賈臘生，陶佑欽

(湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南長沙410008)

構(gòu)建以教師培訓(xùn)機構(gòu)為依托的農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修模式

賈臘生，陶佑欽

(湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心，湖南長沙410008)

我國農(nóng)村中小學(xué)教師是一個由多元因素構(gòu)成的群體，因此，對培訓(xùn)的需要也呈現(xiàn)出多元化的趨勢。必須建構(gòu)起培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)的實效性。

多元化;培訓(xùn)院校;網(wǎng)絡(luò)平臺;校本研修;大校本

十七大報告中指出:“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。2007年8月31日，在全國優(yōu)秀教師代表座談會上，胡錦濤總書記希望“廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)?！币虼?，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育是當(dāng)前十分重要的工作。而研究創(chuàng)新農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的有效模式，開展有針對性的培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的實效性，以促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，不僅是教師繼續(xù)教育工作面臨的新課題，也是作為培訓(xùn)者必須解決的理念問題和方法問題。為此，我們在教育部“以各級教師培訓(xùn)機構(gòu)為依托，校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，遠程培訓(xùn)為手段”工作思路的指導(dǎo)下，于2007年開始進行農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式實驗研究，通過3年的實驗探索，我們發(fā)現(xiàn)，要積極有效地開展農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，建設(shè)高質(zhì)量的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍，必須發(fā)揮幾種模式的各自優(yōu)勢，構(gòu)建以教師培訓(xùn)機構(gòu)為依托、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的農(nóng)村中小學(xué)教師多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式。

一 農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育幾種主要培訓(xùn)模式的比較分析

農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式，是指在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機制、內(nèi)容、方式和方法。模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。從繼續(xù)教育主體角度看，目前，我國農(nóng)村開展中小學(xué)教師培訓(xùn)主要運用以下幾種培訓(xùn)模式。

(一)院校集中培訓(xùn)模式

20世紀八九十年代，我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用的是院校集中培訓(xùn)模式。院校集中培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對農(nóng)村中小學(xué)教師實施繼續(xù)教育的一種培訓(xùn)方式。在這種培訓(xùn)模式中，高等師范院校和各級教師進修院校是培訓(xùn)主體。培訓(xùn)對象主要是農(nóng)村中小學(xué)骨干教師。側(cè)重于通過專家講座、理論研討、專業(yè)引領(lǐng)等方式，以系統(tǒng)的教育教學(xué)理論以及教育教學(xué)技能等為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)變參訓(xùn)者觀念，更新思想，提高理論認識，拓展知識面。

高等師范院校、教師進修院校及綜合性大學(xué)具有如下主要優(yōu)勢:培訓(xùn)師資雄厚，教學(xué)設(shè)施設(shè)備先進，培訓(xùn)經(jīng)驗豐富，學(xué)科前沿性知識信息占有率高，教育科研實力強。這些優(yōu)勢對于中小學(xué)教師更新教育觀念，接受系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，更新知識，技能訓(xùn)練和文化熏陶等，效果都較為明顯。院校培訓(xùn)的內(nèi)容密切聯(lián)系知識更新、學(xué)科研究發(fā)展的教學(xué)實際，可以有針對性地解決教師在工作中遇到的理論和實際問題，有利于提高參訓(xùn)中小學(xué)教師的專業(yè)技能技巧，培訓(xùn)易收到立竿見影的效果，具有較強的實用性。

院校培訓(xùn)模式雖然在一定程度上取得了良好的效果，但是隨著新課程改革的深入推進，其問題愈來愈突出。具體表現(xiàn)為:理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，短期行為較多，功利化傾向突出;注重講授，忽視教師“內(nèi)隱理論”的改造，難以調(diào)動中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的積極性;工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)成本比較大。

(二)校本培訓(xùn)模式

21世紀以來，校本培訓(xùn)成為了中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式。校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長作為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動。校本培訓(xùn)具有以下特點:

1．有較強的時效性。因為培訓(xùn)“在學(xué)校中”，教師能夠及時地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實踐;學(xué)校能及時對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時反饋給教師。

2．有較強的針對性。因為培訓(xùn)是“為了學(xué)?！保绕涫窃谂嘤?xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應(yīng)變，所以針對性強，甚至能起到立竿見影的效果。

3．有較強的可操作性。由于培訓(xùn)“基于學(xué)?！保瑹o論是制訂培訓(xùn)計劃，還是考核培訓(xùn)結(jié)果，評定教師綜合素質(zhì)等，可以較容易地進行，其結(jié)果真實可靠，減少了脫離實際情況而產(chǎn)生的不確定性。

