陳玉霞

(四川省社科院新聞傳播研究所，四川成都610071)

一 四川新聞傳播教育的現(xiàn)狀與問題

20世紀90年代以后，由于市場經(jīng)濟的發(fā)展，再加上四川報業(yè)的迅猛發(fā)展、教育部權(quán)限下放到各省(市區(qū))教育廳，諸多條件促成了四川新聞傳播教育的急劇升溫。開辦新聞專業(yè)的學(xué)校增多，除四川大學(xué)、四川省社科院開設(shè)了新聞傳播專業(yè)外，不少綜合性的本科院校(如西華大學(xué)、成都大學(xué)等)以及專業(yè)的理工、財經(jīng)、政法、教育、民族、體育、藝術(shù)甚至農(nóng)林類高校(如西南財大、西南交大、電子科大、西南民大、西南農(nóng)大、四川師大、成都理工、成都體院等)也紛紛辦起了新聞傳播專業(yè)或成立新聞傳播院系。一時間，新聞傳播成為各高校熱門專業(yè)。除直轄市、省會城市外，一些地市州的省屬、市屬高校如內(nèi)江師范學(xué)院、攀枝花學(xué)院也辦起了新聞傳播專業(yè)。專業(yè)設(shè)置也由新聞傳播輻射到了廣告學(xué)、廣播電視新聞、編輯出版等專業(yè)。新聞傳播教育的急速膨脹，導(dǎo)致各個高校師資、教材等教育資源短缺，造成當(dāng)前學(xué)生量多質(zhì)差、就業(yè)困難等一系列問題。

(一)定位不清，沒有特色

新聞專業(yè)如何定位，如何在眾多的競爭者中辦出特色，這是每一所設(shè)置有新聞專業(yè)的院校應(yīng)該認真思考的問題?？疾焖拇ǖ男侣剛鞑ソ逃?，千校一面的情況比較嚴重，學(xué)校基本上是用統(tǒng)一的、固定的教材，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然沒有特色。而在美國，各新聞傳播院系所用的教材，都是不固定、不統(tǒng)一的，基本是本院系教師根據(jù)學(xué)校的特色和教學(xué)需要自己編撰的。而且教材或教學(xué)大綱的更新速度很快，幅度也很大，幾乎每年都有新內(nèi)容。另外，美國開設(shè)有新聞傳播專業(yè)的大學(xué)一般都建有一個配套的新聞學(xué)或者傳播學(xué)研究機構(gòu)，這些研究機構(gòu)比正規(guī)的學(xué)校院系更加靈活，能夠促進各個學(xué)科之間的相互融合，引進其他社會科學(xué)的研究方法和研究模式，如民意測驗、實地調(diào)查、資料統(tǒng)計等等。將這些研究成果引入教學(xué)，不僅促進了學(xué)科發(fā)展，也促進了教育內(nèi)容的創(chuàng)新。四川只有少數(shù)學(xué)校配備有研究機構(gòu)，如四川大學(xué)，設(shè)立了新聞傳播研究所、廣播電視研究所，內(nèi)江師范學(xué)院設(shè)有范長江研究所。

(二)投入不足，硬件匱乏

新聞傳播是一門與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，與哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)不同，需要大量的實驗設(shè)備進行操作演練。然而，長期以來，這門學(xué)科被當(dāng)作普通的文科，得不到足夠的辦學(xué)資金投入，硬件設(shè)備匱乏的現(xiàn)象十分嚴重。如四川省社科院，從20世紀80年代就開始招收新聞學(xué)的研究生，卻至今也沒有一個像樣的實驗室。而不少新聞院系根本不具備辦學(xué)條件就開始盲目招生，師資、圖書、資料和設(shè)備相當(dāng)匱乏。沒有實驗室和硬件設(shè)備，教師教學(xué)只是紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)生沒有實踐機會，動手能力受到嚴重影響。大學(xué)四年出來，有的學(xué)生稿子也不會寫、采訪也不會做，甚至連好的新聞作品也無法鑒賞。而美國新聞傳播院校都配備有非常完備的實驗設(shè)施，設(shè)備的利用率也很高，許多課程都是在實驗室和機房進行，使學(xué)生能夠隨時演練、操作，增強學(xué)生的動手能力。

