劉 響

（常熟理工學院 藝術(shù)學院，江蘇 常熟 215500）

每所大學都有自己的辦學理念和教學體系，都有自己的歷史和固有的辦學傳統(tǒng)，在一定的內(nèi)在機制和外部環(huán)境共同作用下，形成各自的發(fā)展思路，培養(yǎng)各類適用人才。不同的辦學理念，會形成不同的辦學體系與評估方式。

“ASSESSMENT”——評估，在英國南安普頓大學溫切斯特藝術(shù)學院是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。它有著非常詳盡的評估程序文件，對各年級的學生，有不同的評估要求；也有專門條款。在每學年六月份的評估周，由本學院專職教師或者外來的訪問學者對每一位學生學年作業(yè)和學習過程中所有保存的圖形和文字材料進行評估。本文擬圍繞此評估體系作簡要分析，并比較與我校美術(shù)教學評估存在的不同。

一、學生在評估前的任務(wù)

（一）評估前的相關(guān)承諾

承諾表述如下：“我確認，整個作品的提交，是我自己的作品，是用我自己的語言完成。在作品中所有引用的在發(fā)表或未發(fā)表作品里的語言，都使用了承認引用的符號?！边@形式與內(nèi)容與國內(nèi)教學評估程序大同小異。

（二）自我評估總結(jié)

1.作品主題是什么？

在確定作業(yè)主題方面，學生享有充分自由，問題的提出，可以使學生再次多角度思考作品，主題切入點的不同，會帶來豐富的內(nèi)容展示。

2.作品表現(xiàn)方式與創(chuàng)作理念之間有何聯(lián)系？

主題確定后，表現(xiàn)方式可多種多樣，學生有充分時間思考并與導師討論，但作品完成后，需要有文字對作品予以詳細注解。

3.作品創(chuàng)作過程中的資訊積累？

在完成一件作品，或在整個學習過程中，學生需要記錄文獻閱讀與資訊，這些資訊與感受對完成作品有直接或潛在的影響。

4.作品的自我評價？

學生可以充分挖掘自己作品優(yōu)點，也要用文字陳述在表現(xiàn)作品過程中的障礙和局限性。

5.作品的發(fā)展?jié)摿εc空間？

學生可以補充表達作品創(chuàng)作中未能完全表達的東西，可以從中看出學生學習研究方面的思考，也可以反映學生學習未來發(fā)展的潛力與方向所在。

（三）提請指導老師的注意事項

因為學生在學習過程中往往對自己作品有獨特的理解，可能會與指導老師的教學初衷存在差異，甚至，指導老師本身也可能有各種的局限性；

這方面的比重不大，但反映出教學過程中重視學生個性特色，注重學生角度的思考和表現(xiàn)權(quán)利，用以提醒教師在繼續(xù)教學的過程中，如何突破自己的思維局限性。

學生同時還要上交學校教學部門非常詳細的調(diào)查問卷，進一步細化如作業(yè)量等統(tǒng)計數(shù)字，以備教學部門日后修正教學計劃做參考。

（四）完整記錄的圖形與文字材料

最后學生提交的作品要求完整并獨一無二，盡量避免雷同或者落入窠臼；速寫本記錄著從開始到完成作品過程中的任何關(guān)聯(lián)的發(fā)展過程，同時記錄包括圖片與文字的全部材料。這項是被評估的主體，但有了上面三個部分的積累和鋪墊，會呈現(xiàn)出一個更具整體性的教學成果面貌。

二、教師在評估中的工作

（一）評估學生對知識的掌握與理解能力

學生是否能夠通過實踐探索，以當代社會背景和自身多學科知識基礎(chǔ)來分析自己的作品主題。這里的知識掌握和理解，實際上就表明學生能否運用一定的技術(shù)和方法，使其作品的材料與掌握的知識和技能得以很好結(jié)合；甚至具體到學生對主題創(chuàng)作的理解和認識，能否充分運用目前的他所具備證據(jù)，并得出適當?shù)慕Y(jié)論。這才是學生對知識的掌握理解與綜合運用能力的真正重要體現(xiàn)。

（二）評估學生的認知與思辨能力

認知與思辨技能：學生是否展示了他的基本能力，學生能否運用批判性思維方式和工作方法，以不同的專業(yè)技術(shù)手法，體現(xiàn)他的想法，并表現(xiàn)出務(wù)實的能力。包括文字的、信息篩選的和應(yīng)用研究中的能力；是否去圖書館參考或從評估專家角度出發(fā)，以現(xiàn)代概念和方法闡釋理念，讓他的作品更能被社會所接受。

（三）評估學生的重點轉(zhuǎn)換和協(xié)調(diào)能力

對于重點轉(zhuǎn)換能力，也就是的技能綜合能力的表現(xiàn)，學生在文本和作品之間，能否去圖書館和美術(shù)館等進行有關(guān)的信息資料的收集與分析研究，并綜合成適用于他自己選擇的特定主題項目，同時是否可以組織協(xié)調(diào)、管理資料與工作進程并完成好這一項目。

（四）導師的附加評語

這也是重要的評估。輔導老師可以附加上更具個人角度的獨特評語。

評估報告結(jié)合相應(yīng)的學業(yè)成績完成后會返還給學生，并附有反饋單，上有學生收到的時間與簽名，并希望學生可以繼續(xù)交流他的想法；而學生愿意看見這樣的評估，一般沒有什么大的爭執(zhí)發(fā)生。

學生在收到對自己的學業(yè)評估后，可根據(jù)具體情況調(diào)整自己以后的學習方式方法和學習重點，從而對以后的選課方向有統(tǒng)籌的思考與決定。

