劉 宇

(中山大學(xué)珠海校區(qū)翻譯學(xué)院，廣東珠海519082)

論韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

劉 宇

(中山大學(xué)珠海校區(qū)翻譯學(xué)院，廣東珠海519082)

中韓兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的往來(lái)日益密切。尤其是隨著韓國(guó)企業(yè)在中國(guó)投資規(guī)模和數(shù)量的不斷擴(kuò)大，對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才需求量也在不斷增加，既懂得韓國(guó)語(yǔ)言又具有學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型人才更是炙手可熱。如何培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合人才，將是擺在我們面前的重要課題。

韓國(guó)語(yǔ);復(fù)合人才;培養(yǎng)

一 社會(huì)需要復(fù)合型外語(yǔ)人才

中韓兩國(guó)是一衣帶水的近鄰，兩國(guó)人民之間的經(jīng)濟(jì)文化交流有著悠久的歷史，兩國(guó)相近的地理環(huán)境、互補(bǔ)性的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、兩國(guó)人民加強(qiáng)交往的強(qiáng)烈愿望以及兩國(guó)利益的需要，構(gòu)成了中韓兩國(guó)經(jīng)貿(mào)合作的前提［1］。

1992年中韓兩國(guó)建交以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，韓國(guó)來(lái)我國(guó)投資的企業(yè)迅速增長(zhǎng)，這就要求有大量高素質(zhì)的專業(yè)外語(yǔ)人才。兩國(guó)建交之初，由于人才緊缺，只要會(huì)韓國(guó)語(yǔ)，韓資企業(yè)就積極地入用。而如今隨著科技的發(fā)展和人才綜合素質(zhì)的不斷提高，各高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才雨后春筍般地大批產(chǎn)出，企業(yè)也必然會(huì)對(duì)人才的水準(zhǔn)提出更高的要求，亟需具備良好的專業(yè)知識(shí)、豐富的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)際運(yùn)用能力的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

那么究竟什么是復(fù)合型外語(yǔ)人才呢?復(fù)合型外語(yǔ)人才是指同時(shí)具備外語(yǔ)和一門(mén)以上專業(yè)知識(shí)的人才。這兩方面的知識(shí)以一方為主，另一方為輔。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的本科教育必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。企業(yè)需求的人才往往不僅要掌握好語(yǔ)言工具，而且要具備某些方面的專業(yè)知識(shí)或技能，諸如貿(mào)易、財(cái)務(wù)、法律或是計(jì)算機(jī)、通信等應(yīng)用技術(shù)等等。

盡管我國(guó)高校的韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域的研究人員的任務(wù)，但國(guó)家每年在畢業(yè)生中招收從事與語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)工作的人員，畢竟少之又少。而大量需要的則是韓國(guó)語(yǔ)與其他有關(guān)學(xué)科——如經(jīng)貿(mào)、旅游、外交、新聞等——結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的人才是社會(huì)對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)提出的要求，也是時(shí)代的需求。

關(guān)于提出培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的主張，英語(yǔ)專業(yè)起步比較早，早期主要論文有張沖的《高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策的思考》、劉天倫的《培養(yǎng)目標(biāo)與可利用資源──有關(guān)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的思考》、杜瑞清的《復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)與實(shí)踐》、羅世平的《也談21世紀(jì)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式》等等。這些文章都從不同角度、不同層面深入探討了外語(yǔ)教學(xué)方面的諸多問(wèn)題。

英語(yǔ)專業(yè)的專家們一致意見(jiàn)為外語(yǔ)院校本科的專業(yè)設(shè)置正在由語(yǔ)言、文學(xué)、翻譯等以語(yǔ)言為主的傳統(tǒng)專業(yè)向包括國(guó)際經(jīng)貿(mào)、國(guó)際政治、國(guó)際傳媒在內(nèi)的人文學(xué)科擴(kuò)展，以培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)急需的精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。

與英語(yǔ)專業(yè)相比，其它小語(yǔ)種則略顯滯后，有關(guān)如何培養(yǎng)復(fù)合人才方面的研究寥寥無(wú)幾，韓國(guó)語(yǔ)教育在這方面的論文更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)如何培養(yǎng)復(fù)合型人才這一課題的探討勢(shì)在必行。

