祝慶國

（商丘職業(yè)技術(shù)學院，河南商丘 476000）

0 引言

改革開放以來，我國中等職業(yè)教育事業(yè)取得了長足發(fā)展，中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)在國家和各級政府的重視下，取得了顯著的成績，初步形成了一支基本滿足中等職業(yè)教育發(fā)展，有職教特色的教師隊伍。但是，中等職業(yè)教育在整個教育系統(tǒng)中仍然是個薄弱環(huán)節(jié)，教師隊伍建設(shè)，尤其是專業(yè)課教師隊伍建設(shè)，還存在著不少問題和困難，是急待解決的重點和難點問題。

為了客觀地了解和把握中職學校專業(yè)課師資隊伍的實際狀況，筆者專門對河南商丘幾所中職學校進行了問卷調(diào)查和教師訪談，并對調(diào)查和訪談結(jié)果進行分析。

1 中職學校專業(yè)課師資隊伍存在的問題

1.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師嚴重缺乏

一是教師類別結(jié)構(gòu)不合理，學校專業(yè)課、文化基礎(chǔ)課和實習指導課教師的比例失調(diào)，導致專業(yè)課教師任課過多，教學任務繁重。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)課教師每周課時數(shù)在12節(jié)以上的占了被調(diào)查人員總數(shù)的88.45%。二是專業(yè)課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，有經(jīng)驗的專業(yè)課教師數(shù)量太少。而現(xiàn)有專業(yè)課教師的主體和骨干雖日趨成熟，但他們的專業(yè)知識已不適應當今職業(yè)教育和學校發(fā)展的需要，亟須更新和再提高。三是專業(yè)課教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，由于職稱評定政策方面的原因，中職學校專業(yè)課教師具有高級職稱者的比例偏低，只占總數(shù)的4.3%，而中級職稱和初級職稱所占比例較高。

學科帶頭人缺乏。而最突出的問題是專業(yè)課教師缺乏，在被調(diào)查的260名教職工中，專業(yè)課教師只有69人，占27.7%，遠不能滿足教學的需要。

1.2 專業(yè)課教師學歷達標率低

一是第一學歷合格率偏低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，第一學歷為本科的52人，占75.4%，大專以下17人，占24.6%，碩士以上學位的沒有。第一學歷還沒有達到國家要求標準的，竟然占了將近1/4。這與我國教師法規(guī)定的職業(yè)學校教師應具備的學歷標準還差很遠，而且大部分專業(yè)課教師不是師范院校出身。

二是培訓進修到高級學歷的教師極少。為了提高教師素質(zhì)，河南省教育廳近年來進一步擴大了職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位教育的規(guī)模和數(shù)量，但中職學校專業(yè)課教師去高校攻讀在職碩士學歷的很少。在問卷調(diào)查中，對“不想?yún)⒓优嘤栐虻脑颉边@一問題的回答，選擇“工作太忙”的有34人，占49.3%;選擇“課程太空泛”的有 10人，占14.5%;選擇“教學太呆板”的有10人，占14.5%;選擇“收費太多”的有44人，占63.8%。歸納起來，主要原因還是學費太高和教學任務較重，致使許多教師不愿出去學習進修。

1.3 專業(yè)課教師專業(yè)能力不強，實踐教學能力弱

這主要表現(xiàn)在專業(yè)不對口，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師是由于先前學校轉(zhuǎn)型的需要，在經(jīng)過短時間的急訓后，半路出家來改教專業(yè)課的。而如今，他們所擁有的專業(yè)知識已經(jīng)陳舊，跟不上時代的發(fā)展，必須進行新知識、新技能等方面的學習培訓。在“所教課程和自己大學學習專業(yè)是否一致”的調(diào)查選項中，選擇“所學專業(yè)和所教學科一致”的有30人，占43.5%;選擇“專業(yè)相近”的有27人，占39.1%;選擇“差別較大和沒關(guān)系”的有12人，占17.3%。這說明，只有不到半數(shù)的教師實現(xiàn)了專業(yè)對口，而大部分專業(yè)課教師在教學過程中還需要重新學習培訓。

根據(jù)幾所中職學校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，專業(yè)課教師隊伍中“雙師型”教師的比例不足15%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課教師們的時間更多地用在了理論教學方面，自企業(yè)、到與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)一線參加實踐鍛煉的時間很少。

