張歡雨

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500）

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法教學(xué)模式的構(gòu)建①

張歡雨

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟215500）

傳統(tǒng)英語語法教學(xué)乏味且低效，而多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式具有開放性、互動性和形象性，能有效改進(jìn)當(dāng)前陳舊、機(jī)械的語法教學(xué)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法教學(xué)模式可以通過營造立體交互式課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境，建立形成性教學(xué)評價(jià)機(jī)制來構(gòu)建。

多媒體網(wǎng)絡(luò)；英語語法；教學(xué)環(huán)境

語法是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是它抽象和單調(diào)的特點(diǎn)增加了教學(xué)的難度。傳統(tǒng)語法教學(xué)重語法分析，輕語法使用；重規(guī)則，輕實(shí)例。其結(jié)果是學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了教學(xué)環(huán)境，給語法教學(xué)帶來了變革和發(fā)展的契機(jī)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)與利用，創(chuàng)造了形象、立體的語言環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提升了課堂教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了過程性教學(xué)和互動性反饋的特點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性和主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高了他們的語言應(yīng)用能力。

一、立體交互式課堂教學(xué)氛圍的營造

傳統(tǒng)的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)死記硬背語法條目及機(jī)械套用基本句型，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，這導(dǎo)致學(xué)生的語法應(yīng)用能力差。這是當(dāng)下語法教學(xué)面臨的最大問題，而這一問題在很大程度上應(yīng)歸咎于教學(xué)環(huán)境的單調(diào)和乏味。Bruner早就證實(shí)，人類通過視、聽、嗅、觸、味5種感官來接受信息，其中83%的信息是通過視覺從圖像中得到的。圖像有時(shí)如過眼云煙，但如果附以有聲的語言和文字說明，就能吸引學(xué)生的注意力，加深他們對所學(xué)知識的印象。［1］基于網(wǎng)絡(luò)的英語語法教學(xué)模式創(chuàng)造了形象、立體的語言環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力和感染力，提高了學(xué)生的興趣，深化了課堂教學(xué)效果。

一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件能夠營造出立體生動的環(huán)境。多媒體課件豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了語法課堂教學(xué)。電腦可把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。語法歷來被認(rèn)為是最枯燥的課程，但是綜合運(yùn)用各種多媒體軟件，就能把原本僵硬刻板的語法規(guī)則活化為相關(guān)的文字、圖片、幻燈片、動畫片等形式，給學(xué)生立體鮮活的全方位語言應(yīng)用體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加大課堂的知識容量。另一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件改變了傳統(tǒng)電化教育手段單向傳遞的情況，采用圖形操作界面，具有人機(jī)交互性。英語語法教學(xué)可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件給出具體的情境，使學(xué)生看到圖文并茂、視聽一體的交互集成信息。集成信息親切生動，加速和改善了學(xué)生對語法規(guī)則的理解，能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)語法知識來進(jìn)行交際的愿望。

二、課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

從心理學(xué)的角度看，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主要成分有態(tài)度、能力和環(huán)境，其中環(huán)境是極為重要的學(xué)習(xí)條件，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺恰好提供了這個(gè)條件。在繼續(xù)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理、有效元素的同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的新的教學(xué)模式使英語語法教學(xué)在時(shí)空方面得以無限延伸，給予了學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運(yùn)作空間，使英語教學(xué)朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程中的語法模塊不僅提供了英語語法的授課教案、精品課件、動畫演示等，還有專項(xiàng)訓(xùn)練與講解、相關(guān)語法知識點(diǎn)的鏈接，這為學(xué)生提供了一個(gè)適合其個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，突出了個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

知識的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會性，學(xué)習(xí)中的合作互動有利于學(xué)習(xí)者在略高于自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)中登上一個(gè)新臺階。［2］（P90）而英語語法自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)能有效增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動。一方面，學(xué)生可以用自己的學(xué)號、姓名登陸網(wǎng)上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們根據(jù)教師的指導(dǎo)性自主學(xué)習(xí)任務(wù)書，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站中推薦的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以有計(jì)劃地自主閱讀英語語法參考書，撰寫小論文或剪輯資料，形成語法學(xué)習(xí)的小資料庫。他們還可以進(jìn)入語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行適合個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度的自我測評與總結(jié)，并通過教學(xué)論壇欄目進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)易犯的語法錯(cuò)誤。通過這種探索式、發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增加信息量，擴(kuò)大知識面，牢固地掌握英語語法，提高應(yīng)用英語的能力。另一方面，教師可以登陸校園網(wǎng)，隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，還能及時(shí)與學(xué)生溝通，進(jìn)行在線輔導(dǎo)和答疑。與傳統(tǒng)的將語法知識直接介紹給學(xué)生的語法教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的英語語法自主學(xué)習(xí)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為他們在課外接受更多的語言輸入和輸出提供了機(jī)會。

三、形成性教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立

形成性評價(jià)（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評價(jià)，是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展所做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。國外學(xué)者已對形成性評價(jià)進(jìn)行了深入的研究。Finch認(rèn)為，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)能夠評價(jià)一個(gè)項(xiàng)目是否成功，但不能評價(jià)為什么或怎樣成功的，也不能指示下一步應(yīng)做什么；而形成性評價(jià)通常是項(xiàng)目評價(jià)者用來成功實(shí)施該項(xiàng)目的手段。Genesee和Upshur指出，形成性評價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)調(diào)評價(jià)結(jié)果對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用。［3］

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法教學(xué)采取動態(tài)、連續(xù)的形成性評價(jià)模式，評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和參與者。傳統(tǒng)的評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的評價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視評價(jià)的反饋機(jī)能。學(xué)生的課堂表現(xiàn)、在線時(shí)間、學(xué)習(xí)效率等作為平時(shí)成績記入總分。形成性評價(jià)機(jī)制可以引導(dǎo)、評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既可激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。形成性評價(jià)能徹底改變以往單純的期終考試手段，把平時(shí)的課堂探討效果和學(xué)生課后自建的語法學(xué)習(xí)庫納入到考核成績之中，平時(shí)成績和期終考試成績有機(jī)結(jié)合起來。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，形成性評價(jià)機(jī)制起到了引導(dǎo)的作用。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)語法教學(xué)重語法規(guī)則的灌輸、輕語法能力的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生英語語法知識與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)的重要原因之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語語法教學(xué)模式的構(gòu)建，給英語語法教學(xué)的改革和發(fā)展帶來了機(jī)遇。該教學(xué)模式創(chuàng)造了形象、立體的語言環(huán)境，給予了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，使語法教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化和互動性，提高了學(xué)生的積極性。這能幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中牢固地掌握英語語法，最終提高英語應(yīng)用能力。但多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語語法教學(xué)模式尚處于探索階段，需要不斷地改進(jìn)和完善。

［1］Bruner，J.S.Toward a Theory of Instruction［M］.Cambridge：The Belknap Press of Harvard University Press，1968.

［2］Vygotsky L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes［M］.Cambridge，Mass：Harvard University Press，1978.

［3］Genesee F.＆Upshur J.A.Classroom－based Evaluation in Second Language Education［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

H319.35

A

1673－1395（2012）01－0095－02

2011 -11 -12

張歡雨（1980—），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事英語語言學(xué)研究。

① 本文屬常熟理工學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（WYJG201101）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com