■武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)敖迎春

靈活選用課程資源提高教學(xué)實(shí)效

■武漢市江漢區(qū)大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)敖迎春

隨著品德新課程的實(shí)施與工作室《品德與社會(huì)課程資源的開發(fā)與利用》課題研究的展開，我校教師對(duì)于品德課程資源的開發(fā)與利用越發(fā)重視，如今的品德課堂少了往日的“單調(diào)”與“沉寂”，多了現(xiàn)在的“美麗”與“熱鬧”，然而，在這“美麗”與“熱鬧”背后，我們還是可以看出教師在開發(fā)和利用品德課程資源的過程中，還存在著不少問題和困惑，主要表現(xiàn)為：選擇的課程資源游離學(xué)生生活，針對(duì)性不強(qiáng)；使用的課程資源注重外在形式，有效性不足；選用的課程資源存在著隨意性，適切性不夠。

面對(duì)著課堂的“美麗”和“熱鬧”，面對(duì)老師的問題和困惑，我們不禁要重新審視品德新課程的資源開發(fā)和利用，其價(jià)值和意義何在？課程資源如何精心選擇，才能激活孩子的思維，實(shí)現(xiàn)課堂真正的高效？在近年的品德教學(xué)實(shí)踐研究過程中，我們就以上問題進(jìn)行了深入的思考與探索。

一、價(jià)值與意義

開發(fā)和利用品德課程資源的意義何在？品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出：能否積極有效地開發(fā)、利用各種課程資源，關(guān)系到本課程性質(zhì)、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程實(shí)施的質(zhì)量?？梢?，課程的教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)孤立的知識(shí)體系，而是博大生動(dòng)的社會(huì)生活畫面；不是某種靜止不動(dòng)的狀態(tài)，而是具有強(qiáng)烈時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的動(dòng)態(tài)。因此，最需要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和變化，最需要開發(fā)和利用各種各樣的課程資源。

品德課程要加強(qiáng)學(xué)生與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系——開發(fā)和利用各種各樣的課程資源，能滿足學(xué)生各種不同學(xué)習(xí)方式的需要。有效地開發(fā)和利用課程資源，也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志，是促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。

二、方法與策略

重視教材資源，讓靜態(tài)的畫面向動(dòng)態(tài)的生活延伸；開發(fā)環(huán)境資源，讓狹小的課堂向開放的空間拓展；珍視人本資源，讓單向傳授向多向多方共享邁進(jìn)……這些都是課程資源開發(fā)的策略方法。應(yīng)該說，課程資源是品德課堂的源頭活水，是品德課堂的生命所在。我們?cè)撊绾尉x課程資源，用好各種課程資源，讓課堂充滿思維的靈動(dòng)，體現(xiàn)品德課程的價(jià)值與高效呢？

1.以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，整合課程資源

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)預(yù)期并最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的靈魂和動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)最終決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方向，也決定了教學(xué)活動(dòng)的效益。因此以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，捕捉課程資源，是課程資源的有效開發(fā)和利用根本。

一位教師試教《粒粒皆辛苦》，選用了一些教材以外的課程資源：生活中浪費(fèi)糧食的影像資料、現(xiàn)代中國(guó)兒童體質(zhì)狀況及肥胖兒童狀況的文字?jǐn)?shù)據(jù)、湖北山區(qū)兒童中餐忍饑挨餓的影像資料、世界兒童饑餓貧困的圖片。選用這些資源的目的是讓學(xué)生在上一課時(shí)“民以食為天”時(shí)在感受農(nóng)業(yè)作用的基礎(chǔ)上，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的辛苦與智慧，懂得珍惜勞動(dòng)成果，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)與智慧。

當(dāng)對(duì)照目標(biāo)審視課程資源時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，浪費(fèi)糧食現(xiàn)象這一生活資源，用在教學(xué)的開頭，能激發(fā)情感，引起孩子對(duì)糧食浪費(fèi)現(xiàn)象的關(guān)注，進(jìn)而思考這樣的行為為何不對(duì)，從而導(dǎo)入糧食生產(chǎn)的艱辛過程，感受農(nóng)民的辛苦。當(dāng)然，若把這一資源放在講完農(nóng)民的辛勤后面，用“農(nóng)民的辛苦”與“大肆地浪費(fèi)”引起強(qiáng)烈的視覺沖擊和情感沖擊，引發(fā)思維，能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。這個(gè)生活資源的嫁接，是圍繞目標(biāo)而選擇的，是很好的。

相比之下，其他資源的選用就有些游離目標(biāo)了——中國(guó)兒童的體質(zhì)下降、肥胖兒增多與農(nóng)業(yè)工作者的辛苦完全沒有關(guān)系的；我們不是因?yàn)橹袊?guó)和世界還有人受餓而節(jié)約糧食，而是關(guān)注我們國(guó)家、世界上同齡人的生活境況，更能珍惜我們的生活，做到不浪費(fèi)。教師如果理清課程資源與目標(biāo)的聯(lián)系，就能把有效的資源提取出來引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，達(dá)到期待的價(jià)值引導(dǎo)。

2.以推進(jìn)目標(biāo)為目的，篩選課程資源

很多時(shí)候，老師的課程資源不是不夠，而是泛濫成災(zāi)，他們?cè)诖罅康男畔①Y源中把握不準(zhǔn)，難以取舍。其實(shí)，我們不妨研讀教材，細(xì)化一節(jié)課的目標(biāo)，把目標(biāo)分為若干個(gè)層次，用不同的資源助推不同的層次目標(biāo)，讓孩子們感到內(nèi)容有新鮮感，課堂有層次感，思維有邏輯感。

教師用這樣的方法執(zhí)教《神奇的網(wǎng)絡(luò)》一課，取得了很好的效果。

《神奇的網(wǎng)絡(luò)》教材資源呈現(xiàn)兩個(gè)層次：一是孩子們熟知的網(wǎng)絡(luò)在生活中的作用，二是不為孩子熟知的網(wǎng)絡(luò)的作用。總體目標(biāo)就是為了體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)“神奇”，感受科技發(fā)展、人類的智慧給人們生活帶來的便利，給生活、工作方式帶來的變革。作為老師，深知電腦的產(chǎn)生、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用、人類的智慧讓社會(huì)在短短的幾十年間發(fā)生著脫胎換骨的變化，而人類的前進(jìn)與發(fā)展是必然趨勢(shì)，幾十年后的網(wǎng)絡(luò)會(huì)更加神奇。因而，老師運(yùn)用了這樣的層次架構(gòu)課堂，選用了這樣的資源來推進(jìn)課堂，在層層推進(jìn)的過程中將網(wǎng)絡(luò)的“神奇”深深烙在了孩子的心里，燃起孩子對(duì)科技發(fā)展的贊嘆，對(duì)發(fā)展科技改變生活的向往。

當(dāng)然，當(dāng)教材難以顯現(xiàn)層次的時(shí)候，我們可以反過來做——把課程資源分類：同質(zhì)的資源中篩選最典型、最能直擊目標(biāo)的資源；異質(zhì)的資源，思考其體現(xiàn)的價(jià)值核心所在，能否成為超越教材新的增長(zhǎng)點(diǎn)。一旦確定其能夠成為教材新的增長(zhǎng)點(diǎn)，教師就可以將此價(jià)值核心融入教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)的層次化，從而有效提高課堂實(shí)效。

責(zé)任編輯 王愛民