張 曼

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

內(nèi)容圖式與英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程研究綜述

張 曼

(湖南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭411201)

在過(guò)程寫(xiě)作法和寫(xiě)作認(rèn)知的研究背景下，通過(guò)分析內(nèi)容圖式在寫(xiě)作過(guò)程模型中的體現(xiàn)，綜述了內(nèi)容圖式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的影響的相關(guān)研究。內(nèi)容圖式的重要性已經(jīng)在聽(tīng)力和閱讀研究中得到了證明，但內(nèi)容圖式和英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究在國(guó)內(nèi)并不多見(jiàn)，相關(guān)實(shí)證研究也較為欠缺。綜述研究指明了內(nèi)容圖式在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中扮演的重要角色，并為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了參考建議。

內(nèi)容圖式;英語(yǔ)寫(xiě)作;寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知模型

在寫(xiě)作過(guò)程中，先要形成要表達(dá)的思想，掌握相關(guān)的信息和知識(shí)，再根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工處理，最后形成產(chǎn)生有意義的段落和篇章，所以寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的將思維轉(zhuǎn)換為文字的心理過(guò)程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了多種關(guān)于寫(xiě)作過(guò)程的認(rèn)知模型以描述寫(xiě)作過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知模型中，內(nèi)容圖式占據(jù)了一席之地，它與寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，不少學(xué)者也對(duì)此展開(kāi)了研究。

一 理論背景

(一)過(guò)程寫(xiě)作法

20世紀(jì)60年代之前，寫(xiě)作研究的重點(diǎn)是成品研究，主要分析學(xué)生的作文在詞匯、句法、修辭、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面存在的不足，并提出改進(jìn)的方法，以逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是研究者逐漸發(fā)現(xiàn)，僅靠分析學(xué)生的作文成品無(wú)法真實(shí)了解學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，難以找到解決問(wèn)題的方法，因而教師花去大量的時(shí)間評(píng)閱寫(xiě)作者的作文，但寫(xiě)作者收益甚微，寫(xiě)作水平難以提高。從20世紀(jì)60年代末開(kāi)始，隨著教學(xué)研究的不斷深人和認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，人們不再局限于通過(guò)文稿來(lái)研究寫(xiě)作，他們更加關(guān)心的是寫(xiě)作的本質(zhì)，寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，以及寫(xiě)作者是如何產(chǎn)生想法并表達(dá)為書(shū)面文字，寫(xiě)作研究的重心逐漸從研究成品轉(zhuǎn)向研究寫(xiě)作者的心理過(guò)程。人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)包括感覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言等，認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜性促使了研究者對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注。

(二)內(nèi)容圖式

1932年，Barlette把圖式定義為“先前獲得的背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)”。后來(lái)學(xué)者們進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。Carrell在1983年發(fā)表的一系列論文中對(duì)圖式理論在成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的探討。

圖式分為語(yǔ)言圖式，修辭圖式和內(nèi)容圖式(段志聰，2010)。語(yǔ)言圖式主要指讀者已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)，修辭圖式是文章體裁及篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，內(nèi)容圖式是對(duì)內(nèi)容及主題的熟悉度。也有將圖示知識(shí)分成兩大類(lèi)，形式圖示和內(nèi)容圖示。形式圖式包括有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)或有關(guān)不同類(lèi)型原文的知識(shí)，即將語(yǔ)言圖示和修辭圖示合為一體，因?yàn)樗鼈冴P(guān)注是文本的語(yǔ)言和體裁但不涉及內(nèi)容;內(nèi)容圖式即包括有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式。隨著過(guò)程寫(xiě)作法的盛行，圖式理論也與二語(yǔ)寫(xiě)作研究聯(lián)系起來(lái)。主題知識(shí)熟悉度有利于寫(xiě)作者對(duì)寫(xiě)作主題的把握和結(jié)構(gòu)的展開(kāi)，寫(xiě)作內(nèi)容更加豐充實(shí)和豐富，避免內(nèi)容空洞或者言之無(wú)物。

寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜、循環(huán)、創(chuàng)造的過(guò)程，它并不是人們頭腦中已有想法的原始反映，而是一個(gè)不斷發(fā)掘的過(guò)程，是“把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái)，讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其進(jìn)行加工處理”(Neman 1995:57)的過(guò)程。因此在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作者要充分激活和調(diào)動(dòng)頭腦中的內(nèi)容圖式。

二 內(nèi)容圖式在寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知模型中的體現(xiàn)

(一)在一語(yǔ)寫(xiě)作中

Hayers和Flower于1980年提出他們的第一個(gè)寫(xiě)作過(guò)程認(rèn)知模型，此模型包括任務(wù)環(huán)境，作者的長(zhǎng)期記憶和總體寫(xiě)作過(guò)程，而主題知識(shí)，讀者知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí)位于作者的長(zhǎng)期記憶中。Collins和Gentner(1980)把寫(xiě)作看作是在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，目的等限制下產(chǎn)生和修改文本的過(guò)程。Bereiter＆Scardamalia(1987)提出了知識(shí)陳述模型和知識(shí)轉(zhuǎn)化模型，這兩個(gè)模型都包括了內(nèi)容知識(shí)，作者的心理表征和篇章知識(shí)。1996年，首先是Hayes對(duì)于1980年提出的模型進(jìn)行了改進(jìn)，新的模型主要是由兩部分組成，任務(wù)環(huán)境和寫(xiě)作個(gè)體。主題知識(shí)仍包括在內(nèi)，位于寫(xiě)作個(gè)體的長(zhǎng)期記憶中;接著Grabe和Kaplan從社會(huì)認(rèn)知角度，將交際能力引入寫(xiě)作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)外部社會(huì)語(yǔ)境對(duì)認(rèn)知過(guò)程的影響。外部社會(huì)語(yǔ)境涉及對(duì)主題的認(rèn)識(shí):在寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程中，世界知識(shí)與語(yǔ)言加工的交互作用。

(二)在二語(yǔ)寫(xiě)作中

Borner(1987)二語(yǔ)寫(xiě)作模型包括了話(huà)題知識(shí)、讀者知識(shí)和寫(xiě)作計(jì)劃知識(shí)。王文宇和文秋芳(2002)提出的寫(xiě)作過(guò)程模型是在一語(yǔ)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，由三部分組成:任務(wù)環(huán)境，認(rèn)知處理和作者的長(zhǎng)期記憶。長(zhǎng)期記憶包含主題知識(shí)，語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí);認(rèn)知處理中內(nèi)容知識(shí)同樣參與其中，寫(xiě)作者要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。

Hyland(2003)認(rèn)為二語(yǔ)寫(xiě)作需要內(nèi)容知識(shí)、系統(tǒng)知識(shí)、寫(xiě)作過(guò)程知識(shí)、體裁知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)。

上述寫(xiě)作過(guò)程模型的研究中，內(nèi)容圖式從不同的角度得以體現(xiàn)。第一，主題知識(shí)，話(huà)題知識(shí)，世界知識(shí)，內(nèi)容知識(shí)成為了內(nèi)容圖式的代名詞，顯現(xiàn)于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中。第二，內(nèi)容圖式隱現(xiàn)于寫(xiě)作過(guò)程中，如“總體寫(xiě)作過(guò)程”，“作者的心理表征”，內(nèi)容圖式融于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程之中。過(guò)程寫(xiě)作法，不同于成品寫(xiě)作法，并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行階段性的分類(lèi)，而是考慮到構(gòu)思，成文，修改交互影響，相互滲透，各種模型就顯示了他們的交互作用?！皹?gòu)思”既是形成思維又是搜索相關(guān)信息的過(guò)程，“頭腦風(fēng)暴”是常用的構(gòu)思方式，目的就是讓寫(xiě)作者充分調(diào)動(dòng)長(zhǎng)期記憶中有關(guān)寫(xiě)作主題的內(nèi)容圖式。文本生成和修改過(guò)程也會(huì)與內(nèi)容知識(shí)頻繁接觸，通過(guò)對(duì)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行篩選和整理，使內(nèi)容表達(dá)更為恰當(dāng)。