我國新聞傳播教育硬件設(shè)施的匱乏，不僅影響了學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，也影響了學(xué)生的教育質(zhì)量，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法與傳媒實踐接軌，在“一線”不受歡迎。

(三)師資力量弱，教學(xué)效果差

最近幾年，在四川新聞傳播教育界出現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象:國家培養(yǎng)的博士碩士一大堆，但我們的新聞傳播教育師資力量薄弱、教學(xué)效果差的現(xiàn)象卻并沒有得到多大緩解。

一方面，我們重學(xué)歷、輕實踐的辦學(xué)理念和培養(yǎng)模式導(dǎo)致我們引進的教師百分之九十以上都是直接從學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆學(xué)生，有實踐經(jīng)驗的業(yè)界人士極少。另一方面，現(xiàn)在很多高校的人事考評制度不合理，教師既要完成繁重的科研任務(wù)，又要承擔(dān)多門教學(xué)課程，導(dǎo)師們還要帶數(shù)量眾多的碩士、博士，沒有充足的時間和精力來認真上課、改進教育教學(xué)方法。所以，很多教師既沒有認真研究課程特點，也沒有精心設(shè)計課堂教學(xué)，教學(xué)模式和方法大多都是采取傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，缺乏實踐，沒有互動，課堂死氣沉沉，學(xué)生逃課的逃課、打瞌睡的打瞌睡，老師睜一只眼閉一只眼。這樣的師資、這樣的環(huán)境，如何提高教學(xué)效果、培養(yǎng)“適銷對路”的學(xué)生?

(四)專業(yè)劃分過細，課程設(shè)置不合理

新聞傳播學(xué)是交叉型的學(xué)科，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生只學(xué)習(xí)媒體知識和新聞報道技巧是遠遠不夠的，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)立體式的知識結(jié)構(gòu)，也就是我們常說的“通識教育”。雖然我們口頭上稱是“通識教育”，實際上走的是“扁平教育”的路子。

從四川乃至全國的新聞傳播專業(yè)教育來看，專業(yè)劃分非常細，學(xué)新聞的僅僅就是學(xué)新聞的。專業(yè)課程占了二分之一以上，加上英語、政治、體育等課程，剩下用于通識教育課程的學(xué)分就少得可憐。而且必修課多，選修課少，學(xué)生根據(jù)自身興趣和需求的選課空間極小。美國一貫主張通識教育和素質(zhì)教育，早在20世紀40年代以前，新聞院系在設(shè)置新聞?wù)n程的同時也設(shè)立一些文化、哲學(xué)、經(jīng)濟、政治、歷史、法律等課程，其中新聞學(xué)課程占四分之一到三分之一，其他課程為四分之三到三分之二。學(xué)生進校第一年一般以通識課程學(xué)習(xí)為主，完成相應(yīng)學(xué)分之后才能進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)分設(shè)置也重視向通識課程傾斜。①臺灣的新聞傳播教育在國際上也頗具影響力，他們在課程設(shè)置上，也非常重視寫作能力與文、史、哲素養(yǎng)的培訓(xùn)。

(五)與業(yè)界的合作有限，學(xué)生實踐機會少

早在20世紀80年代中后期，四川新聞傳播教育就在探索與業(yè)界合作的辦學(xué)模式。如1986年，四川大學(xué)成立了新聞系咨詢委員會，由時任中共四川省委常委、宣傳部長的許川任主任委員，四川省成都市新聞界、企業(yè)界及黨政部門有關(guān)負責(zé)人任委員。還和新聞傳媒單位合作，成立了新聞傳播研究所和廣播電視研究所，建立了影視制作公司和廣告公司，在一定程度上推動了理論與實踐的結(jié)合。這一辦學(xué)模式及經(jīng)驗，先后榮獲了國家級優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎。②四川省社科院從新聞媒體聘請資深人士擔(dān)任專業(yè)課程的任課教師，派學(xué)生到媒體單位實習(xí)，參與《華西都市報》的報評等等。