二 韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的問(wèn)題

在我國(guó)，從小學(xué)、初中就已普遍開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)前，已經(jīng)有了六到八年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的基礎(chǔ);而韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生則不同，他們往往是進(jìn)入大學(xué)以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的，幾乎是零起點(diǎn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間僅有四年，除去實(shí)習(xí)和畢業(yè)求職的時(shí)間，學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的實(shí)際時(shí)間只有三年半左右，在此期間學(xué)生們還要兼學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等諸多課程。在有限的時(shí)間里如何培養(yǎng)復(fù)合型韓國(guó)語(yǔ)人才，是整個(gè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)面臨和探討的重要課題。

關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)要不要培養(yǎng)復(fù)合型人才，國(guó)內(nèi)教育界也有正反兩方面的不同見(jiàn)解。

一部分主張，由于在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)，在某種程度上會(huì)削弱韓國(guó)語(yǔ)言的水平，搞不好很可能會(huì)導(dǎo)致韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言功底不過(guò)關(guān)，其他專業(yè)知識(shí)又只是涉獵皮毛。在校期間只要掌握了扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，其他如商貿(mào)、旅游等知識(shí)在今后的實(shí)際工作中慢慢積累掌握即可［2］。因此在課程設(shè)置上，忽視市場(chǎng)需求與課程設(shè)置之間的鏈接，課程設(shè)置單一，缺乏時(shí)代感及實(shí)用性。

另一部分主張贊同培養(yǎng)復(fù)合型人才，其原因是外語(yǔ)專業(yè)即便是韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，也必須順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求［3］，迎接信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)校必須生產(chǎn)適銷對(duì)路的人才產(chǎn)品，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。因此一些院校的韓國(guó)(朝鮮)語(yǔ)專業(yè)將培養(yǎng)目標(biāo)定為:培養(yǎng)具有扎實(shí)的韓國(guó)(朝鮮)語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞、出版、教育科研、旅游等部門(mén)從事翻譯、研究、教學(xué)、外貿(mào)等工作的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才。

筆者認(rèn)為韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才，不能只是紙上談兵，應(yīng)在實(shí)踐中前行。其理由是韓國(guó)語(yǔ)人才的來(lái)源在我國(guó)具有特殊性。

第一，從中國(guó)方面看來(lái)，自從1992年中韓兩國(guó)建立外交關(guān)系以來(lái)的20年里，我國(guó)開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的高校不下兩三百所，畢業(yè)生逐年增多;在韓國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)人數(shù)每年數(shù)以千計(jì)［4］，他們不僅熟練地掌握了韓國(guó)語(yǔ)，同時(shí)也學(xué)到了專業(yè)知識(shí);國(guó)內(nèi)有200萬(wàn)左右朝鮮族人把朝鮮語(yǔ)作為母語(yǔ)，除了老人和未成年人以外，大部份人員都具有一定的專業(yè)知識(shí)。

第二，從韓國(guó)方面看來(lái)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，有近100萬(wàn)韓國(guó)人正在中國(guó)各大中城市和沿海地區(qū)居住和生活;近十幾年來(lái)每年都有上萬(wàn)名韓國(guó)留學(xué)生到中國(guó)留學(xué)，在韓國(guó)本土也有數(shù)十萬(wàn)學(xué)生正在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。韓國(guó)許多大學(xué)開(kāi)設(shè)了區(qū)域?qū)W科，其目的也是培養(yǎng)具有外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)度的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有一定了解的人才，也就是我們所說(shuō)的“語(yǔ)言+專業(yè)”的培養(yǎng)模式。

這一切無(wú)疑會(huì)給韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生造成極大的就業(yè)壓力，同時(shí)也警示全國(guó)各高校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)，單純以韓國(guó)語(yǔ)言、文學(xué)為主的教學(xué)模式，將會(huì)受到很大沖擊。韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)只培養(yǎng)單純的語(yǔ)言文學(xué)方面的人才不適應(yīng)社會(huì)的需要，長(zhǎng)此以往恐會(huì)被束之高閣。面對(duì)社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求，結(jié)合韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)復(fù)合型韓國(guó)語(yǔ)人才，無(wú)疑將是擺在我們面前的重要課題。

三 培養(yǎng)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才的幾點(diǎn)思考

(一)科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)