4．有較強的合作性。同校教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。

5．培訓(xùn)形式多樣化?？梢岳媒處煹慕虒W(xué)實踐進行現(xiàn)場培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，也可以是專題講座、合作交流、師帶徒制、問題研討、個案分析等。

這種培訓(xùn)節(jié)約經(jīng)費開支，減輕教師負擔(dān)，減少工學(xué)矛盾，易于收到培訓(xùn)實效。從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校和教師的實際，挖掘?qū)W校和教師的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來，促進學(xué)校的發(fā)展，有利于滿足教師個性化培訓(xùn)的需求，促進教師全面發(fā)展。

但是，校本培訓(xùn)也有其局限性。第一，在校本培訓(xùn)實踐中，存在著嚴重的“教師主體”缺位現(xiàn)象。培訓(xùn)目標(biāo)的確定，內(nèi)容和形式的選取，乃至管理機制等幾乎所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都把重心放在“學(xué)?！睂用嫔?，沒有足夠地重視參訓(xùn)教師這個主體。第二，校本培訓(xùn)的目標(biāo)定位不明，缺乏針對教師需要的考慮，缺乏一定的先進性和超前性，目標(biāo)定位過于單一，過于集中，甚至過于功利化。第三，校本培訓(xùn)的形式和內(nèi)容過于泛化，培訓(xùn)形式多樣，但難于落實，培訓(xùn)內(nèi)容隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。第四，缺乏完善有效的管理機制和監(jiān)督機制。特別是在農(nóng)村中小學(xué)，校本培訓(xùn)的劣勢表現(xiàn)得更加明顯，如培訓(xùn)的組織不嚴，培訓(xùn)的資源有限，培訓(xùn)的能力不強，教師參加培訓(xùn)的積極性不高。尤其在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不強，教師水平落后，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不好，質(zhì)量不高。

(三)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

信息技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了新的模式。在教育部的推動下，全國各地正在進行教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的探索和實踐。短短幾年，教師遠程培訓(xùn)就呈現(xiàn)出無窮的魅力和強大的生命力。較之傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，遠程教育具有不可替代的優(yōu)勢:第一，培訓(xùn)系統(tǒng)具有開放性。它不受時空的限制，面向所有教師開放，讓教師不因時空的阻隔而影響培訓(xùn)，也不因工作繁忙而失去培訓(xùn)機會。它取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。第二，培訓(xùn)內(nèi)容具有新穎性。能夠鏈接最新的知識信息，幫助教師及時了解學(xué)科前沿動態(tài)，有助于教師不斷更新觀念，更新知識，提高水平。第三，培訓(xùn)對象具有自主性。參訓(xùn)者可根據(jù)自己的實際情況，按照自己的時間安排學(xué)習(xí)進度，選擇完成學(xué)業(yè)的時間，把學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動。此外，參訓(xùn)者還可以根據(jù)自己的興趣和需要，選擇學(xué)習(xí)課程，根據(jù)自己意愿和專業(yè)發(fā)展方向，決定學(xué)什么而不學(xué)什么?；诂F(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式，能真正把接受培訓(xùn)的教師從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)者變成學(xué)習(xí)的主人。第四，培訓(xùn)形式具有多樣性。教師可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間及其他方面的實際情況，選擇對自己最有效的形式參加培訓(xùn)。第五，培訓(xùn)過程具有交互性。網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)提供了自由的互動對話環(huán)境，參訓(xùn)教師可以進行在線的課程學(xué)習(xí)和研究、后續(xù)的討論和輔導(dǎo)，可以加入論壇參與討論，建立博客，上傳教案、課件，發(fā)表論文、反思日記，進行教育敘事研究。第六，培訓(xùn)資源具有共享性?，F(xiàn)代遠程教育手段能夠及時提供最新的、豐富的教育信息，集中全國的優(yōu)質(zhì)資源。培訓(xùn)內(nèi)容以案例為主體，力求貼近實際、貼近課堂、貼近學(xué)科。能使教育資源短缺地區(qū)，尤其是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)與發(fā)達地區(qū)實現(xiàn)教育資源的共享，為更多的教師提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。第七，培訓(xùn)成本具有經(jīng)濟性。參加遠程學(xué)習(xí)，教師不需要再增加其它的設(shè)備，不會增加經(jīng)濟負擔(dān)。據(jù)統(tǒng)計，遠程教育所需成本不到傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的1/20?？梢哉f，現(xiàn)代遠程教育為教師培訓(xùn)，特別是山區(qū)、農(nóng)村、貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)提供了一條經(jīng)濟便利的道路．

