王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟 215500）

CBI視域下的EGP和ESP無縫對接

王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟 215500）

EGP教學(xué)已不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)理念向四級后逐步延伸并實現(xiàn)無縫對接。本文指出CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的實際語言水平，以學(xué)科知識為依托，自編教材與原版教材并用，主題式、附加式及保護(hù)式三種教學(xué)模式并行，四年英語學(xué)習(xí)不斷線并能滿足學(xué)生和社會雙重需求。

內(nèi)容教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)改革；理工科院校

我國理論界一般將大學(xué)英語教學(xué)的不同階段依次劃分為EGP（English for General Purpose）和ESP （English for Specific Purpose）兩個階段。EGP是一般用途英語，側(cè)重于教授聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的學(xué)習(xí)。ESP是專門用途英語，學(xué)習(xí)者通過ESP教學(xué)既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又能提高英語語言水平。隨著英語教學(xué)一條龍的推進(jìn)，學(xué)生的英語水平日益提高，而我國大學(xué)英語的教學(xué)卻還處于EGP階段，教學(xué)的目標(biāo)和中心仍集中在語言，大學(xué)英語教學(xué)要滿足學(xué)生日益增長的英語學(xué)習(xí)需求就面臨著轉(zhuǎn)型問題。如今隨著各高校大學(xué)英語基礎(chǔ)階段EGP大規(guī)模縮減課時，大學(xué)英語改革的重點向四級后逐步延伸。大學(xué)英語教改到底以什么理念來指導(dǎo)？大學(xué)英語的EGP和ESP怎樣做好銜接？這是當(dāng)務(wù)之急要解決的問題。

一、CBI研究現(xiàn)狀

Content-Based Instruction（CBI）是一種整合了語言和內(nèi)容并用目的語傳授某一領(lǐng)域?qū)W科知識的教學(xué)方法。1986年Mohan發(fā)表了《語言與內(nèi)容》一書，使得CBI教學(xué)理念迅速推廣。從此加拿大、美國、英國、歐盟等國家和地區(qū)以CBI教學(xué)理念為指導(dǎo)，形成了許多教學(xué)模式。該理念吸收了多方研究成果，如第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、合作性學(xué)習(xí)理論等（Dupuy 2000；Kasper 2000）［1-2］，因此其理論基礎(chǔ)很強，成為各種語言教學(xué)模式的基礎(chǔ)。許多研究表明，CBI理念指導(dǎo)下的外語教學(xué)在提高學(xué)生的整體語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識增長，提高學(xué)生理解和應(yīng)用目的語的自信心和提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動機等方面都有顯著成效（Dupuy 2000；Kasper 2000；Weinberg&Burger 2010）［1-3］。

CBI作為一種新的語言教學(xué)理念在國內(nèi)還沒有得到很好的推廣和利用。我國外語教學(xué)界在90年代中期開始關(guān)注和研究CBI教學(xué)理念，發(fā)表了一些研究成果［4-5］。國內(nèi)關(guān)于CBI教學(xué)理念的研究基本和某個課程的設(shè)置或單一語言技能相結(jié)合，很少把CBI教學(xué)研究與大學(xué)英語教學(xué)改革相結(jié)合，與理工科院校的大學(xué)英語課程改革相結(jié)合的研究更是寥寥無幾。本文正是從這兩方面入手來解決這一問題。

二、EGP和ESP的關(guān)系

開展ESP教學(xué)并不意味著摒棄原有的EGP教學(xué)，ESP教學(xué)的有效開展應(yīng)以EGP教學(xué)為基礎(chǔ)，大學(xué)英語教改應(yīng)實現(xiàn)EGP和ESP的無縫對接。英國語言學(xué)家Wilkins（1976）指出“經(jīng)過ESP培養(yǎng)的學(xué)生，在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動?！保?］19言下之意就是只有把EGP教學(xué)拓展到ESP教學(xué)，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的人才。

三、理工科院校大學(xué)英語教學(xué)的特點

從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來看，理工科院校學(xué)生的理工知識背景較好，知識結(jié)構(gòu)相對多源化，有利于學(xué)生以寬廣的視野理解語言和文化現(xiàn)象，同時有助于教師講授相關(guān)背景知識。從學(xué)習(xí)動機來看，理工科院校具有跨學(xué)科研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)生要了解自己專業(yè)學(xué)術(shù)前沿的信息就要閱讀相關(guān)的英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時會與自己的專業(yè)知識相結(jié)合，就會意識到英語學(xué)習(xí)的實用價值，學(xué)習(xí)英語的積極性相應(yīng)也會比較高。

