錢 晶，錢曉雯

（常熟理工學(xué)院 人文學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、問題的提出

同伴互動是指年齡相同或相近的兒童之間相互交往、相互影響的過程[1]。作為幼兒園內(nèi)部人際互動的主要組成部分之一，同伴互動對幼兒的智力、情感、社會性等方面的發(fā)展具有重要的意義。而區(qū)域活動則為幼兒提供了一個寬松、自由、愉悅的互動空間。每個幼兒都可以選擇自己感興趣和需要的活動，按照自己的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平來自主選擇活動材料和伙伴，以游戲的情景主動進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，在同伴互動中體驗到操作和交往的樂趣，體驗到成功和自信。因此研究區(qū)域活動中幼兒同伴互動的特點，對幼兒教師更好地組織區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，具有重要的理論指導(dǎo)意義和實踐意義。

二、研究對象與方法

本研究隨機選取常熟市某幼兒園某個大班39名幼兒（男孩20人，女孩19人）作為觀察對象，采用時間取樣和事件取樣相結(jié)合的方法進(jìn)行觀察。該班設(shè)置了美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、裝扮區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)六個活動區(qū)域。研究者先進(jìn)行了5天的預(yù)觀察，正式觀察的時間為90天，觀察時間為每天下午3：15-3：45的區(qū)域活動時間段。將正式觀察收集到的309起同伴互動事件進(jìn)行編碼登錄，然后再進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期呈現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中同伴互動行為的基本特征。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒同伴互動的總體情況

本研究將309起同伴互動事件歸納為三個主要類別：友好互動、中性互動、不友好互動。其中友好互動主要指在游戲中對他人有益的，能與同伴友好相處，互相配合的行為，如提供幫助或是與同伴分享物品等。不友好互動主要指在游戲中對他人不利、不能與同伴友好相處，出現(xiàn)一些不受歡迎但卻經(jīng)常發(fā)生的行為，如告狀、拒絕幫助等行為。而中性互動就是介于友好和不友好互動間的，如咨商、分配資源、表達(dá)情感等。從表1可知，在互動類別上，中性互動出現(xiàn)的頻次較高，出現(xiàn)了233次，約占了總體的75.40%；其次是不友好互動行為，出現(xiàn)了49次，占15.86%；而友好互動出現(xiàn)了27次，僅占8.74%；不友好互動行為比友好互動行為多7.12%。在互動主題上，出現(xiàn)最多的是聯(lián)合主題，出現(xiàn)86次，占27.83%；出現(xiàn)最少的主題是分享主題，僅出現(xiàn)3次，是所有互動主題中出現(xiàn)最低的，僅為0.97%。

表1 幼兒同伴互動的總體情況

總體而言，幼兒同伴間發(fā)生的中性互動比較多，但是不友好互動明顯要多于友好互動，攻擊、爭搶物品等行為出現(xiàn)的頻次較高，相比較而言，分享、合作、提供幫助、表示友好發(fā)生頻次比較低。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論指出，前運算階段（7歲以前）是兒童親社會行為發(fā)展的第一個階段，此階段的兒童以自我為中心，他們關(guān)于親社會問題的思考通常是以享樂主義為原則，以自我服務(wù)為主。Ugurel-Semin的研究也表明，在與其他幼兒分享5-15顆堅果時，幼兒的“吝嗇”傾向在4-6歲達(dá)到了高峰[2]。而本研究中的大班幼兒正處于這一階段，因而在同伴交往中，如分享等友好互動行為出現(xiàn)較少。此外，活動區(qū)域環(huán)境的布置、教師的指導(dǎo)等也是很重要的影響因素。

（二）幼兒同伴互動的區(qū)域偏好

由表2中可以看出同伴互動事件在區(qū)域中發(fā)生的頻次由高到低依次是：裝扮區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)。裝扮區(qū)出現(xiàn)的次數(shù)最多，共計98次，占總次數(shù)的31.72%；其次為建構(gòu)區(qū)，出現(xiàn)了91次，占總次數(shù)的29.44%；位列第三的是美工區(qū)，出現(xiàn)了51次，占總次數(shù)的16.50%；頻次最低的是語言區(qū)，出現(xiàn)了14次，只占4.53%。

裝扮區(qū)為幼兒提供了豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)了逼真、溫馨的場景，幼兒一旦投入到模擬家庭生活的情景中，就會展現(xiàn)很多趣味性的互動。此外，由于裝扮區(qū)重要角色資源的稀缺性（如“醫(yī)生”、“老師”等），幼兒間還會經(jīng)常發(fā)生搶奪角色的現(xiàn)象。因此，在裝扮區(qū)多發(fā)生以聯(lián)合、維護規(guī)則、爭搶資源為主題的互動事件。建構(gòu)區(qū)由于具有相對較大的開放空間，幼兒在開放、寬松的環(huán)境中心情舒暢，更樂于加入游戲活動，并能較好地用語言與同伴進(jìn)行交流溝通。此外，建構(gòu)區(qū)中（如拼搭樂園），由于投放材料的不足、單一和游戲規(guī)則的不明確，幼兒間也常會為了材料而出現(xiàn)搶奪行為。因此在建構(gòu)區(qū)多發(fā)生以聯(lián)合、分配資源、維護規(guī)則、搶奪資源等為主題的互動。其他區(qū)域也出現(xiàn)類似的情況，只是由于幼兒對活動區(qū)域的偏好，互動行為出現(xiàn)的頻次相對較低。