但是，隨著招生規(guī)模的快速擴張，與業(yè)界的合作不但沒有得到深入和拓展，反而更加萎縮。一方面，與教育界長期以來把新聞傳播學(xué)當(dāng)成普通的文科看待有關(guān)，不重視實踐性教學(xué)和學(xué)生的實習(xí)。另一方面，隨著學(xué)生人數(shù)的急劇上升，學(xué)校的師資配備與學(xué)生人數(shù)不成比例，沒有足夠的人進行學(xué)生的實習(xí)管理與聯(lián)系，所以，很多學(xué)校都對實習(xí)“放水”，致使實習(xí)空有其名?！按笏摹被颉把腥闭f是用于實習(xí)，但沒有學(xué)校的監(jiān)管和老師的帶領(lǐng)，導(dǎo)致實習(xí)走過場或者根本沒有實習(xí)的占多數(shù)。由于就業(yè)難，多數(shù)學(xué)生把實習(xí)的時間都用于找工作了。

二 四川新聞傳播教育的發(fā)展思路

要想改變四川新聞傳播教育的現(xiàn)狀，提高新聞傳播教育的質(zhì)量，最根本的是要轉(zhuǎn)變思想觀念，改變培養(yǎng)模式。具體而言，可以從以下幾個方面入手:

(一)適量控制規(guī)模，提高準入門檻

美國新聞傳播業(yè)雖然發(fā)達，但新聞傳播院系主張“控制規(guī)模，精心培養(yǎng)”。全美國目前開設(shè)新聞傳播專業(yè)的學(xué)校二百余所，每年招生數(shù)四千人左右，總體規(guī)模和比例約占我國的十分之一。除密蘇里、哥倫比亞等少數(shù)幾所大學(xué)外，絕大多數(shù)大學(xué)的新聞傳播專業(yè)在學(xué)科排列位置上均落在文、史、哲、經(jīng)、法學(xué)等之后，同我國的現(xiàn)狀呈明顯反差。

為了緩和新聞傳播學(xué)專業(yè)發(fā)展過猛帶來的供大于求的矛盾，四川的新聞傳播教育一定要控制招生規(guī)模。政府有關(guān)部門應(yīng)切實加強對新聞傳播教育的宏觀調(diào)控，建立監(jiān)督機制，提高準入門檻。對開辦新聞傳播專業(yè)的師資、教學(xué)方案、教材、圖書資料、專業(yè)設(shè)備、實驗室、校外教學(xué)實習(xí)基地等都要有明確的要求，提高準入門檻。新聞專業(yè)不能只生不滅，要嚴格控制招生計劃，引入淘汰機制，不符合條件的應(yīng)堅決下馬。

(二)結(jié)合自己的資源和優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置專業(yè)和課程

由于新聞與傳播的關(guān)系一直以來都比較模糊，導(dǎo)致這兩個專業(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式也比較混亂。比如，四川省社科院一直以來只有新聞學(xué)專業(yè)，但在課程設(shè)置上卻有不少傳播學(xué)課程。我們不妨借鑒國外的經(jīng)驗，可以設(shè)立新聞和傳播兩個專業(yè)，新聞專業(yè)的教師不需要很高的學(xué)歷和理論素養(yǎng)，但要有豐厚的實踐經(jīng)驗，主要由業(yè)界的名記者、名主持任課，對學(xué)生授之以“術(shù)”;而傳播學(xué)專業(yè)的教師需要理論背景出身，具有深厚的理論功底，對學(xué)生傳之以“學(xué)”。

在課程設(shè)置上，四川的新聞傳播專業(yè)要根據(jù)自己的資源和優(yōu)勢，準確定位。專業(yè)課程主要突出個性，數(shù)量不能太多，通識課程則強化綜合素質(zhì)，適當(dāng)提高比例。為了強化通識課程，既可以削減專業(yè)課和其他課程的設(shè)置，提高選修課學(xué)分，也可以實行雙學(xué)位教育，規(guī)定本科學(xué)生除取得新聞類學(xué)位之外，還需有另一個專業(yè)學(xué)位。新聞專業(yè)課程和非新聞專業(yè)課程的學(xué)分各占一半。