鑒于韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)一般入門(mén)相對(duì)較難，隨著學(xué)習(xí)的深入會(huì)相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)一二年級(jí)應(yīng)多安排韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，盡可能為將來(lái)打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。當(dāng)然，抓好語(yǔ)言基本功說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難。如果僅靠課堂內(nèi)教學(xué)很難取得令人滿意的效果，所以讓學(xué)生們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把精力集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上，除了正常運(yùn)作的課堂教學(xué)外，使他們還能在課外自覺(jué)地大量閱讀、大量聽(tīng)、大量操練，同時(shí)教師適當(dāng)加以指導(dǎo)、督促和檢查。目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的環(huán)境已有很大的改善。多媒體、電腦、有關(guān)書(shū)籍一應(yīng)俱全，并且還有外籍教師和韓國(guó)留學(xué)生，語(yǔ)言環(huán)境今非昔比。

合理地選配教材至關(guān)重要，應(yīng)盡量避免同一水平的幾種教材在同一階段重疊使用，這樣既占用了大量的課時(shí)，學(xué)的又是同一水平的語(yǔ)法和詞匯，無(wú)法在大學(xué)期間短暫的時(shí)間里，有效地汲取更多的知識(shí)。因此，在初級(jí)階段，一定要加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能訓(xùn)練，加大韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)課的力度，尤其要重視韓國(guó)語(yǔ)會(huì)話能力、聽(tīng)力能力的提高，同時(shí)加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言的駕馭能力。目前，我國(guó)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)定要求，初級(jí)階段應(yīng)掌握的詞匯量是3 000～5 000個(gè)，并且要熟練掌握基本語(yǔ)法。北京大學(xué)編寫(xiě)的韓國(guó)語(yǔ)教材1～4冊(cè)，就體現(xiàn)了這一思路。

在韓國(guó)語(yǔ)水平尚有限的初級(jí)階段，要用中文講一些有關(guān)韓國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等概況課程，為高年級(jí)專業(yè)方向打下一定基礎(chǔ)。

大學(xué)三、四年級(jí)，在課程安排上，除了繼續(xù)培養(yǎng)口譯能力和筆譯能力外，根據(jù)學(xué)生所選擇的專業(yè)方向，可以選用一些韓國(guó)語(yǔ)原版教材來(lái)講授政治外交、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等各方面的專業(yè)知識(shí)。這樣不僅可以深化韓國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)也學(xué)到了專業(yè)知識(shí)。掌握這些與韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于將來(lái)開(kāi)展實(shí)際工作是有益的。

(二)合理地調(diào)整教師隊(duì)伍

要想培養(yǎng)出具有扎實(shí)的韓國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)的復(fù)合型人才，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)就必須與之相匹配。目前，國(guó)內(nèi)院校韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的教師大多是韓國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，如果讓他們講授經(jīng)貿(mào)韓國(guó)語(yǔ)等課程，實(shí)際上是勉為其難。舉個(gè)十分簡(jiǎn)單的例子，在國(guó)際貿(mào)易過(guò)程當(dāng)中已司空見(jiàn)慣的“信用證”，對(duì)它的字面含義可能會(huì)望文生義地略知一二，但它的實(shí)際內(nèi)涵和用途卻十分豐富，語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師就不一定弄得懂，諸如此類的例子在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中屢見(jiàn)不鮮。因此，要根據(jù)所在院校的實(shí)際情況，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，科學(xué)地、具有特色地引進(jìn)人才和設(shè)計(jì)教學(xué)課程，并應(yīng)不斷地調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

拓寬學(xué)生們的知識(shí)面是在外語(yǔ)教學(xué)中很容易被忽視的問(wèn)題。從教師的角度看，因?yàn)樗鶕?dān)當(dāng)?shù)氖蔷唧w某門(mén)課程，著眼點(diǎn)往往在于微觀的知識(shí)傳授和技能操練上。而宏觀上，容易忽視學(xué)生掌握該學(xué)科所需的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏給予其必要的指導(dǎo)。教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生掌握一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生能增加其擇業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)的適應(yīng)能力。

在新的社會(huì)環(huán)境下，我們不能不考慮市場(chǎng)的需求，不然會(huì)使學(xué)生陷入就業(yè)的窘境。目前，就業(yè)市場(chǎng)最需要的就是既掌握外語(yǔ)又具有某一方面專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，這種局面，短時(shí)期內(nèi)不會(huì)改變，而且會(huì)愈演愈烈。這是市場(chǎng)的要求，也是中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的要求。面對(duì)這種劇變的形勢(shì)，我們不能墨守成規(guī)，應(yīng)敢于面對(duì)，否則會(huì)滯后于時(shí)代潮流。