（三）幼兒同伴互動的性別差異

從圖1可知，男孩和女孩在同伴互動中存在著明顯的差異：在友好互動方面，女孩為6.15%，男孩僅為2.59%，女孩比男孩高3.56%；在中性互動方面，男孩為33.01%，女孩為42.39%，都比較高；而在不友好互動方面，女孩為4.85%，男孩為11.00%，男孩要比女孩高了6.15%。總體而言，女孩交往水平高于男孩，女孩發(fā)生友好互動的行為比男孩多，男孩更多地發(fā)生不友好互動。

這可能是女孩在對人對物的關(guān)心上要優(yōu)于男孩，她們多聚集在角色扮演和合作比較多的裝扮區(qū)和美工區(qū)，常常要為了完成某個主題情節(jié)而出現(xiàn)相互交流、配合等友好的互動，因而在游戲中比男孩更多表現(xiàn)出親近、對同伴表示友好、提供幫助等積極態(tài)度。而男孩大多聚集在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)，比女孩更容易卷入攻擊性事件，更容易在受到攻擊后發(fā)動報復(fù)行為，因而較多地發(fā)生諸如爭搶物品、攻擊等不友好互動行為。

表2 幼兒同伴互動的區(qū)域偏好

圖1 不同性別的幼兒在同伴互動類別中的分布圖

（四）幼兒同伴互動的情緒差異

圖2 不同性別的幼兒同伴互動的情緒特征分布圖

由圖2可以看出，男孩出現(xiàn)的消極情緒為19.74%，積極情緒卻只有13.27%；而女孩出現(xiàn)的消極情緒占13.27%，積極情緒占16.82%，積極情緒比男孩高3.55%?？梢姡蟀嘤變涸谕榛又械那榫w特征以中性居多，女孩表現(xiàn)出更多的積極情緒，而男孩的消極情緒多于積極情緒。

在觀察中發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩更傾向于維持親密和諧的同伴互動關(guān)系，因而在情緒上比男孩更為積極。男孩大多聚集在建構(gòu)區(qū)、科學(xué)區(qū)和益智區(qū)，他們常出現(xiàn)搶奪物品、試圖支配他人、挑戰(zhàn)等不友好的互動行為，因而常常伴隨著不滿、氣憤等消極的情緒，這可能與男孩活潑好動、爭強好勝的心理特點有關(guān)。而女孩多聚集在裝扮區(qū)和美工區(qū)，其中合作、提供幫助、表示友好等互動行為出現(xiàn)得比較多，因而女孩更多地表現(xiàn)出友好、快樂等積極情緒，這也是女孩發(fā)起的互動更容易被同伴接受的重要原因之一[1]。

（五）幼兒同伴互動的方式差異

圖3 不同性別的幼兒同伴互動方式的分布圖

圖3表明，不同性別的幼兒在互動方式的選擇上有差異，以言語為主的互動方式上，女孩占33.01%，男孩占22.65%，女孩比男孩高了10.36%；而以用動作為主的方式中，男孩占了11.65%，女孩卻只占了4.53%，男孩比女孩高了7.12%?？傮w而言，女孩比男孩更傾向于言語互動，原因可能是女孩參與的活動多是要與同伴共同完成任務(wù)的，此類活動中女孩發(fā)生的語言交流更豐富，在活動中即使協(xié)商失敗，女孩一般也很少發(fā)動攻擊等不友好行為。而男孩在動作性比較強的區(qū)域中活動，當(dāng)與其他幼兒言語協(xié)商失敗時，往往使用攻擊及挑戰(zhàn)行為。

四、思考與建議

基于以上對幼兒同伴互動行為的量及質(zhì)的分析，我們認(rèn)為需要針對幼兒互動的特點進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松自由的區(qū)域活動環(huán)境

首先，區(qū)域空間的設(shè)置要寬敞，讓幼兒自由活動，注意動、靜合理分區(qū)，避免相互干擾。其次，區(qū)域空間的設(shè)置要與主題的開展相適宜，保持靈活性。主題和環(huán)境是密不可分的，環(huán)境是根據(jù)主題而創(chuàng)設(shè)的，主題活動必須依靠環(huán)境才能更深入具體地開展。第三，區(qū)域空間的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)聯(lián)動性。班級中設(shè)置的不同區(qū)域組合起來就是一個微型社會，幼兒生活在其中，必定會發(fā)生互動，人與物、人與人間的互動，區(qū)域內(nèi)與區(qū)域外的互動，因而要保持區(qū)域與區(qū)域之間場景的緊密聯(lián)系，從局限于一個區(qū)域的活動擴大到兩個甚至多個，擴大互動的范圍。

（二）加強教師對幼兒同伴互動的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們獲得有益于身心的經(jīng)驗”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法。由于不同個性的幼兒其互動特點也各有差異，因此教師要在充分了解班里每個幼兒個性特征和興趣需要的基礎(chǔ)上給予有針對性的指導(dǎo)。對于比較膽小害羞的幼兒要多鼓勵贊揚，鼓勵他們多與熱情大方的幼兒進(jìn)行互動；對于那些區(qū)域偏好比較嚴(yán)重的幼兒，教師可以靈活改變一些活動區(qū)域的設(shè)置，滿足幼兒互動的需要；對于在活動中經(jīng)常攻擊同伴、爭奪資源的幼兒，教師應(yīng)注意觀察分析他們行為背后的原因，了解他們內(nèi)心的想法，通過榜樣模仿和行為強化，加強幼兒對良好行為的習(xí)得。總之，教師在區(qū)域活動中，要引導(dǎo)不同性格、不同興趣愛好和互動特點的幼兒，形成良好的同伴組合，讓他們在積極友好的互動中取長補短、相互影響、共同發(fā)展。

[1]李麗.5-6歲幼兒區(qū)域活動中同伴互動行為的研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[2]王海梅，陳會昌，張光珍.4-6歲兒童對“偶得物品”與“擁有物品”的分享行為[J].心理發(fā)展與教育，2005（3）.