但是，遠程培訓(xùn)也存在一些弊端，如針對性不足，實效性不高，人灌變?yōu)闄C灌，學(xué)習(xí)監(jiān)控作為有限，作業(yè)、交流流于形式，跟進指導(dǎo)形同虛設(shè)，考核評價缺失人性。

在一項全國性的調(diào)研中，教師們對“收獲最小的培訓(xùn)模式”的反饋數(shù)據(jù)如下:遠程培訓(xùn)(25．4%)，集中培訓(xùn)(23.0%)，個人自學(xué)(18．2%)，校本培訓(xùn)(17．1%)，脫產(chǎn)進修(8．1%)，校本與集中培訓(xùn)結(jié)合(4．0%)，校本、集中、遠程相結(jié)合(3．2%)。從比例上看，校本、集中、遠程相結(jié)合的模式獲得比較高的認同，其次是校本與集中培訓(xùn)結(jié)合，而遠程培訓(xùn)則被2～3成教師認為“收獲最小”。課程資源陳舊落后，培訓(xùn)平臺系統(tǒng)功能不強，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備支持不夠，學(xué)習(xí)者動力不足，操作技能缺失，這些都是造成遠程培訓(xùn)低效的原因。

二 農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育多元化發(fā)展趨勢分析

我國農(nóng)村區(qū)域廣泛，經(jīng)濟、文化發(fā)展水平不平衡，中小學(xué)教師隊伍數(shù)量多，層次多，素質(zhì)參差不齊，因而在教師培訓(xùn)的理念、目標(biāo)、對象、內(nèi)容、形式和方式方法等方面，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。我國農(nóng)村中小學(xué)教師也是一個由多元因素構(gòu)成的群體，因此，對培訓(xùn)的需要也呈現(xiàn)多元化的趨勢。不同職稱、不同年齡層次之間，不同素質(zhì)水平之間，甚至不同地域之間，教師對培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、手段的需要是不盡相同的。

1．培訓(xùn)理念多元化。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活方方面面的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理念受到前所未有的挑戰(zhàn)，必須作出與時俱進的變革。這在客觀上要求教師培訓(xùn)理念從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，“從傳統(tǒng)講授為主的培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放靈活的，以參訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式”，從“以院校學(xué)習(xí)為終結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)”。

第一，開放教育的理念。這里的“開放”包含兩層含義，一層含義是繼續(xù)教育內(nèi)容的開放。多媒體網(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育內(nèi)容，既有教育觀念、思想的交流，也有教學(xué)方法、教學(xué)手段的革新;既有理論知識性的內(nèi)容，也有實踐操作性的內(nèi)容。另一層含義是繼續(xù)教育形式的開放。教師既可以在學(xué)校里利用課余時間上網(wǎng)進行自我學(xué)習(xí)，也可以在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)進修;既可以開展校內(nèi)教師間的相互交流，也可以開展與校外教師的相互交流，還可以與高等院校或者教師培訓(xùn)機構(gòu)的專家、學(xué)者進行交流，尋求專業(yè)支持和專業(yè)引領(lǐng)。

第二，終身教育的理念。教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵本身就包含了“終身教育”的理念，而網(wǎng)絡(luò)作為一種現(xiàn)代教育媒體，將促進教師樹立終身教育的理念。這是因為當(dāng)前信息技術(shù)突飛猛進，社會的信息化程度不斷提高，人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式發(fā)生著深刻的變化，學(xué)生對教師的要求與期望也越來越高，如果教師不樹立終身教育的理念，則必將被時代所淘汰。

第三，主體教育的理念。繼續(xù)教育的主體是一線教師，只有增強一線教師繼續(xù)教育的主體意識，才能更好地調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性。為此，農(nóng)村教師培訓(xùn)必須將培訓(xùn)對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點，既要了解他們現(xiàn)實的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式、時間上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上來確定培訓(xùn)方案，并在實踐中不斷完善和豐富。