三 內(nèi)容圖式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

Butterfield et a．l(1994)和 McCutchen et a．l(1997)的成人寫(xiě)作研究發(fā)現(xiàn)話(huà)題知識(shí)影響作文修改有效性。Esmaeili(2002)研究了內(nèi)容知識(shí)對(duì)成年ESL寫(xiě)作過(guò)程和成品的影響，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作者獲取內(nèi)容知識(shí)后使用的寫(xiě)作策略更為有效，寫(xiě)作質(zhì)量也得到了提高。還有研究表明(Olive，2004)，話(huà)題知識(shí)通過(guò)降低認(rèn)知負(fù)載作用于寫(xiě)作質(zhì)量。

與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究缺乏針對(duì)性，專(zhuān)門(mén)研究話(huà)題知識(shí)或者內(nèi)容知識(shí)的文章不多，大多是“附帶性”或者“雜糅性”描寫(xiě)或者論說(shuō)，實(shí)證研究更為缺乏。

李明遠(yuǎn)(1998)討論了形式圖式和內(nèi)容圖式對(duì)寫(xiě)作的預(yù)寫(xiě)、寫(xiě)作、修改3個(gè)階段的作用，但是研究沒(méi)有明確指明是哪種圖式知識(shí)。寫(xiě)作中作者僅僅強(qiáng)調(diào)了本民族文化特征內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，而沒(méi)有指出主題知識(shí)熟悉度對(duì)于寫(xiě)作的影響;修改中作者只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)圖式即形式圖式的影響，而沒(méi)有內(nèi)容圖式介入，這與Butterfield et a．l(1994)，McCutchen et a．l(1997)的研究結(jié)果有所不同。研究對(duì)象、目的、方法的不同使得研究結(jié)果差異較大，也說(shuō)明了國(guó)內(nèi)關(guān)于內(nèi)容圖式與外語(yǔ)寫(xiě)作修改的研究仍待進(jìn)一步的實(shí)證分析。

張?jiān)谛碌?1995)認(rèn)為，內(nèi)容貧乏是中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的一個(gè)主要問(wèn)題。2000年，吳錦和張?jiān)谛逻M(jìn)行的實(shí)證研究表明寫(xiě)前階段準(zhǔn)備的信息挖掘在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的有效性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:第一，大多數(shù)寫(xiě)作者在尋找主題上存在困難，需要內(nèi)容上幫助;第二，語(yǔ)言不是寫(xiě)作難易的決定因素，語(yǔ)言水平高和寫(xiě)作技巧是否熟練是不一定成正比的。盡管作者的研究重點(diǎn)是論證寫(xiě)前階段的可行性，但是寫(xiě)前的構(gòu)思階段中一個(gè)重要的活動(dòng)就是內(nèi)容圖式的激活。寫(xiě)作者只有在這一階段努力挖掘主題知識(shí)，才能為成功的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

周遂(2005)探討了圖式論在二語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用。從內(nèi)容圖式和形式圖式兩個(gè)角度分析了圖式差異給二語(yǔ)寫(xiě)作帶來(lái)的問(wèn)題，文章重點(diǎn)闡述的是文體圖式(或者是形式圖式)與二語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)系，在討論內(nèi)容圖式與二語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，作者只是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容知識(shí)承載的文化背景知識(shí)，沒(méi)有具體分析內(nèi)容圖式對(duì)于寫(xiě)作影響的體現(xiàn)。

孫廣平(2007)指出中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中如何激活目標(biāo)讀者的內(nèi)容圖式知識(shí)是寫(xiě)作能否成功的一個(gè)重要因素，所以教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)內(nèi)容圖式的構(gòu)建。