(三)專兼職結(jié)合，合理搭配師資

美國的師資配置很講究學(xué)界與業(yè)界搭配，一般是學(xué)界人士占三分之一，業(yè)界人士占三分之二左右，這樣能使新聞傳播理論教學(xué)真正與傳播實際相結(jié)合，效果非常好。如美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院有25名全職教師，121名兼職教師;紐約大學(xué)新聞系有22名全職教師，近百名兼職教師。兼職教師是從報社、電臺、電視臺、廣告公司聘請的資深人士，全職教師則由經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)水平高的學(xué)界人士擔(dān)當(dāng)。

四川有的新聞傳播院系也從業(yè)界引進一些師資力量，但數(shù)量有限。如四川大學(xué)在早期的時候，就采取“請進來，走出去”的辦法，一方面請新聞傳媒單位的老總、老編輯、老記者和社會各界名流到學(xué)校講學(xué)，一方面組織師生到新聞單位參與新聞實踐和社會調(diào)查以及科研工作。同時還邀請部分國內(nèi)著名新聞學(xué)專家學(xué)者先后到四川大學(xué)新聞系講授一門專業(yè)課或舉辦新聞專題講座。四川省社科院新聞所在招生之初，就形成了從業(yè)界聘請導(dǎo)師或教師的傳統(tǒng)，而且這些聘請的教師都真正承擔(dān)了一至兩門課程的教學(xué)任務(wù)。四川省的其他不少學(xué)校也或多或少從外界聘請了些客座教授，但是，問題在于，很多學(xué)校聘請的教師只是為了裝點門面，并沒有承擔(dān)真正的教學(xué)任務(wù)。有的只是在開學(xué)典禮上露一次臉，最多也就做一次講座。而且，從業(yè)界聘請的教師數(shù)量遠遠低于學(xué)院派的專職教師的數(shù)量，充其量只是個點綴，作用非常有限。

(四)加強學(xué)界與業(yè)界的交流，保持良好互動

育人單位與用人單位間的交流與合作對雙方都是有利的也是必要的。對育人單位而言，與業(yè)界合作可以增加實踐教學(xué)單元，避免空泛的理論教學(xué)，并據(jù)媒體需要，采取“訂單培養(yǎng)”的方式，有的放矢。對用人單位而言，為育人單位提供實習(xí)崗位，可以培養(yǎng)出媒體所需要的新聞人才。同時，與育人單位合作，也可以為媒體從業(yè)者提供培訓(xùn)與繼續(xù)教育的機會。在中國，很少有專門的新聞傳播培訓(xùn)機構(gòu)，媒體從業(yè)者的培訓(xùn)一般都是由新聞傳播院校來主持。

中國臺灣的新聞院系歷來十分重視與業(yè)界保持良好的互動關(guān)系，除有專人定期與媒體保持聯(lián)絡(luò)之外，學(xué)界成立協(xié)會或舉辦學(xué)術(shù)研討會時，都會邀請業(yè)界代表參加。學(xué)校還積極參與業(yè)界的新聞在職培訓(xùn)，并對新聞節(jié)目、欄目進行監(jiān)督、研究、提出建議。而業(yè)界人士也積極參與教育，如為學(xué)生提供獎學(xué)金，免費為新聞院系師生提供實習(xí)場所與機會，借機擴大影響或培養(yǎng)自己所需人才。如最近幾年，一些報紙在大、中學(xué)生中開展“校園記者”行動，資助學(xué)生采訪并拿出一定版面刊載其作品。一些電視臺開展“校園征才”活動，選拔優(yōu)秀學(xué)生進電視臺，先做助理記者、編輯，并灌輸公司的價值觀，使之與公司更容易融合，自己也可培養(yǎng)所需人才。③所以，四川的新聞傳播教育要加強與業(yè)界的深度合作，這樣才能培養(yǎng)出新聞采編一線需要的合格的新聞人才。