四、CBI視域下的EGP和ESP無縫對接

Jordan（1997）對ESP的分類［7］和我國的大學(xué)英語教學(xué)模式是基本吻合的。筆者根據(jù)我國理工科院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和改革方向并結(jié)合CBI教學(xué)理念對該分類進(jìn)行改編和分段，把Jordan提出的EGAP （English for General Academic Purpose）作為從EGP 向ESP過渡的階段，從而實現(xiàn)EGP和ESP的無縫對接，形成一個無間斷并且從低到高逐步過渡的大學(xué)英語教學(xué)新模式和完整體系。在EGP和ESP之間添加一個EGAP階段是針對理工科院校學(xué)生的特點而增加的，旨在為理工科院校的學(xué)生從普通英語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)提供一個適應(yīng)階段，讓學(xué)生對即將進(jìn)入的專業(yè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行初步地了解，此外為了讓學(xué)生能夠跟上專業(yè)英語課的節(jié)奏和用英語進(jìn)行課堂的專業(yè)討論，學(xué)生在EGAP階段還應(yīng)掌握和熟練運用英語作筆記，具備專業(yè)英語聽力的能力和熟悉專業(yè)英語的題材并進(jìn)行專業(yè)英語的寫作。經(jīng)過EGAP階段的緩沖，學(xué)生就能順利而無縫地和下一階段銜接進(jìn)入更高層級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

下面筆者將CBI理念指導(dǎo)下的EGP和ESP多維無縫對接的大學(xué)英語教學(xué)新模式從教學(xué)語言、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)模式、課程設(shè)置及開設(shè)學(xué)期六個方面展開說明。

（一）教學(xué)語言

理工科院校的學(xué)生在入學(xué)時整體英語水平相對較低，如果教師一下子用全英文授課的話，學(xué)生可能會一時無法適應(yīng)，使他們更加沒有學(xué)習(xí)英語的信心，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)破罐子破摔的心態(tài)而徹底放棄大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。CBI教學(xué)理念的一大特征是符合學(xué)生的特定需求并且要求學(xué)生具備一定的語言能力，所以理工科院校的大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的實際英語水平出發(fā)，先采用中英文相結(jié)合的方式扎扎實實地進(jìn)行4個學(xué)期的EGP教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)查缺補漏打下堅實的語言基礎(chǔ)，然后在第5學(xué)期即EGAP階段進(jìn)行過渡，雖然還是用中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，但這一階段的教學(xué)側(cè)重專業(yè)英語詞匯的積累以及運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，為下一階段的教學(xué)做好鋪墊，最后從6到8學(xué)期進(jìn)入全英文或以英語為主的ESP教學(xué)階段，進(jìn)行各相關(guān)專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置

CBI教學(xué)理念的要素是以學(xué)科知識為依托，使用原汁原味的語言材料，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需求并且要傳遞新信息。以CBI教學(xué)理念來指導(dǎo)ESP課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)充分考慮理工科院校的專業(yè)設(shè)置、社會對人才的需求、學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等因素。EGP階段的教學(xué)內(nèi)容主要依托所選文章內(nèi)容，以語言知識為抓手，側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯五項基本語言技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，建議每周進(jìn)行2課時普通英語閱讀和2課時普通英語視聽說，確保學(xué)生打下扎實的語言功底。EGAP階段則把學(xué)習(xí)難度稍稍提升，著重于對學(xué)生英語聽力及做英文筆記的技能輔導(dǎo)，同時按照專業(yè)寫作，專業(yè)文獻(xiàn)參考，專業(yè)討論等專題開展專項輔導(dǎo)，建議每周進(jìn)行2課時的學(xué)習(xí)。在ESP階段則立足于理工科院校的特色開展每周2課時專業(yè)英語綜合課，對相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)語言運用能力的提高。