(三)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的第一大不利因素是缺少自然的會(huì)話環(huán)境。那么，如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，是一個(gè)重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為構(gòu)建多維度的語(yǔ)言環(huán)境，十分必要。在課堂上，精讀、聽(tīng)力與會(huì)話課盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練;在課后，提倡同學(xué)們多看原版韓劇，從中感受語(yǔ)言環(huán)境與文化氛圍。在校內(nèi)盡可能多和韓國(guó)外教及韓國(guó)留學(xué)生接觸;在校外組織到韓國(guó)企業(yè)或駐華使領(lǐng)館以及各種駐華辦事機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)。另外，可以通過(guò)與韓國(guó)高校建立3+1的交流項(xiàng)目，把學(xué)生派到韓國(guó)去深入實(shí)地學(xué)習(xí)一年語(yǔ)言;在此期間，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的需要選修一些有關(guān)韓國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、旅游、貿(mào)易等專業(yè)方向的課程，使學(xué)生既學(xué)了語(yǔ)言，又學(xué)到了專業(yè)知識(shí)。還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與韓國(guó)高校開(kāi)展遠(yuǎn)程授課，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育不再是以往的書(shū)本知識(shí)加考試的模式，而是以學(xué)生為中心的寬泛教育。

培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。以往外語(yǔ)教學(xué)中往往只強(qiáng)調(diào)模仿、復(fù)現(xiàn)、記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力薄弱的后果。為解決這一問(wèn)題，教師就要給學(xué)生們留一些課題，讓他們通過(guò)查閱資料，用韓國(guó)語(yǔ)進(jìn)行討論。初始時(shí)學(xué)生可能會(huì)有一些語(yǔ)言障礙，但堅(jiān)持下去，相信會(huì)收益匪淺。通過(guò)這些訓(xùn)練，提高分析、綜合、判斷、推理的能力。只要誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，并提供他們實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，這種能力完全可能培養(yǎng)出來(lái)。

各種知識(shí)都有相通之處，某一門(mén)類的知識(shí)往往能對(duì)另一門(mén)類的知識(shí)有所啟發(fā)，常言說(shuō)的“觸類旁通”，就是這個(gè)意思。以韓國(guó)語(yǔ)為載體，閱讀一些與專業(yè)方向有關(guān)的書(shū)籍和文章，既提高了韓國(guó)語(yǔ)水平，也掌握了知識(shí)，可以取得良好的效果。也許從短時(shí)間來(lái)看，讀原版書(shū)籍占去了大量時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看不但不會(huì)影響韓國(guó)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)有助于對(duì)韓國(guó)語(yǔ)的更深層的理解和掌握。要真正學(xué)好韓國(guó)語(yǔ)，不能沒(méi)有其他方面的知識(shí)作支撐。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，頭腦中除了幾個(gè)韓國(guó)語(yǔ)單詞之外，沒(méi)有其他方面的知識(shí)相佐，就連寫(xiě)個(gè)作文也覺(jué)得空洞乏味。

四 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今日新月異的時(shí)代，改革創(chuàng)新是必由之路。復(fù)合型韓國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)本身是一新生事物，我們所從事的教學(xué)工作也正處于探索階段。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才必須尊重人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)院校的實(shí)際情況，通過(guò)反復(fù)研究和論證，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，明確韓國(guó)語(yǔ)學(xué)科定位。人才培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、全面、長(zhǎng)期和超前的過(guò)程，因此，我們?cè)诟母镞^(guò)程中，必須自始至終采取有力措施，打好扎實(shí)的韓國(guó)語(yǔ)基本功，全面拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而探索出韓國(guó)語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，以這一堅(jiān)定不移的目標(biāo)迎接瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

［1］沈定昌．中韓經(jīng)濟(jì)合作的現(xiàn)狀和前景［J］．當(dāng)代韓國(guó)，2005年秋季號(hào):27－34．

［2］盧錦淑．朝鮮語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的若干思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2009(12期下):58－60．

［3］文鐘哲，金順姐．韓語(yǔ)專業(yè)人才社會(huì)需求分析及培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)［J］．理論界，2006(11):192－193．

［4］牛林杰．中韓建交以來(lái)兩國(guó)文化教育交流綜述［J］．東北亞論壇，2007(9):110－115．

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1674－5884(2012)05－0057－03

2012－03－10

劉 宇(1964－)，女，吉林長(zhǎng)春人，博士，副教授，主要從事韓國(guó)語(yǔ)教育、朝鮮半島研究。

(責(zé)任編校 游星雅)