(五)增加投入，注重實踐

新聞傳播專業(yè)不是普通的文科專業(yè)，要想培育出高水平的新聞人才，必須在資金上給予保障。因此，四川的新聞傳播院系，要想提高教學(xué)質(zhì)量和效果，一方面要加強實驗室和教學(xué)設(shè)備的投入和建設(shè)，另一方面要重視實習(xí)。比如在中國臺灣，各新聞院系均設(shè)有自己的報紙、電臺、電視臺、實驗室供學(xué)生使用。并隨著新聞傳播技術(shù)的發(fā)展而同步更新設(shè)備:在創(chuàng)辦初期開設(shè)報紙、電臺、電視臺，發(fā)展時期購買先進的廣播電視、電影制作設(shè)備，繁榮時期更新數(shù)字設(shè)備、搭建網(wǎng)絡(luò)平臺等等，使學(xué)生能夠保持較好的競爭力。

另外，無論是美國還是中國臺灣的新聞院系，都十分重視學(xué)生的實習(xí)。比如，紐約大學(xué)新聞系規(guī)定學(xué)生的實習(xí)時間為12至14周，占4個學(xué)分，學(xué)校還設(shè)有專門負責(zé)聯(lián)系學(xué)生實習(xí)單位的協(xié)調(diào)員。學(xué)校內(nèi)部也非常重視給學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境，紐約大學(xué)新聞系剛剛啟用的電腦編輯平臺就與CNN的供稿系統(tǒng)相連接;密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院自己辦的電視臺就是NBC的分臺。④臺灣政治大學(xué)新聞系將實習(xí)分為一般實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。一般實習(xí)包括創(chuàng)辦中英文報刊、廣播電臺、閉路電視等供學(xué)生校內(nèi)實習(xí)使用，涉及到采、寫、編、校、廣告、發(fā)行(播放)的所有流程皆由學(xué)生自己做，老師只是從旁指導(dǎo)。還與“中央日報”開展合作，“中央日報”木柵與景美兩個地區(qū)的采訪工作，交給四年級學(xué)生負責(zé)，采訪新聞報送“中央日報”采訪組用，每人實習(xí)兩個月。臺灣政治大學(xué)新聞系的畢業(yè)實習(xí)從1960年起改在寒假期間進行，學(xué)生可根據(jù)興趣在可供實習(xí)的二十五家傳播機構(gòu)中進行選擇，為期一個月。這些機構(gòu)包括中國臺灣的“中央通訊社”、“中央日報”、“聯(lián)合報”、“臺灣廣告公司”、“中國廣播公司”、“中國電視公司”等等。⑤

(六)改進教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

建構(gòu)主義認為，知識的學(xué)習(xí)不是知識的“傳授”過程，而是一個主動“生成”的過程。因此，在學(xué)習(xí)過程中要重視互動、參與、對話、實踐、反思，讓學(xué)習(xí)活動與生活事件相關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)成為富有“意義”的過程。在美國，無論是本科生，還是研究生，一般都是小班授課。課堂教學(xué)以討論居多，堅持互動性，一些實踐性強的課程，如新聞寫作、影視創(chuàng)作等課程，教師先進行一個啟發(fā)性的闡述，然后組織學(xué)生討論、提問，或做課堂訓(xùn)練，如模擬新聞發(fā)布會、改寫一則新聞稿和導(dǎo)語、扮演節(jié)目主持人、擬制一份廣告或公關(guān)文案等等，最后老師再進行點評和引導(dǎo)。一些理論性強的課程，如傳播理論、電影批評等，老師會提前幾周就要求學(xué)生去查閱資料，閱讀參考書，完成的課外閱讀量很大，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準是看學(xué)生的獨立研究能力和創(chuàng)造新知識能力是否得到提高。所以，這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生雖然比較辛苦，但學(xué)習(xí)效果非常好。

注:

①《中國傳媒大學(xué)赴美考察團:美國高校傳媒教育考察報告》，《現(xiàn)代傳播》，2007年第6期。

②《改革開放30年的四川高校新聞傳播教育》，《西南民族大學(xué)學(xué)報》(人文社科版)，2008年第6期。

③黃東英:《臺灣地區(qū)新聞傳播教育的實踐性教學(xué)研究》，《新聞界》，2009年第6期。

④劉海貴:《美國新聞傳播教育特色及其給予我們的啟示》，《西南民族大學(xué)學(xué)報》(人文社科版)，2007年第9期。

⑤黃東英:《臺灣地區(qū)新聞傳播教育的實踐性教學(xué)研究》，《新聞界》，2009年第6期。