第四，培訓(xùn)者是研究者和合作者的理念。新課程理念下的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實踐問題需要面對、研究和探討。培訓(xùn)者必須研究農(nóng)村教師培訓(xùn)的規(guī)律和特點，研究教師的困惑和需要，同時，培訓(xùn)者還要與培訓(xùn)團隊合作，與培訓(xùn)對象合作，才能提高培訓(xùn)者自身素質(zhì)和能力，不斷探索農(nóng)村教師培訓(xùn)工作規(guī)律，指導(dǎo)培訓(xùn)對象的實踐。

第五，培訓(xùn)對象是培訓(xùn)資源的理念。農(nóng)村教師培訓(xùn)缺乏資源，有針對性的培訓(xùn)要求培訓(xùn)者不僅要開發(fā)文本資源，還要開發(fā)環(huán)境和社會資源，同時要將培訓(xùn)對象作為重要的培訓(xùn)資源，農(nóng)村教師在其教育教學(xué)實踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗，在培訓(xùn)過程中培訓(xùn)者要特別注重開發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實效。

第六，資源共享的理念。實現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場所、跟進指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評價反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動力不大、能力不夠等問題。

2．培訓(xùn)主體多元化。由于教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)在性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、模式、方法等各方面存在著很大差異，因此，有必要建立專門培訓(xùn)機構(gòu)作為培訓(xùn)的主體。但是，教師培訓(xùn)機構(gòu)更需要多元化，因為不同的培訓(xùn)機構(gòu)具有各自的優(yōu)勢，可以通過優(yōu)勢互補，適應(yīng)不同的需求。隨著教師教育形勢的不斷發(fā)展，很多地方逐步呈現(xiàn)出以培訓(xùn)機構(gòu)(培訓(xùn)院校)為主，向參訓(xùn)教師崗位實踐研修延展的發(fā)展趨勢。

3．培訓(xùn)目標(biāo)的多元化。教師的繼續(xù)教育應(yīng)由原來的只重視知識、技能的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫€必須重視其過程和方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標(biāo)，形成一個多元化的目標(biāo)體系。這種多元化的目標(biāo)體系具體實現(xiàn)在不同層次培訓(xùn)當(dāng)中。

4．培訓(xùn)內(nèi)容與課程的多元化。培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的載體，它因培訓(xùn)目標(biāo)的多層次而不同。一方面，針對同一層次教師制定該層次的統(tǒng)一標(biāo)準，不論哪個地區(qū)，同一層次的教師經(jīng)過培訓(xùn)必須達到同一標(biāo)準。我們據(jù)此設(shè)置的內(nèi)容是統(tǒng)一的、一致的。另一方面，畢竟由于我國農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，無論在經(jīng)濟物質(zhì)條件上，還是在人文底蘊環(huán)境上都存在很大差異。所以又要實事求是地、從當(dāng)?shù)氐木唧w情況出發(fā)進行內(nèi)容設(shè)置。目前，中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要以新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，聚焦實踐問題，突出實踐專題研修。分為四大板塊:一是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育觀念的培訓(xùn);二是各專業(yè)學(xué)科前沿理論的培訓(xùn);三是現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用培訓(xùn);四是教育科研的培訓(xùn)。以上4個板塊的設(shè)定主要是從教師的綜合素質(zhì)角度來進行考慮的，應(yīng)該說，它符合社會發(fā)展大潮流的要求。由于各地區(qū)之間差異較大，所以課程設(shè)置呈現(xiàn)靈活多樣的特點。對同一個板塊內(nèi)容，可以有多種課程加以反映，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次教師的培訓(xùn)要求。

5．培訓(xùn)形式與方法的多元化。培訓(xùn)的形式和方法是形成培訓(xùn)模式的最活躍和最有生命力的因素。中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的對象是具有一定教育教學(xué)理論、學(xué)科專業(yè)知識和一定教學(xué)經(jīng)驗的人，這就更加要求在培訓(xùn)中必須貫徹人本思想，因材施教。集中和分散相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動，問題解決，案例分析，專業(yè)引領(lǐng)，強調(diào)活動，強調(diào)參與。

6．管理體系多元化。形成教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教育科研部門、培訓(xùn)機構(gòu)和中小學(xué)校多元化的管理體系。教育行政部門推動，教師培訓(xùn)管理部門監(jiān)管，教師培訓(xùn)機構(gòu)(或?qū)I(yè)機構(gòu))組織實施，過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。

7．評估體系多元化。根據(jù)培訓(xùn)模式的豐富多樣性特點，其評估體系也必然是豐富多樣的。評估必須遵循一個原則即可行性原則，各類評估的方式方法、指標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)符合當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育的實際狀況，使之簡便易行。

