● 顧潤生

學(xué)案導(dǎo)學(xué)產(chǎn)生于一線教師的實踐。2000年前后，一些高中畢業(yè)班教師為了提高高考復(fù)習(xí)的效率，自發(fā)編制了學(xué)案。2003年實施新課程改革后，因?qū)W案強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，與新課程倡導(dǎo)的“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”理念相一致，從而逐漸為更多的教師所接受。尤其是東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)，形成了一股學(xué)案導(dǎo)學(xué)的熱潮，一些學(xué)校、教育行政部門甚至通過行政的力量加以推廣。在這種情況下，需要我們靜下心來思考一下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)真的是“包治百病”的靈丹妙藥嗎？

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本做法

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師借助學(xué)案，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識的教學(xué)模式。在具體操作上，學(xué)案導(dǎo)學(xué)有多種做法，但一般包括以下幾個步驟：（1）學(xué)生自學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，在課前自學(xué)教材，了解教材內(nèi)容，回答教師在學(xué)案中提出的問題；（2）討論交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的重點、難點問題；（3）精講釋疑。教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。（4）練習(xí)鞏固。學(xué)生做學(xué)案提供的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

二、辯證地看待學(xué)案導(dǎo)學(xué)對師生發(fā)展的影響

關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值，有許多溢美之詞，如減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展等。但事實上，如果我們不是僅僅從提高學(xué)生考試成績的角度，而是在更廣的視域里去考察學(xué)案導(dǎo)學(xué)的價值，就會發(fā)現(xiàn)，如果一味地采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，忽視其他教學(xué)方式，也會給教師和學(xué)生的發(fā)展帶來深層次的消極影響。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展

筆者認(rèn)為，在促進學(xué)生發(fā)展方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在以下幾個不容忽視的問題：

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)容易消解學(xué)生的好奇心。在不使用學(xué)案時，學(xué)生不知道教師下一步要干什么，他們懷著一顆好奇的心理，在教師的引導(dǎo)下一步一步地深入探究，學(xué)習(xí)興趣濃厚。使用學(xué)案后，教師在課前就將課上的一切展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就失去了期待下一步精彩的興趣。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)案上，教師引導(dǎo)學(xué)生如何開展課前預(yù)習(xí)，似乎是提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但事實上未必如此，每個年級都有幾百甚至上千個學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式上千差萬別，在自主學(xué)習(xí)方面，每個學(xué)生都會有不同的方式，每個學(xué)生都會對教材作出不同的解讀，而使用學(xué)案后，我們卻要求所有的學(xué)生都按照教師引導(dǎo)的思路去學(xué)習(xí)，讓千差萬別的腳去穿同樣的鞋子，這樣合適嗎？

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)不利于教學(xué)目標(biāo)的全面達成。新課程將教學(xué)目標(biāo)分成三維：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。綜觀各種學(xué)案，我們可以發(fā)現(xiàn)一個共同的東西，那就是特別強調(diào)知識與技能、過程與方法，而對情感態(tài)度與價值觀則很少涉及，這樣的教學(xué)是不全面的。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，該觀點從一個側(cè)面揭示了學(xué)案導(dǎo)學(xué)重考試成績，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)提高的實際情況。

東廬中學(xué)采用“講學(xué)稿”、杜郎口中學(xué)采用“導(dǎo)學(xué)案”后，學(xué)生的成績是提高了，但能否歸功于“講學(xué)稿”和“導(dǎo)學(xué)案”呢？2008年12月12日《中國教育報》刊文，認(rèn)為東廬中學(xué)“更可貴的是講學(xué)稿背后”，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，不是源于講學(xué)稿，而是源自學(xué)校加強教學(xué)管理，促進教師提高水平、轉(zhuǎn)變觀念、改進方法。2012年3月15日，《56號教室的奇跡》作者雷夫在北京大學(xué)的演講時說：“學(xué)生面臨的真正考試，不是學(xué)年末的一張試卷，而是他們離開你10年后的表現(xiàn)和結(jié)果。老師給了學(xué)生什么會讓他一生受用的能力，這才是對一個教師的價值更準(zhǔn)確的評估?！?/p>

（二）學(xué)案導(dǎo)學(xué)是否有利于教師的專業(yè)成長

一些學(xué)?；虻胤浇逃姓块T推廣學(xué)案導(dǎo)學(xué)，還有一個重要原因是認(rèn)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)能促進教師的專業(yè)發(fā)展，其立論的基礎(chǔ)是使用學(xué)案的情況下，一個備課組可以由組內(nèi)的優(yōu)秀教師編制學(xué)案，其他教師統(tǒng)一使用，這樣有利于提高備課水平，促進年輕教師成長。筆者認(rèn)為，使用學(xué)案在實現(xiàn)以老帶新、促進教師鉆研教材方面是有好處的，但在促進教師的個性化發(fā)展、形成自身的教學(xué)風(fēng)格方面是不利的。試想，老教師與新教師、男教師與女教師、性格外向與性格內(nèi)向的老師，不管有多大的差異，每個人都拿著相同的學(xué)案、按照相同的流程去上課，課堂將會變得非常單一。關(guān)于教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，年輕教師剛走上工作崗位時，掌握一些模式，對于他們迅速適應(yīng)教學(xué)工作是有好處的，但隨著教齡的增長，他們應(yīng)該在滿足教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，形成自身的教學(xué)風(fēng)格，這才是真正的發(fā)展。