三、評估條例的改進與更新

在溫切斯特藝術(shù)學院美術(shù)系，評估這一教學重要過程，領(lǐng)導與教師都給予高度重視。在評估條例的改進方面，也不斷根據(jù)時代發(fā)展需求同步改進。

筆者曾經(jīng)參加過周一上午的美術(shù)系教學例會，其中有一次是專門針對即將開始的教學評估的，會上提出評估注意事項和需要改進的地方，并專門就更新評估條例進行討論。僅就“組織協(xié)調(diào)能力”一詞，教師們就做了長時間的辨析，以盡量避免文字評價與分數(shù)之間的矛盾，同時更多關(guān)注了文字可能對學生產(chǎn)生的影響。對于任何一位20來歲的剛離開中產(chǎn)階級以下家庭的年輕人而言，“組織與協(xié)調(diào)能力”或許是他們之前從來沒有機會得以展現(xiàn)的能力；而對于歐洲以外的國際學生來說，他們基本是生活在比較富有的家庭，被呵護備至組織與協(xié)調(diào)能力也無法得到很好的展現(xiàn)。溫切斯特藝術(shù)學院的美術(shù)教學，需要學生鍛煉組織與協(xié)調(diào)能力，但教學活動本身只在細節(jié)處存在這樣的展現(xiàn)機會，不是每位學生都能有這個機會，這并不意味著那些學生沒有組織與協(xié)調(diào)能力，只是沒能展示而已。在評估條例中有對學生的組織與協(xié)調(diào)能力的評估，可能讓評估教師難以入手：如果寫學生有組織與協(xié)調(diào)能力，但實際上這學生并沒有得到嘗試這種能力的可能，顯然不合適；如果寫沒有此能力或能力比較弱，那更草率。對于一個二十出頭的年輕人來說“組織與協(xié)調(diào)能力一般”的評語，會對其一生都產(chǎn)生消極影響，不應(yīng)該給學生留下“陰影”！最后，大家相對認同的做法是以鼓勵為主——“希望進一步發(fā)展你的組織與協(xié)調(diào)能力”，這是一個中性的模棱兩可的評語，對于能力相對弱的學生都可以適用，這是折中和相對滿意的做法。

從這個事例可以看出，校方對學生的評估語言使用方面是重視與講究的，盡管會有無奈，總體上條例的規(guī)定，語言的使用，都朝著有利于學生心智健康發(fā)展的方向不斷修正與更新，使其更加完善。

四、對美術(shù)教評估體系的思考

我校美術(shù)教學體系、教學模式及教學過程與溫徹斯特藝術(shù)學院有很大差異，評估方式當然也不同。

“評估”，這是一個很普通詞匯，但它又是個敏感的詞匯，它非常關(guān)鍵，關(guān)鍵到可以決定一所大學的發(fā)展前景。它也似乎是無足輕重的，在相當?shù)臅r間內(nèi)被忽視，尤其是在高校教學質(zhì)量保證體系還沒有完善的情況下。但它確實非常重要。

教學評估歷來是我校教學過程的重要環(huán)節(jié)，有著嚴格的評估標準和指標體系。但評估對于學生的輔助意義相對被淡化，甚至被忽略，用數(shù)字代表的學習成績單雖然簡單明了，但無法真正反映學生學習成效。

我們的教學是關(guān)注技能培養(yǎng)的統(tǒng)一化教學，這使得知識教育、能力教育、創(chuàng)造教育、審美教育諸方面的協(xié)調(diào)有著相當?shù)木窒扌浴Ｅc此相應(yīng)的教學評估，如何從這四個層面予以更充分的關(guān)注，甚至在教學過程里把這作為重要的教學目標來貫徹，將是一個值得研究的課題。

當前的教學評估最要緊的是要注重學生學習的發(fā)展，讓更多的學生獲得鼓勵，體驗成功進步的快樂。重發(fā)展的評估，就是要具有相當?shù)拈_放性觀念與態(tài)度，風格與價值多元，尊重個別差異和個性特點，把目標、過程、主體取向評價有機地結(jié)合，讓每一位學生展現(xiàn)潛在的藝術(shù)才能，激發(fā)對藝術(shù)的熱情與愛好，并把這熱情與愛好化作勇氣和智慧的源泉。

教育的方向和目標凝聚著人們對理想社會和理想人生的追求。我們教師肩負著幫助學生提高自我價值和追求成功的責任。教學評估，是使受教育者在受尊重和受信任的環(huán)境條件下，進行平等對話和自由交流的過程。簡單數(shù)字代表的學生成績，已經(jīng)遠遠無法承擔真正評估所蘊含的意義了。

評估，我們已經(jīng)做得很多積累了很多，但有些過猶不及；評估，我們還可以深入思考做得更多更實在。不同的教學體系、教學模式以及不同的教學過程，會形成不同的評估方式，可以互相補充、取長補短。結(jié)合溫切斯特藝術(shù)學院教學評估的認識與思考，我們的教學評估應(yīng)當可以獲取更多的智慧和方法，促使我們的教學既保持嚴謹?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)，又不斷開拓視野，汲取那些適合新的教學對象的具有新理念和更為科學的教學手段，使得高校美術(shù)教學活動形式可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

注：本文有關(guān)溫切斯特藝術(shù)學院美術(shù)教學評估的內(nèi)容，是筆者在英國南安普頓大學溫切斯特藝術(shù)學院做訪問學者時，根據(jù)校方提供的相關(guān)資料，由本人收集、翻譯和整理完成。