三 網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建

根據(jù)我國農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作發(fā)展的趨勢，我們認為，應(yīng)該構(gòu)建一種多元化的培訓(xùn)模式，適應(yīng)農(nóng)村不同地區(qū)、不同層次教師的需要。國家教育部提出了“以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以遠程培訓(xùn)為主要手段，以培訓(xùn)機構(gòu)為依托”開展教師培訓(xùn)的工作思路?；诖?，我們試圖建構(gòu)起培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的多元化網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式，重構(gòu)校本研修的運行機制和組織實施，以增強培訓(xùn)的針對性，提高培訓(xùn)的實效性。

在培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，以縣域教師為培訓(xùn)對象，以網(wǎng)絡(luò)為培訓(xùn)平臺，充分利用?？h域培訓(xùn)資源，在專家的引領(lǐng)下，組織教師在崗研修和學(xué)習(xí)的開放性培訓(xùn)活動。

(一)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式構(gòu)成要素分析

1．培訓(xùn)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的目標(biāo)不再具有單一性，即不僅僅是單純?yōu)榱私處煹陌l(fā)展或者學(xué)校的發(fā)展，而是既要滿足學(xué)校的發(fā)展，也要滿足教師的發(fā)展需要。從學(xué)校發(fā)展目標(biāo)來看，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)既解決了學(xué)校當(dāng)前存在的“問題”，也為學(xué)校提高了教師隊伍整體質(zhì)量;從教師發(fā)展目標(biāo)來看，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)既指向參訓(xùn)教師對理論知識的理解掌握，又指向參訓(xùn)教師教育教學(xué)技能和實踐能力的提高。

2．培訓(xùn)主體。在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)過程中，同時重視師范院校、培訓(xùn)機構(gòu)、教育科研機構(gòu)和中小學(xué)校主體地位和主體作用的發(fā)揮，尤其重視參訓(xùn)教師主體地位和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)教師自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

3．培訓(xùn)內(nèi)容。以新課程、新理念、新技術(shù)和師德教育為主要內(nèi)容，聚焦實踐問題，突出實踐專題研修。

4．培訓(xùn)策略。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式發(fā)揮了院校集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)三種模式各自的優(yōu)勢。集中培訓(xùn)強調(diào)探究問題、問題指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)的培訓(xùn)策略，校本培訓(xùn)注重在實踐應(yīng)用中解決問題，提升專業(yè)能力，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)重視理論學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的培訓(xùn)策略的應(yīng)用。

5．培訓(xùn)手段(方式、方法)。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式集中了各種培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。將集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，互動交流與獨立完成作業(yè)相結(jié)合，遠程自主學(xué)習(xí)和參與合作交流相結(jié)合，用任務(wù)驅(qū)動，著重問題解決和案例分析，發(fā)揮專家專業(yè)引領(lǐng)作用，強調(diào)專家跟進指導(dǎo)、互動交流。

6．培訓(xùn)的組織與管理

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)管理模式是教育行政部門推動，教師培訓(xùn)管理部門監(jiān)管，教師培訓(xùn)機構(gòu)(或?qū)I(yè)機構(gòu))組織實施，實行過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合。

(1)建立大校本的組織機構(gòu)。校本培訓(xùn)中基本策略之一就是“同伴互助”，這種策略有利于把教師通過遠程學(xué)習(xí)、集中面授和自主學(xué)習(xí)獲取的教育教學(xué)理論和先進理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。農(nóng)村有很多規(guī)模較小的學(xué)校和教學(xué)點，由于學(xué)習(xí)型組織難以建立，優(yōu)質(zhì)教師極少，教學(xué)資源缺陷，特別是在偏遠的農(nóng)村學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，師資力量不強，難以達到“同伴互助”應(yīng)有的效果?；诖?，需要放大“校本”，建設(shè)基于縣域的“大校本”環(huán)境和支持平臺，這樣有利于充分利用縣域優(yōu)質(zhì)師資，促進學(xué)習(xí)共同體的建立。如何建設(shè)“大校本”的組織機構(gòu)呢?一是通過人事管理體系建立，即縣教育局——中心學(xué)?！行W(xué)校。二是通過地方教師培訓(xùn)機構(gòu)的遠程培訓(xùn)網(wǎng)及其遠程網(wǎng)絡(luò)平臺，即遠程網(wǎng)絡(luò)平臺——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)科研修班級。人事管理體系和遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)兩者之間互相結(jié)合，建構(gòu)起有層次、多水平的縣域教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)校內(nèi)與校外、本學(xué)科與他學(xué)科、有經(jīng)驗教師與專家教師、教師與課程專家的多維的、立體化的“同伴互助”①汪文華．網(wǎng)絡(luò)平臺支持下的縣域“大校本”研修模式初探．http://blog．sina．com．cn/wwjxwwh。

