丁浙英

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感432000)

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展而形成的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”教育模式，已經(jīng)成為高職教育區(qū)別于其他高等教育的鮮明特色。根據(jù)德國(guó)和美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)很大程度是在企業(yè)以頂崗工作的方式進(jìn)行的［1］。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確規(guī)定:“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，高等職業(yè)院校學(xué)生要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”［2］。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的模式改變了原來(lái)學(xué)校單主體完成學(xué)生教育管理全過程的狀況，形成了由學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)育人任務(wù)的“雙主體”育人模式?！半p主體”育人是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生教育管理提出了新的課題［3］。

1 “雙主體”育人模式下高職學(xué)生教育管理面臨的問題

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補(bǔ)的一種需求，由于雙方在思想理念、目標(biāo)利益、權(quán)屬體制等方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的教育和管理方面因雙重覆蓋而產(chǎn)生了一系列教育缺位，學(xué)生教育管理出現(xiàn)1+1﹤2的情況，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 教育主體的雙重性

企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通或服務(wù)等活動(dòng)，為滿足社會(huì)需要進(jìn)行自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)行獨(dú)立核算，具有法人資格的基本經(jīng)濟(jì)單位。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的目的是獲取利潤(rùn)。而高職院校是教育機(jī)構(gòu)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。由于教育主體的目標(biāo)不一致，導(dǎo)致兩者之間往往出現(xiàn)沖突。脫離企業(yè)的高職教育會(huì)失去其本來(lái)特色、甚至可以說(shuō)是失去了存在的價(jià)值;而脫離學(xué)校教育的工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)的只是熟練工人，達(dá)不到社會(huì)對(duì)高職教育的要求。但“雙主體”育人模式在學(xué)生教育培養(yǎng)上的責(zé)任劃分尚無(wú)制度可尋，企業(yè)出于經(jīng)營(yíng)的目的，很難做到在育人功能上的充分投入，學(xué)校又不可能完全按常規(guī)模式在企業(yè)進(jìn)行學(xué)生的教育管理。因此，傳統(tǒng)的學(xué)生思想教育及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系不可避免地被打亂。

1.2 學(xué)生角色的雙重性

高職學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)大多還停留在普通高等教育的認(rèn)識(shí)層面，雖然能夠理解技能訓(xùn)練的重要性，但對(duì)在頂崗實(shí)訓(xùn)階段的“學(xué)生”、“員工”雙重身份的認(rèn)同，還沒有足夠的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，高職學(xué)生正處于青少年期。美國(guó)心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為，青少年期的發(fā)展課題是同一性確立對(duì)角色混亂。青少年面臨的主要障礙是獲得自我認(rèn)同感——即一種對(duì)于自己是誰(shuí)，將要去何方，在社會(huì)中處于何處的穩(wěn)固和連續(xù)知覺［4］。進(jìn)入青春期后，青少年的心理和身體都經(jīng)歷著“疾風(fēng)驟雨”般的變化，這種變化首先震撼了青少年自身。青少年對(duì)自身的關(guān)注變得敏感，諸如“我是誰(shuí)”、“我想成為什么樣的人”等問題，幾乎引起每個(gè)青少年的思索。自我同一性是指?jìng)€(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。這個(gè)階段的教育、引導(dǎo)有著重要意義，職業(yè)人的教育環(huán)境，理論上能夠給學(xué)生對(duì)自我的確認(rèn)和自我發(fā)展提供良好的環(huán)境。但事實(shí)上，由于學(xué)校教育在這個(gè)環(huán)節(jié)上容易缺位，工學(xué)結(jié)合對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的積極意義沒有得到充分的發(fā)揮。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的雙重性

由于學(xué)生角色的雙重身份，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很難保持一致，標(biāo)準(zhǔn)也具有雙重性?！昂脤W(xué)生”、“好員工”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是有差別的?！半p主體”育人模式下，學(xué)生不僅在不同空間進(jìn)行位移，同時(shí)也在不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)間進(jìn)行身份轉(zhuǎn)換，學(xué)生通常在認(rèn)識(shí)上和適應(yīng)上都會(huì)產(chǎn)生滯后的問題。高職學(xué)生在學(xué)校被作為受教育者對(duì)待，在思想教育、個(gè)人生活約束上采用的是相對(duì)高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生在企業(yè)被作為員工對(duì)待，在思想教育、個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上采用相對(duì)低的標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)狀會(huì)對(duì)學(xué)生的教育管理產(chǎn)生負(fù)面影響，一是學(xué)生返校后重新適應(yīng)集體生活時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，二是可能由此產(chǎn)生安全隱患。

面對(duì)這些新問題，高職院?？梢詮囊韵峦緩街郑e極探索“雙主體”育人模式下高職學(xué)生教育管理的新路子。

2 實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生教育管理的觀念融合

2.1 育人目標(biāo)的融合

從學(xué)校的角度看，高職院校的工作目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最主要的還是畢業(yè)生能否滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。學(xué)校如果沒有校企合作的平臺(tái)，只是按照傳統(tǒng)的教育模式去做，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)。從企業(yè)的角度看，隨著科技的發(fā)展及企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求也在不斷增加。企業(yè)員工的素質(zhì)和能力直接關(guān)系著企業(yè)的生存和發(fā)展，如果企業(yè)不關(guān)注人才的培養(yǎng)，就很難找到合適的人才。因此，在高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)方面，校企雙方有著共同的利益點(diǎn)，這個(gè)共同點(diǎn)既是“雙主體”育人的基礎(chǔ)，也是校企合作的直接動(dòng)力。學(xué)校一方面要充分了解企業(yè)的崗位需求，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，另一方面，企業(yè)也要認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的培養(yǎng)有著企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)所無(wú)法比擬的教育、教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)。因此，引導(dǎo)企業(yè)關(guān)注并主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)人才目標(biāo)與學(xué)校育人目標(biāo)有機(jī)融合，校企雙方共同打造育人的平臺(tái)，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求，具有高素質(zhì)的技能型人才，是大有可為的。

