談宏慧

（長江大學(xué) 一年級教學(xué)工作部，湖北 荊州 434023）

責(zé)任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

一、研究的主要方法

一是問卷調(diào)查法，二是文獻(xiàn)研究法，三是比較分析法，四是實(shí)證研究法。

二、理論依據(jù)

（一）語言習(xí)得理論

Krashen的輸入假說認(rèn)為理想的輸入應(yīng)該有四個特征：可理解性；趣味及關(guān)聯(lián)性；非語法程序安排；要有足夠的輸入量——輸入量要大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言能力。［1］（P192）輸入研究對教學(xué)的啟示則為大量的、多樣化的輸入可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會，滿足外語學(xué)習(xí)的先決條件。因此，在外語教學(xué)過程中，大量的語言信息輸入是語言學(xué)習(xí)的基本條件，應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語言信息的輸入量（包括課內(nèi)及課外）。

（二）心理學(xué)理論

“強(qiáng)化”是學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，它可以提高某種學(xué)習(xí)行為再現(xiàn)的概率并使其最終成為一種習(xí)慣。束定芳教授在《外語教學(xué)改革——問題與對策》一書中談到我國外語教學(xué)理論研究和實(shí)踐上的誤區(qū)時指出“從生理和心理的角度來看，從語言學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律來看，語言能力的培養(yǎng)通過強(qiáng)化和集中訓(xùn)練學(xué)習(xí)更為有效。在不增加外語總課時的前提下，實(shí)行外語集中和強(qiáng)化教學(xué)?！保?］（P14）在書中，束定芳教授還介紹了同濟(jì)大學(xué)大一德語強(qiáng)化班學(xué)習(xí)效果的調(diào)查情況，其調(diào)查結(jié)果顯示集中時間強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是學(xué)生具備了一定的認(rèn)知能力后，在師資和學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證的前提下，應(yīng)該是一種可行性較強(qiáng)的教學(xué)方式。［2］（P83）

三、模式設(shè)計(jì)

第一，建構(gòu)“層次化立體交互”教學(xué)模式。“層次化”：打破班級建制，依據(jù)學(xué)生高考成績、摸底成績和學(xué)生意愿，將《大學(xué)英語》分A、B兩級教學(xué)（外語、藝術(shù)、體育除外）。并且在各個級別的教學(xué)實(shí)踐、各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評估等方面都采取層次化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)“個性化教學(xué)”，彰顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

“立體交互”：教學(xué)體系中各個要素多層次多角度全方位結(jié)合，包括課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合等。

第二，學(xué)時分配與課程設(shè)置。《大學(xué)英語》課程在一年級教學(xué)時段內(nèi)完成教學(xué)，總共為256學(xué)時，每周8個學(xué)時，一年級后，落實(shí)雙語課程、英語選修、專業(yè)英語教學(xué)要求。

大學(xué)英語分為《讀寫》與《聽說》兩門課程，《讀寫》課總共為192學(xué)時，占總學(xué)時的75%，《聽說》課總學(xué)時為64，占總學(xué)時的25%?！堵犝f》課按小班（40人左右）開課，每周2個學(xué)時?！蹲x寫》按大班講授，每周6個學(xué)時。課程按學(xué)期考核，記4門課程成績。

第三，教學(xué)方法與內(nèi)容。根據(jù)不同層級、專業(yè)需求劃分教學(xué)模塊，并明確各模塊的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。注重課堂教師主導(dǎo)與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)并重的教學(xué)原則。

教師主導(dǎo)：善待課堂教學(xué)。舉辦系列英語學(xué)習(xí)講座，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。突出對學(xué)生綜合運(yùn)用能力、特別是聽說能力的培養(yǎng)，增加形式多樣的輔助教學(xué)。自主學(xué)習(xí)：建立《大學(xué)英語》精品課程網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)《大學(xué)英語》自主學(xué)習(xí)大廳，開播英語廣播電臺，開設(shè)英語答疑教室。開展英語角、英語電影欣賞、英語演講、英語競賽等大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

英語A 級班按照大學(xué)英語教學(xué)大綱中的一般要求進(jìn)行教學(xué)，通過兩學(xué)期的教學(xué)達(dá)到三級教學(xué)目標(biāo)，參加全國大學(xué)英語四級考試。英語B 級班按照大學(xué)英語教學(xué)大綱中的較低要求進(jìn)行教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功，兩學(xué)期后達(dá)到二級教學(xué)目標(biāo)，參加全國大學(xué)英語四級考試。

第四，教學(xué)過程控制。按五名教師一組，組織教師集體備課，精心設(shè)計(jì)、制作教學(xué)課件。針對《大學(xué)英語》教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)系列的教學(xué)管理制度，學(xué)生按照聽、說、讀、寫、背；教師按照備、教、輔、改、查等各個環(huán)節(jié)提出明確的控制指標(biāo)及質(zhì)量要求，實(shí)施教與學(xué)的節(jié)點(diǎn)控制。比如教師批改作業(yè)要求：每學(xué)期10次作業(yè)，其中8次全批全改。加強(qiáng)師德建設(shè)，實(shí)施教師培訓(xùn)提高，建立教學(xué)獎勵制度。

第五，課程評價(jià)。大學(xué)英語A、B兩個級別的學(xué)期評定成績均由形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合形成。在形成性評價(jià)中，平時成績占總評成績的40%。其中課堂考勤5%、課文段落背誦10%（每學(xué)期40篇）、作業(yè)5%、期中測驗(yàn)20%。通過量化平時成績，督促學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。終結(jié)評價(jià)采取統(tǒng)考試卷，占總評成績的60%，統(tǒng)一命題，流水閱卷。

四、改革成效

長江大學(xué)自2006級學(xué)生開始實(shí)施基于一年級時間段集中教學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革，取得了顯著的成績，學(xué)生英語水平得到顯著提高。

第一，四級通過率大幅提高。學(xué)校實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革前的四級考試一次性通過率為42.0%。2006級學(xué)生開始改革，他們參加2007年6 月的四級考試，一次性通過率為71.5%，以后各年四級考試一次性通過率均穩(wěn)定在88%左右。

第二，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力得到提高。學(xué)生四六級考試總得分的均分較高，且總分較高是由于聽力分、閱讀分、綜合分、作文分均衡提高的結(jié)果。

第三，教學(xué)改革受到學(xué)生歡迎。對長江大學(xué)2008級本科學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革問卷調(diào)查，問卷共有12 項(xiàng)，包括了英語課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、教材選用、集中分級教學(xué)、課外作業(yè)、教學(xué)效果等六個方面內(nèi)容。共發(fā)放問卷2000份，收回1842份，回收率為92.1%，其中有效問卷占回收問卷的99.8%。統(tǒng)計(jì)分析：86%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置合理；86%的學(xué)生認(rèn)為《讀寫》課程進(jìn)度合適，91%的學(xué)生認(rèn)為《聽說》進(jìn)度合適；80%的學(xué)生認(rèn)為讀寫教材選用適當(dāng)，84%的學(xué)生認(rèn)為聽力教材選用適當(dāng)；87%的學(xué)生認(rèn)為集中一年時間分級學(xué)習(xí)大學(xué)英語適合學(xué)生實(shí)際，有利于提高學(xué)生英語水平；80%的學(xué)生對英語課外作業(yè)持支持態(tài)度，認(rèn)為每周布置一定量的課外作業(yè)有助于提高課堂效率，檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識；88%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)改革效果良好。

［1］楊漣瑞，張德祿.二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.