(2)形成立體化的平臺結(jié)構(gòu)。遠程網(wǎng)絡(luò)平臺——虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)科研修班級，三位一體。其中，遠程網(wǎng)絡(luò)平臺的主體結(jié)構(gòu)由課程與資源中心、研修與指導(dǎo)中心、監(jiān)控與管理中心“三中心”組成。借助立體化的平臺結(jié)構(gòu)實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺的課程學(xué)習(xí)、資源使用、學(xué)科研修、實踐指導(dǎo)和監(jiān)控管理等功能。

(3)成立培訓(xùn)機構(gòu)為主、優(yōu)勢互補的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。培訓(xùn)院校、教科研單位、中小學(xué)三結(jié)合解決農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)中師資嚴重缺陷的問題。其中培訓(xùn)院校教師負責(zé)理論指導(dǎo)，教科研工作者側(cè)重課題研究業(yè)務(wù)指導(dǎo)、中小學(xué)骨干教師以身示范，當(dāng)好傳幫帶。三支隊伍，優(yōu)勢互補，各司其職，各負其責(zé)，協(xié)同培訓(xùn)，形成合力。

(二)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的運行機制

1．網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)與傳統(tǒng)意義的學(xué)校教研活動的運行機制相比，具有自己的鮮明特點和相應(yīng)要求。

(1)縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)成為了實施培訓(xùn)的主導(dǎo)?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)需要在縣教育局教師科(股)的支持下，實現(xiàn)與教研、電教、儀器、電大等機構(gòu)的資源整合，加強現(xiàn)代化建設(shè)和培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，建立當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)習(xí)與資源中心，為培訓(xùn)提供優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺、優(yōu)質(zhì)的課程與資源、優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊伍和良好的服務(wù)支持等。

(2)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)需要創(chuàng)新管理機制，有效實施“大校本”環(huán)境下的過程管理。需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機系統(tǒng)實現(xiàn)管理，“機管”與“人管”結(jié)合，他控與自控同施，過程與結(jié)果并重。

2．上述兩個主要特點和基本要求決定了網(wǎng)絡(luò)校本研修的運行機制，其基本內(nèi)容為以下三個方面:

(1)以人事管理機構(gòu)為載體。在現(xiàn)行教育管理的框架下，實施教師的網(wǎng)絡(luò)校本研修不能離開人事管理的基本體制，即要以人事管理機構(gòu)為載體，將教師的校本研修納入教師隊伍管理之中，通過教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)、組織和層層推進開展活動，在政策、制度、經(jīng)費、設(shè)備、設(shè)施和隊伍等方面提供實施的基礎(chǔ)保障。

(2)以“問題”解決為核心。網(wǎng)絡(luò)校本研修要以教師發(fā)展為目標(biāo)，其關(guān)鍵是“如何把先進理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為”，其核心在于教師的教育教學(xué)問題解決。問題既是起點，也是重點。如前所述，要從問題出發(fā)，根據(jù)教師的問題設(shè)計、調(diào)整教師培訓(xùn)機構(gòu)的專題培訓(xùn)計劃，包括遠程學(xué)習(xí)和校本研修。不論是同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，案例討論和行為跟進，還是教學(xué)設(shè)計和公開教學(xué)、示范教學(xué)和觀課議課，都要聚焦主題，發(fā)現(xiàn)問題、研修問題、解決問題。

(3)以“4支隊伍”為保障。在“人網(wǎng)”的基礎(chǔ)保障得以落實的同時，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要為網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效實施組建4支隊伍:課程專家團隊、研修指導(dǎo)團隊、班級管理團隊和技術(shù)支持團隊。

1)課程資源團隊的主要責(zé)任，一是根據(jù)教師對專題培訓(xùn)的需求、研究教師提交的問題，設(shè)計專題培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。二是遴選培訓(xùn)者，建設(shè)培訓(xùn)課程。三是診斷教師提交的問題，確定研修主題，建設(shè)研修資源。四是主題的答疑解惑，跟進指導(dǎo)。