1.4 專業(yè)課教師隊伍不穩(wěn)定

從事職業(yè)教育的專業(yè)課教師特別是骨干教師，大都有一技之長。由于受市場經(jīng)濟大潮的沖擊和利益驅(qū)動，常有跳槽的情況發(fā)生，有的下海經(jīng)商，有的被企業(yè)高薪聘用。這種現(xiàn)象，直接導致了專業(yè)課教師隊伍的不穩(wěn)定。問卷調(diào)查顯示，在對“是否考慮過將來調(diào)換工作”這一問題的回答中，選擇“已經(jīng)決定了的”有3人，占4.3%;選擇“正在計劃的”的有13人，占18.8%;選擇“曾想過卻未實施的”的有25人，占 36.2%;選擇“從沒考慮的”有 28人，占40.6%。從中可以看出，有近60%的專業(yè)課教師都曾考慮過調(diào)換工作。尤其是那些教學過硬、專業(yè)技能較強、學歷較高的專業(yè)課教師，大多難于安心中職教學工作。

1.5 專業(yè)課教師培訓滯后

中職學校雖然已經(jīng)開展了相應的教師培訓工作，但培訓內(nèi)容還比較滯后，缺乏現(xiàn)代化企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法的內(nèi)容，跟不上科學技術(shù)的發(fā)展。大部分培訓以理論講授為主，缺乏實踐技能教學環(huán)節(jié)，不利于“雙師型”專業(yè)課教師隊伍的形成。另外，參加培訓的專業(yè)課教師數(shù)量太少，如對商丘職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)課教師在職培訓情況調(diào)查的結(jié)果顯示，自工作后參加過校內(nèi)短期培訓的有21人，占30.4%;參加過外出培訓學習的有 10人，占14.5%;自學專門課程的有16人，占23.2%;沒參加過培訓的有22人，占31.9%。從中可以看出，真正參加過外出培訓學習的只有10人，只占14.5%;有30.4%的人參加過校內(nèi)短期培訓，而培訓的主要內(nèi)容是普通話、計算機基本操作技能，不是有關(guān)專業(yè)方面的學科知識。更有超過一半的專業(yè)課教師沒有參加過任何培訓。

2 中職專業(yè)課師資隊伍問題產(chǎn)生的主要原因分析

2.1 有關(guān)領(lǐng)導認識不到位

地方教育行政部門領(lǐng)導對于大力發(fā)展職業(yè)教育的認識沒有達到應有的高度，往往把眼光放在普通中學、特別是重點高中上面，忽視了中等職業(yè)教育，致使中職學校教師隊伍建設(shè)得不到應有的重視。

2.2 師資培養(yǎng)培訓支撐體系不健全，缺乏政策保障

中職學校專業(yè)課教師的補充和在職教師的培訓提高，缺少相對穩(wěn)定的渠道和基地，特別是第三產(chǎn)業(yè)的某些專業(yè)課教師沒有任何培養(yǎng)、培訓機構(gòu)。而且也缺乏必要的政策和措施來保障。例如，有些職業(yè)學校想從企業(yè)或社會上引進專業(yè)技術(shù)人員或能工巧匠到校擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處煟质苤朴谌耸轮贫痊F(xiàn)有的“原屬企業(yè)編制的人員不能轉(zhuǎn)成事業(yè)編制”的規(guī)定，往往不能如愿，這嚴重影響學校教師隊伍的建設(shè)。

2.3 教師的進修提高受制因素過多

不少中職學校辦學經(jīng)費嚴重不足，致使學校難以外聘教師，也無力完成教師的進修提高和外出考察學習，甚至無力給教師訂閱相關(guān)的參考書籍和資料。另一方面，又由于教學編制過緊，一線教師負擔較重，不少教師想進修又難于脫身。根據(jù)筆者的調(diào)查顯示，有80%左右的職業(yè)學校教師都未參加過脫產(chǎn)培訓。

2.4 職務評定的不合理和不公平

現(xiàn)有的職稱評審政策，是按照普教系列進行職業(yè)學校教師的職務評定，沒有考慮到職業(yè)教育的特點和師資的規(guī)格要求，而且在具體評審中，分給職業(yè)學校的中高級教師職稱指標又過少，造成一些不合理和不公平現(xiàn)象，挫傷了一部分中職學校教師工作的積極性。

3 解決中職學校專業(yè)課師資隊伍存在問題的對策

3.1 改革人事制度，促進專業(yè)課教師發(fā)展

3.1.1 改善專業(yè)課教師待遇，吸引優(yōu)秀人才

由于中職學校普遍沒有配套設(shè)置高素質(zhì)人才引進的保障機制，專業(yè)課教師待遇過低，造成引進高質(zhì)量、高學歷人才非常困難，而且現(xiàn)有的人才還在不斷流失。因此，學校要改善專業(yè)課教師待遇，完善保障機制，把優(yōu)秀人才吸引到專業(yè)課教師隊伍中來。

3.1.2 改革教學工作制度，為專業(yè)課教師提供培訓研修機會

從問卷調(diào)查和教師訪談來看，專業(yè)課教師教學任務太重，空閑時間太少也是影響專業(yè)課教師參加在職培訓的一個重要因素。所以學校應當改革教學工作制度，減輕專業(yè)課教師的負擔，使他們有時間、有條件參與培訓研修。如分期分批選派重點專業(yè)、精品專業(yè)的專業(yè)課教師到全國職教師資培訓基地參加培訓，或到對口的高等院校訪學。要制定寬松政策，鼓勵支持專業(yè)課教師參加其他相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務資格的社會化考試或職業(yè)技能鑒定，取得相應資格證書。