東廬中學(xué)的講學(xué)稿之所以能促進教師的發(fā)展，與其教師原有的水平是分不開的?！皷|廬中學(xué)是一所規(guī)模不大的農(nóng)村普通初中，教師83人，以大專學(xué)歷和初級教師為主（初級教師占58%），教齡5年以內(nèi)的青年教師占65%，此外還有不少是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師或其他行業(yè)轉(zhuǎn)來的，數(shù)學(xué)組教師14人中，數(shù)學(xué)專業(yè)本科2人，進修本科2人，其余均為是非本專業(yè)的?！睆倪@個介紹中可以看出，該校教師原來的教學(xué)素養(yǎng)較低，有些教師甚至是不會上課。在這種情況下，通過一些較高水平的教師備課、編制學(xué)案，讓水平低一點的教師一起使用，有利于帶動低水平教師的發(fā)展。而這種備課模式或教師培養(yǎng)模式對于高水平教師而言則是有害無益的。

三、對完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)的建議

筆者雖然對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的效果提出了質(zhì)疑，但并不是主張取消學(xué)案導(dǎo)學(xué)。應(yīng)該說，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種有益的嘗試，但在實施過程中，我們要避免以下幾個誤區(qū)。

（一）不要用學(xué)案導(dǎo)學(xué)包打天下

東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗在自己的學(xué)校或許會產(chǎn)生一定的成效，但如果普遍加以推廣，就會以一種方式去扼殺其他多種方式，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)的單一化。所以，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我們不能盲目跟風(fēng)，用一種教學(xué)方法包打天下，而是要遵循多樣化訴求。

尊重教師、學(xué)生和學(xué)科的差異性，以教師為主體，由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，自主決定是否采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，而不能采用行政命令的方式讓教師“一刀切”采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。教師自身也要提高自身的判斷能力，對什么時候使用、如何使用學(xué)案能夠作出正確的選擇。

（二）不能走向過度教學(xué)

目前，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中存在過度教學(xué)現(xiàn)象，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，完全可以讓學(xué)生自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，而我們的老師卻把問題印到學(xué)案上去，讓學(xué)生看書找答案，這樣就降低了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我們?yōu)槭裁匆驯緫?yīng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題變?yōu)樽寣W(xué)生去回答的問題呢？在聽課環(huán)節(jié)，學(xué)生記筆記是一種很重要的能力，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)則把筆記印好了。在東廬中學(xué)的報道中有這樣一段話：“講學(xué)稿完全替代了學(xué)生的課堂筆記和課輔資料，減少了學(xué)生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習(xí)的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了‘辛苦教師一人，解放學(xué)生一片’。”本應(yīng)由學(xué)生動手的東西，現(xiàn)在被學(xué)案替代了，學(xué)生的能力從何提高呢？

過度教學(xué)的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降，這與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初衷是背道而馳的。學(xué)案就像是一個軌道，教師讓學(xué)生在自己鋪設(shè)好的軌道上學(xué)習(xí)，效率提高了，而學(xué)生的思維卻失去了自由；成績提高了，而學(xué)生其他方面的發(fā)展則缺失了。

（三）不要忽視動態(tài)生成

一些教師反應(yīng)，使用學(xué)案后，“如果要求每節(jié)課都使用（學(xué)案），要完成學(xué)案上的問題，課的流暢性與完整性就會被打破?！薄埃ㄊ褂脤W(xué)案）大大增加了課堂容量，突出了重點，提高了學(xué)習(xí)效率。但一段時期后，感覺上課枯燥乏味，老師講解的同時，學(xué)生忙于填寫學(xué)案，忽略聽課環(huán)節(jié)?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)往往會形成“課前學(xué)生看學(xué)案，課上老師講學(xué)案，課后學(xué)生做學(xué)案”這樣一種狀況，尤其是在實行教學(xué)案一體化的情況下，課堂教學(xué)更容易導(dǎo)致教師按照學(xué)案照本宣科，把課堂變得很僵化。

鐘啟泉教授認(rèn)為：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)要關(guān)注學(xué)案的使用情況，但課堂教學(xué)中，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式加以調(diào)整，而不能把課堂教學(xué)變成演繹學(xué)案的過程。