2)研修指導(dǎo)團隊的構(gòu)成應(yīng)包括課程專家、培訓(xùn)者(縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師、縣教研員)和專家教師(骨干教師、特級教師)在內(nèi)。課程專家的作用主要在于“引領(lǐng)”。培訓(xùn)者要深入一線觀察、研究，及時進行問題總結(jié)(網(wǎng)下、網(wǎng)上)，擔(dān)當(dāng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的組織者、管理者。專家教師要全程關(guān)注網(wǎng)下、網(wǎng)上“同伴互助”情況，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)學(xué)科研修組織的指導(dǎo)者、合作者。

3)班級管理員團隊的作用是網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)的組織、管理、引導(dǎo)和激勵。

4)技術(shù)支持團隊要充分利用“電教”:一是設(shè)備，二是人員，三是技術(shù)?？h級教師培訓(xùn)機構(gòu)要發(fā)揮技術(shù)支持主體作用，包括網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、課程資源發(fā)布、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)、信息咨詢反饋，以及培訓(xùn)與研修的管理等。

(4)以“三級學(xué)習(xí)社區(qū)”為支撐?！叭墝W(xué)習(xí)社區(qū)”指的是網(wǎng)絡(luò)平臺為有效實施監(jiān)控和管理建立的網(wǎng)絡(luò)研修專頁、網(wǎng)絡(luò)班級門戶和個人網(wǎng)絡(luò)空間三級學(xué)習(xí)社區(qū)，目的在拓寬網(wǎng)絡(luò)交流空間和學(xué)習(xí)成果展示空間，實現(xiàn)對本地區(qū)教師的監(jiān)控和管理、督促和評價。改造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化，增強培訓(xùn)凝聚力，使培訓(xùn)更具歸屬感和人性化。

1)“網(wǎng)絡(luò)研修專頁”。相同研修主題的縣市可以共同建設(shè)一個“研修專頁”，以便于營造學(xué)習(xí)氛圍，互相學(xué)習(xí)，互相促進。“專頁”發(fā)布“研修公告”、“項目主題簡報”，展示“優(yōu)秀作業(yè)”、“精彩簡報”，鏈接“各地動態(tài)”和“熱點沙龍”，也可以進行學(xué)情評比，推介研修經(jīng)驗，表彰研修之星。

2)“網(wǎng)絡(luò)班級門戶”。為落實“大校本”組織策略，按照學(xué)段、學(xué)科建立縣域的網(wǎng)上學(xué)習(xí)研修共同體。每個“班級”設(shè)有管理人員和輔導(dǎo)教師，組織開展聚焦主題的研修活動包括發(fā)布研修主題、實時班級沙龍、專家在線答疑等;及時發(fā)布通報，進行研修督導(dǎo);編發(fā)《培訓(xùn)簡報》，進行成果總結(jié)，共享學(xué)習(xí)資源。

3)“個人網(wǎng)絡(luò)空間”，參訓(xùn)教師的自我研修空間，包括“我的課程”、“研修心得”等，在自我研修空間，參訓(xùn)學(xué)員可以發(fā)表自己的研究成果，展示個人的教學(xué)設(shè)計，也可以提出研討的問題。課程專家、輔導(dǎo)教師和其他學(xué)員可以進入空間進行瀏覽、評點，參與討論。

(三)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的實施環(huán)節(jié)

1．制訂培訓(xùn)計劃。在開展培訓(xùn)前，縣級教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進行調(diào)研，通過聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計劃，同時，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁。

2．制定研修方案?？h級教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進行“問題過濾”，淘汰質(zhì)量不高價值不大的“問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”;其次是“問題分析”，通過嚴密分析，明確培訓(xùn)過程中的重點、難點、熱點和焦點問題;最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計劃，制定校本研修實施方案。

3．建設(shè)課程資源。教師培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計劃和校本研修方案，邀請課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。

4．實施網(wǎng)絡(luò)研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過學(xué)習(xí)資源、完成作業(yè)、討論交流等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，班級管理員的及時管理、輔導(dǎo)教師的及時輔導(dǎo)、課程專家的及時引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。短期集中面授是網(wǎng)絡(luò)主題研修的必要補充，可以提高網(wǎng)下指導(dǎo)的實效性，參訓(xùn)學(xué)員通過與課程專家互動，很好地解決網(wǎng)絡(luò)平臺無法解決的問題。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機結(jié)合。“網(wǎng)下”實踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進;“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗、同伴互助，表達困難、獲取指導(dǎo)。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修“雙軌”并進，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)側(cè)重“專業(yè)引領(lǐng)”，并向校本研修延伸，使教師在“行為跟進”中跟自己的經(jīng)驗、背景結(jié)合，實現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團隊要根據(jù)實際，不但進行網(wǎng)上在線跟進指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場診斷，或組織學(xué)科教研活動，進行示范觀摩。