3.1.3 加強業(yè)務考核，督促教師不斷學習和提高

學校要加強專業(yè)課教師的培訓與考核，提高教學能力，制定相應獎懲與激勵制度，促使專業(yè)課教師提高實踐能力。如要求專業(yè)課教師必須取得實踐合格證，否則不能晉升職稱;專業(yè)課教師必須完成現(xiàn)場實習任務，否則將會遇到降低待遇的處罰等。

3.1.4 培訓與任用結(jié)合，激勵培訓成果

由于中職學校在人事任用、職稱評定過程中，沒有體現(xiàn)專業(yè)課教師隊伍的培訓效果，專業(yè)課教師培訓后的作用和待遇沒有明顯改善，致使專業(yè)課教師參加培訓的積極性不高。因此學校要改革人事任用制度、教師聘任制度和獎金分配制度，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，激勵培訓成果。如學校可根據(jù)專業(yè)課教師教學水平的高低對專業(yè)課教師進行分等，等級不同，課酬不同、津貼不同。

3.2 開展校本培訓，提高專業(yè)課教師在職培訓的效益

鑒于中職學校培訓經(jīng)費緊缺的現(xiàn)實，有必要改革培訓模式，探索一條成本低、效果實、易實施的培訓模式，可以從以下四個方面著手。

3.2.1 鼓勵教改實驗與研討

鼓勵廣大教師開展教學研究與改革，積極推進科研立項、教研活動，總結(jié)和交流教改經(jīng)驗;鼓勵教師撰寫教研論文、教材，并走出校門，開展與企業(yè)、兄弟學校、以及高等學校的交流與合作。

3.2.2 引入校外教育資源

引入校外各種教育資源，靈活多樣地組織開展專業(yè)課教師培訓。如學校利用每年的寒、暑假，請一些高校相關(guān)專業(yè)的專家、學者、名師到校舉行講座，拓寬專業(yè)課教師的知識領(lǐng)域，提高專業(yè)課教師的專業(yè)知識水平。

3.2.3 鼓勵技能培訓和到企業(yè)掛職，強化“雙師”素質(zhì)

建立專業(yè)課教師定期實踐鍛煉制度，組織專業(yè)課教師定期到對口企事業(yè)單位的第一線崗位進行專業(yè)生產(chǎn)實踐鍛煉。比如，規(guī)定專業(yè)課新教師至少應參加生產(chǎn)實踐鍛煉一年，其他專業(yè)課教師每年應有一個月以上的時間參加生產(chǎn)實踐。

3.2.4 充分利用校內(nèi)教育資源，在校內(nèi)推行傳幫帶活動

學校應對骨干教師委以培訓重任，鼓勵他們通過結(jié)對子、開講座、主持教研項目等方式，帶動廣大教師不斷提高業(yè)務水平;同時為他們創(chuàng)造與校外企業(yè)和高校專家交流合作的機會，并把校外的經(jīng)驗傳遞和推廣到本校來。

3.3 通過多種方式充實專業(yè)課教師隊伍

3.3.1 從企業(yè)引進專家，聘任兼職教師

從問卷調(diào)查結(jié)果來看，中職學?，F(xiàn)有的專業(yè)課教師來源，主要是學校原來的文化課教師轉(zhuǎn)行和近幾年畢業(yè)的大學生，從企業(yè)聘任的專家、技術(shù)能手極少。因此，目前專業(yè)課教師隊伍實踐技能薄弱的缺點非常明顯。要解決這一問題，除了培養(yǎng)雙師型教師外，還需要積極從企業(yè)、相關(guān)工廠、公司引進專家、技術(shù)能手，或聘任為學校的兼職教師。在這一方面，還需要得到政府在人事制度方面的支持和幫助。

3.3.2 挖掘現(xiàn)有人力資源，充實專業(yè)教師隊伍

目前，相對于專業(yè)課教師的嚴重不足，部分中職學校的文化課教師和管理人員則顯得比較富裕，因此，學?？梢砸龑幕n教師和管理人員分流或轉(zhuǎn)到專業(yè)課教師崗位上來，通過把他們送到高等院校去培訓學習等辦法，使他們能勝任專業(yè)課的教學工作，從而為解決這一難題提供一條新的途徑。

［1］ 祝慶國.商丘市財經(jīng)學校專業(yè)課教師在職培訓調(diào)查與建議［D］.上海:華東師范大學，2006.

［2］ 丁建慶，陳群.中職學校專業(yè)課師資隊伍建設(shè)的策略思考［J］.科學咨詢，2010，(20)