連貫，更恰當。語言輸出過程中，學習者從關注語義理解到都關注語義表達，及對輸出信息加工，最終都通過語言輸出來檢驗?？衫斫庑暂敵鼋o學習者提供機會進行對照、檢驗、反思及發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的輸出信息和所想表達內容之間是否有差距，進一步分析并討論問題，從而鞏固已有知識并獲取新的知識。

因此僅有語言輸入是不夠的，輸入不能使學習者準確，流利地使用語言，兩者應相互結合才能有效地提高學習者的口語表達能力，從而提高口語表達的流利度和準確性?？谡Z課堂就應該是一個給學生提供將輸入的語言知識轉化為輸出的實踐平臺。因此在口語教學設計時，教師課前要提前布置口頭陳述，小組討論或預設了交際情景相關的語言輸入任務，讓學生做好準備。在口語課堂上，根據(jù)所輸入的資料，設置與此相關的交際情景和任務，促使學生將新輸入的語言與已有的知識相結合，對已輸出的語料進行加工，組合后進行輸出表達。

Swain還認為輸出對語言習得具有三大功能，注意功能，檢測功能和元語言功能。［4］(P125)注意功能是指在輸出過程中，學習者通過評議和輸出注意到自己語言輸出的差異，注意提高自己的語言輸出能力和輸出的準確性。檢測功能是指輸出促使學習者主動檢測和修正語言的輸出。元語言功能指學習者在輸出中從關注意義理解到關注語義表達，獲得對語言形成和句法結構知識，從而加強語言知識的內化。因此可以看出語言輸出在習得中起著十分主要的作用，正如王榮英所指出的“語言輸出教學的核心就是加強學生語言產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，最大限度的引導甚至強迫學生進行可理解性輸出。”［5］(P27)因此在口語課堂上，教師可以開展多元輸出訓練，如在課堂教學中組織小組討論、辯論、演講，或讓學生扮演角色，以此激發(fā)學生英語學習的興趣，加強學生進行可理解性輸出。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)課文復述是促進有效輸出的一種方式，每個單元的課文講解結束后，可以把課文固定的語料作為基礎，給出一些關鍵詞，讓學生以此為基礎，盡可能地運用本單元新學的詞，短語、句型結構，發(fā)揮自己語言組織的能力復述課文。由于有了固定的語料，同臨場發(fā)揮式的口語訓練相比，這種形式減少了學生犯錯誤的幾率，從而增強其自信心。

(三)建立互動學習環(huán)境

互動為語言學習者提供了口語表達和輸出的機會。Long(1983)的“互動假說”(The Interaction Hypothesis)包括了輸入和輸出，同時強調了可理解性輸入和輸出的重要性，指出習得是在互動的過程中產(chǎn)生的，也就是在與別人的交流中獲得的。Long認為學習者對所輸入的信息內容不斷加工修改，輸入才更有效。［6］互動既可為學習者提供更多的機會和時間對輸入內容進行加工，也可以幫助學習者有效地將輸入內容輸出。交流過程中一旦出現(xiàn)交流障礙，互動調整的重要性就會體現(xiàn)出來。對話雙方會及時找出問題，進一步調整語言，以此適合對方的語言能力。Long的“互動假說”同時強調輸入和輸出，進一步探討了學習過程中互動調整、語言輸入與習得的關系，指出輸出過程中的語法修正與會話調整大大增加了輸入語言的可理解性，促進了語言習得。

現(xiàn)代大學英語教學越來越清醒地認識到語言學習交際目的的重要性。結合大學英語教學的自身特點，運用Long的互動假說理論，教師可在英語教學中為學生提供互動的學習環(huán)境。但不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實很難為學習者提供在生活中使用英語的環(huán)境，習者的語言環(huán)境是有限的，除了課堂，學生幾乎很難找到使用英語的環(huán)境。因此，教師設計課堂活動時要考慮如何為學生創(chuàng)造語境，如何加強師生間的互動，但互動不應僅僅是簡單的提問與回答，教師應結合教材內容創(chuàng)造真實的交際情景，指導學生進行各種形式的互動交際活動。讓學生在互動的過程中相互學習，對輸入輸出的信息不斷進行加工、修改，從而提高輸入輸出的有效性。為了保證學生輸入信息的理解程度和準確性，師生會話交流互動過程中，教師還可以應用會話技巧和交際策略去組織、檢驗，進一步修復學生的反饋信息，但要避免打擊學習者學習興趣。目前的教學盡管強調培養(yǎng)學生的語言交流能力才是大學英語教學最根本的目的，但大部分老師和學生們仍把通過四，六級考試作為學習首要任務，忽視了交際能力的培養(yǎng)，抑制了學生學習英語的興趣。因此，互動假說為教師教學提供了很多啟示。教師設計課堂互動活動時應具有技巧性，力求通過多形式的互動活動激發(fā)學生的學習動機，調動其學習興趣和學習積極性，以此增強學生的自信心和樹立學習信心。對于在互動中學生出現(xiàn)的問題及所犯的錯誤，教師切忌打擊學生的學習興趣，而是可以使用有效的交際策略，如重塑反饋、負面反饋、重復等幫助學生修正自己的錯誤。

Stephen Krashen的“輸入假設”強調可理解性輸入的重要性。Swain指出可理解性輸入盡管很重要，但并不是語言習得產(chǎn)生的必要和足夠條件，理解語言和產(chǎn)生語言是不同的技巧，語言的習得只有通過學習者產(chǎn)出輸出才能獲得。而Long的“互動假說”包括了輸入和輸出，強調習得是在互動的過程中產(chǎn)生的，也就是在與別人的交流中獲得的。這些理論對于語言教學和語言學習具有很深的啟發(fā)意義和實踐價值。教師在充分理解的基礎上，把二語習得理論運用于口語教學中，加強習得過程中語料的輸入，輸出，互動環(huán)節(jié)的教學，從而進一步提高英語口語教與學的效率。

［1］李楠楠.Michael Long的互動假說評述［J］.語文學刊 (外語教育與教學)，2010，(9).

［2］ Krashen，S.P.Second Language Acquisition＆Second Language Learning［M］. Oxford:Pergamo Press.1981.

［3］Swain，M.The Output Hypothesis and Beyond:Mediating acquisition through collaborative dialogue［A］.In J.P.Lantolf (Ed.)，Sociocultural theory and second language learning［C］.Oxford:Oxford University Press.2000.

［4］Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning［A］.In G.Cook＆B.Seidlhofer(Eds.)，Principle and practice in applied linguistics:Studies in honor of H.G.Widdowson［C］.Oxford:Oxford University Press.1995.

［5］王榮英.大學英語輸出教學論［M］.上海:上海交通大學出版社，2008.

［6］Long，M.H.Native speaker/non－native speaker Conversation and the Negotiation of Comprehensible Input［J］.Applied Linguistics 1983，(4).

(責任編輯 高 霞)

College Oral English Teaching Strategies Based on SLA Theory

TONG Xiao－mu
(Yunnan University，Kunming 650091，China)

Based on the current situations and problems in oral teaching，this paper first analyzes characteristics of college students in English speaking and obstacles to their improvement.Then it offers three effective methods in oral teaching according to the theories of second language acquisition:increasing the amount of comprehensive input，strengthening output and constructing interactive learning environment.

second language acquisition;oral teaching;input;output;interaction

H319.9

A

1671－7406(2012)07－0080－04

2012－04－10

佟曉牧 (1974—)，女，江蘇銅山人，云南大學大學外語教學部講師，研究方向:英語語言學。