5．總結(jié)研修成果。網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修過程中生成的資源包括討論講稿、論壇內(nèi)容、心得感悟，案例評析、教學(xué)反思、研修總結(jié)等，都是研修過程中非常寶貴的學(xué)習(xí)成果，也是指導(dǎo)今后教育教學(xué)工作的重要資料?？h域教師培訓(xùn)機構(gòu)要對這些成果進行整理、加工，編輯成冊，并進行表彰和獎勵。這個環(huán)節(jié)很重要，有利于不斷積累經(jīng)驗，不斷改進和完善研修計劃、研修方案、研修資源以及研修管理，也有利于激勵參訓(xùn)教師的主動性、積極性，實現(xiàn)“我要學(xué)”。

(四)網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的效果分析

網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果與以往的院校集中培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式相比，具有以下一些特點。

1．發(fā)揮了眾多培訓(xùn)主體的積極作用。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式是以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺為支持、校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的一種多元化培訓(xùn)模式。在這種培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)教師既能學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣的課程資源，又能與研修指導(dǎo)團隊、班級管理員團隊以及其他的參訓(xùn)教師等建立網(wǎng)上網(wǎng)下及時、有效的溝通、交流與聯(lián)系。既避免了傳統(tǒng)培訓(xùn)形式內(nèi)容更新過慢、缺乏針對性的弊端，又彌補了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)缺少有效的監(jiān)督與管理以及合作交流的不足。因而，網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式中師范院校、培訓(xùn)機構(gòu)、教育科研機構(gòu)和中小學(xué)校等眾多培訓(xùn)主體能夠做到取長補短，充分發(fā)揮各自的積極作用，形成合力，確保培訓(xùn)效果。

2．既滿足了學(xué)校發(fā)展需要，也滿足了教師發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)一方面能夠充分利用學(xué)校的資源，挖掘?qū)W校在資源開發(fā)、過程管理等各方面的潛力，促進學(xué)校的發(fā)展。另一方面又能密切聯(lián)系知識更新、學(xué)科研究發(fā)展的教學(xué)實際，可以有針對性地解決教師在工作中遇到的理論和實際問題，幫助教師及時了解學(xué)科前沿動態(tài)，不斷更新觀念、更新知識、提高水平，有利于滿足教師個性化的培訓(xùn)需求，促進教師的全面發(fā)展。

3．現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)培訓(xùn)因素有機結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，在傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)之上建立起來的一種新型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式既是以計算機、多媒體、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段，將信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想有機結(jié)合，又保留了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的時效性、較強的可操作性和交際性等積極作用，使得現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)培訓(xùn)中的積極因素有機結(jié)合。

4．充分調(diào)動了參訓(xùn)教師、教育行政部門的積極性。在網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)模式下，參訓(xùn)者有高度的自主性，可以根據(jù)自己的實際情況來選擇適合自己的培訓(xùn)形式與培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，能夠得到課程資源團隊、研修指導(dǎo)團隊、班級管理員團隊、技術(shù)支持團隊4支團隊的幫助與指導(dǎo)。研修完成后，還能形成一定形式的成果。另外，在培訓(xùn)中，各級教育行政部門的組織、管理與監(jiān)督功能也能充分發(fā)揮出來，有效實施“大校本”環(huán)境下的過程管理。因此，參訓(xùn)教師、教育行政部門的積極性都能夠得到充分調(diào)動。

［1］許云昭，朱俊杰．中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論與實踐研究［M］．長沙:湖南人民出版社，2005．

［2］李興家．溫恒福．教師校本培訓(xùn)需要現(xiàn)代遠程教育的支持［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2005(5)．

［3］曾鳳玲．中小學(xué)教師繼續(xù)教育的多元化趨勢及其對策［J］．教育評論，2002(3)．

G451．2

A

1674－5884(2012)01－0027－06

2011－10－05

賈臘生(1962－)，男，湖南桃江人，研究員，主要從事數(shù)學(xué)教育、教師教育研究。

(責(zé)任編校 朱正余)