（三）教材選擇

CBI教學(xué)理念要求在教學(xué)中運用真實場景的內(nèi)容并要符合學(xué)生的特定需求，因此在教材選擇上要滿足這兩個條件。在EGP階段按照理工科院校學(xué)生的語言水平，以國內(nèi)教材為主，適當(dāng)補充相關(guān)方面的材料。在EGAP階段，仍然以國內(nèi)教材為主，教師還可借鑒原版專業(yè)教材結(jié)合相關(guān)主題自編教材，讓學(xué)生初步接觸和熟悉專業(yè)內(nèi)容。最后到ESP階段，則完全使用原版教材，同時還可結(jié)合上課內(nèi)容選擇原版錄音、電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生熟悉真實場景中的專業(yè)語言。

（四）教學(xué)模式

CBI教學(xué)有三種主要模式：主題式、附加式及保護(hù)式，分別適用于不同水平的學(xué)習(xí)者。主題式的教學(xué)圍繞某一主題展開，語言點的學(xué)習(xí)圍繞主題而開展。附加式的教學(xué)由專業(yè)教師和語言教師協(xié)作完成，以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，專業(yè)教師主講學(xué)科知識、概念，語言教師則基于課程內(nèi)容，提供語言支撐。保護(hù)式教學(xué)模式教師以第二語言為媒介向?qū)W生進(jìn)行學(xué)科知識教學(xué)。該教學(xué)模式的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而不是語言。在EGP和EGAP階段由于理工科院校學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，可采用主題式的教學(xué)方式。ESP階段的教學(xué)模式可因地制宜：對于語言水平較低的學(xué)生可采用主題式教學(xué)模式，這類教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不是很強，可以按照學(xué)習(xí)興趣來組織教學(xué)。對于英語水平較高的學(xué)生可采用保護(hù)式或附加式教學(xué)模式開設(shè)一些專業(yè)性較強的理工科專業(yè)英語課。

（五）開設(shè)學(xué)期

教育部高等教育司1999年出臺的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》提出專業(yè)英語（ESP）課程為必修課要確保大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。2007年最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》也同樣明確了該要求。為了做到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)四年不斷線，筆者根據(jù)理工類院校學(xué)生的特點和實際英語水平設(shè)計了從1至4學(xué)期進(jìn)行EGP教學(xué)，第5學(xué)期通過EGAP進(jìn)行過渡，6至8學(xué)期進(jìn)行全方位的ESP教學(xué)。這樣確保學(xué)生在整個大學(xué)期間英語學(xué)習(xí)不斷線并且英語水平得到穩(wěn)步提升，最終完成理工科院校為社會輸送懂英語、精專業(yè)的復(fù)合型人才的使命。

大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該只停留在打基礎(chǔ)階段。筆者認(rèn)為現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)EGP結(jié)合新的外語教學(xué)理念CBI，通過EGAP的過渡逐步向ESP轉(zhuǎn)型并成功實現(xiàn)無縫對接，不失為新一輪大學(xué)英語教改的一條出路。

［1］Dupuy，B．Content-based Instruction：Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？［J］.Foreign Language Annals，2000（33/ 2）：205-223.

［2］Kasper，L．F.（Ed.）.Content-based College ESL Instruction［C］.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2000.

［3］Weinberg,Burger A S.University level immersion：Students’perceptions of language activities［A］.OLBI Working Papers［C］.Ottawa：Ottawa University Press，2010：111-114.

［4］王士先.CBI-專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向［J］.外語界，1994（2）：27-31.

［5］袁平華，劉婷，王麗娟.CBI教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及英語水平的影響［J］.當(dāng)代外語研究，2010（9）：55-60.

［6］Wilkins，P.Notional Syllabus［M］.Oxford：Oxford University Press，1976.

［7］Jordan，R.R.1997.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

The Perfect Match between EGP and ESP under the Guidance of CBI

WANG Jing-zhi

（School of Foreign Languages，Changshu Institute of Technology,Changshu 215500,China）

EGP can no longer meet students’demand.The reform of college English teaching should go further to the period of post-CET4 and realize the perfect match between EGP and ESP.The paper points out that College English teaching in colleges and universities of science and technology should focus on subject knowledge，combine self-compiled and original teaching material，and apply theme-based instruction，adjunct instruction and sheltered subject matter instruction to different students.Meanwhile，College English teaching should be carried out through the four years to meet the needs of both students and society.

CBI;College English;teaching reform;universities of science and technology

H319

A

1008-2794（2012）12-0060-03

2012-11-04

王靜芝（1979—），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。