王文宇(2008)二語(yǔ)寫(xiě)作難點(diǎn)調(diào)查顯示，學(xué)生面臨的語(yǔ)言困難隨二語(yǔ)水平的提高有所減少，對(duì)內(nèi)容難點(diǎn)和結(jié)構(gòu)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)隨二語(yǔ)水平的提高而增加。這也說(shuō)明:在學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平提高之后，寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)就要轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，這樣才能使文章的結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實(shí)。內(nèi)容圖式將會(huì)怎樣影響學(xué)習(xí)者寫(xiě)作仍待進(jìn)一步研究。

實(shí)證性研究比較具有代表性的是秦曉晴(2011)研究?jī)?nèi)容知識(shí)在本科生和研究生英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用，研究結(jié)果表明本科生和研究生在知識(shí)來(lái)源和知識(shí)呈現(xiàn)策略方面存在著顯著性差異;知識(shí)運(yùn)用與寫(xiě)作內(nèi)容豐富性之間存在著顯著正相關(guān)。作者自己也指出由于是一次大樣本調(diào)查，在使用問(wèn)卷的同時(shí)無(wú)法通過(guò)分析寫(xiě)作文本獲得寫(xiě)作內(nèi)容豐富性參數(shù)指標(biāo)，因而采用了受試者自評(píng)方法，無(wú)法提取有關(guān)寫(xiě)作內(nèi)容豐富性、內(nèi)容知識(shí)來(lái)源和知識(shí)呈現(xiàn)策略方面的數(shù)據(jù)。

四 結(jié)論

內(nèi)容圖式廣泛運(yùn)用于輸入性語(yǔ)言活動(dòng)(聽(tīng)力和閱讀)，其有效性已得到了肯定。寫(xiě)作作為一個(gè)重要的產(chǎn)出性語(yǔ)言活動(dòng)也同樣需要內(nèi)容圖式為其提供豐富的素材，使得寫(xiě)作行云如流水。但是內(nèi)容圖式是如何影響寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)前構(gòu)思，成文以及修改仍需要實(shí)證研究的結(jié)果加以證實(shí)。

內(nèi)容圖式對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的影響也為寫(xiě)作教學(xué)提供了教學(xué)參考。寫(xiě)作教學(xué)不是孤立的，還需要其它的輔助性活動(dòng):

第一，閱讀。了解與語(yǔ)言相關(guān)的文化，社會(huì)，宗教，習(xí)俗等方面的知識(shí)增加頭腦中內(nèi)容知識(shí)的貯備。閱讀可以讓學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，為寫(xiě)作大量?jī)?chǔ)備知識(shí)。只有讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆才能如有神。在教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作始終是相輔相行，緊密結(jié)合的，它們相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

第二，頭腦風(fēng)暴。小組一起交流思想，充分討論，啟發(fā)思路，充分激活學(xué)習(xí)者頭腦中的存儲(chǔ)的內(nèi)容圖式知識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能就某個(gè)話(huà)題踴躍發(fā)言，集思廣益。教師作為組織者，時(shí)而不時(shí)對(duì)學(xué)生的小組討論進(jìn)行點(diǎn)撥，扮演拋磚引玉的角色。

第三，同伴寫(xiě)作反饋。以往的研究表明同伴反饋過(guò)程中，學(xué)生的修改的重心是在微觀層面，比如詞匯和語(yǔ)法。宏觀上的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)往往被忽視。但是，一旦學(xué)生具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，其關(guān)注點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)從微觀層面向宏觀層面的轉(zhuǎn)換，從而提高修改的有效性。

第四，母語(yǔ)寫(xiě)作能力。馬廣惠和文秋芳(1999)研究表明:母語(yǔ)寫(xiě)作能力可以顯著預(yù)示英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而英語(yǔ)水平卻不能顯著地預(yù)示英語(yǔ)寫(xiě)作能力。母語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。對(duì)英語(yǔ)水平低的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是提高其英語(yǔ)水平;對(duì)英語(yǔ)已達(dá)到一定水平的學(xué)生，英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生整體表達(dá)能力，其中也包括母語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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G42

A

1674－5884(2012)02－0129－03

2012－01－04

張 曼(1981－)，女，湖北孝感人，講師，碩士，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。

(責(zé)任編校 楊鳳娥)