2.2 校企文化的融合

企業(yè)文化普遍重視員工的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，學(xué)校文化側(cè)重于陽(yáng)光心態(tài)、學(xué)習(xí)能力、持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這兩種文化的熏陶對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都有著積極的影響意義。目前，高職院校普遍嘗試將企業(yè)文化融入學(xué)校文化，在學(xué)校模擬企業(yè)的仿真環(huán)境，企業(yè)名牌、企業(yè)理念、工作規(guī)范隨處可見。企業(yè)項(xiàng)目的引入，企業(yè)文化的融入，特別是企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到了積極的作用［5］。但是，學(xué)校文化向企業(yè)的滲透卻是十分有限的。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校教育管理容易出現(xiàn)缺位現(xiàn)象［6］。學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，出現(xiàn)了學(xué)校文化覆蓋缺失。學(xué)校應(yīng)作為企業(yè)文化和學(xué)校文化融合的主體，通過各種形式，將學(xué)校文化向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)集體滲透，特別是校內(nèi)學(xué)生開展主題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)向企業(yè)延伸，盡量組織頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生同步開展，真正使學(xué)生離校但不脫離學(xué)生身份，為學(xué)生成長(zhǎng)成才服務(wù)。

3 完善高職學(xué)生教育管理的運(yùn)行機(jī)制

3.1 明確“雙主體”責(zé)任，完善學(xué)生教育管理制度

面對(duì)校企深度融合的新形勢(shì)，校企雙方明確學(xué)校、企業(yè)雙主體在育人功能上的權(quán)責(zé)，企業(yè)側(cè)重技能培養(yǎng)，學(xué)校側(cè)重思想引領(lǐng)。學(xué)校要建立和完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間學(xué)生教育管理的專項(xiàng)制度。

一是建立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員管理制度。要強(qiáng)化實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，不僅要做好對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，還要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)做好學(xué)生的思想工作和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確地了解和適應(yīng)社會(huì)［7］。

二是完善頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替期間黨團(tuán)組織的基層組織建設(shè)。到同一個(gè)企業(yè)工學(xué)交替的學(xué)生，自然形成一個(gè)不同于班級(jí)建制的新的集體，在這個(gè)集體里要充分發(fā)揮學(xué)生黨員的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)。

三要建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案。在學(xué)校內(nèi)部有應(yīng)對(duì)危機(jī)的整體聯(lián)動(dòng)機(jī)制，而進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校的這種整體聯(lián)動(dòng)能力無(wú)法發(fā)揮作用，因此需要建立有針對(duì)性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生應(yīng)急預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)事件，就能夠有條不紊地應(yīng)對(duì)和化解。

3.2 打造校企聯(lián)通平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)生教育管理機(jī)制

高職教育的“雙主體”育人模式，若不打造校企的聯(lián)通平臺(tái)，“雙主體”協(xié)作育人就會(huì)演化為“兩個(gè)主體”各朝一方，而被教育者——學(xué)生就會(huì)無(wú)所適從。為保證學(xué)生教育管理機(jī)制的順利運(yùn)行，應(yīng)著手打通以下三個(gè)通道。

一是打通信息通道。學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)，應(yīng)建立立體信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)溝通與反饋學(xué)生的情況。如果輔導(dǎo)員不能在空間上跟進(jìn)，那么就應(yīng)在時(shí)點(diǎn)上進(jìn)行銜接，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等工具，掌握學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)安排教育管理內(nèi)容。

二是打通評(píng)價(jià)通道。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)互認(rèn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生形成教育教學(xué)過程完整、統(tǒng)一的印象，不讓學(xué)生因工學(xué)交替離校而形成學(xué)校評(píng)價(jià)的盲點(diǎn)。

三是打通人員通道。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生教育管理上的難點(diǎn)在于，學(xué)生與學(xué)校、與輔導(dǎo)員在空間上的分離。解決的辦法有二，一是通過同時(shí)在企業(yè)鍛煉的本校教師充分發(fā)揮育人作用，給予一定的政策支持，鼓勵(lì)其參與學(xué)生的教育管理，承擔(dān)輔導(dǎo)員工作;二是聘請(qǐng)企業(yè)有著教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的員工擔(dān)任學(xué)生的德育導(dǎo)師，以加強(qiáng)學(xué)生的教育管理。

［1］ 熊英.發(fā)達(dá)國(guó)家校企合作對(duì)我國(guó)高職教育的借鑒和啟示［J］.教育與職業(yè)，2010，(5):98-100.

［2］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，(1):14-15.

［3］ 陳彪.校企合作中的學(xué)生教育管理對(duì)策［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1):64-66.

［4］ David R.Shaffer.發(fā)展心理學(xué)［M］.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社.2005:458.

［5］ 梁慧社.探索校企合作長(zhǎng)效機(jī)制搭建工學(xué)結(jié)合育人平臺(tái)［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1):4-6.

［6］ 陳彪.試論高職院校校企合作過程中的學(xué)生管理［J］.廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(2):21-24.

［7］ 黃冬福，羅鋒.高職院校校企合作學(xué)生教育管理模式的建構(gòu)［J］.成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(1):12-14.