徐雪琳

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030)

美國心理學(xué)家布盧姆指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。在分層次教學(xué)中，要求教師確立以學(xué)生為主體的意識，根據(jù)學(xué)生的個體差異，從差異特征中去尋找教育的突破口，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，并有針對性地進(jìn)行施教，不斷滿足個體需求，以提高教學(xué)效率。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機會”。因此說，分層教學(xué)的本質(zhì)是:以個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個性特長得到充分發(fā)揮。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)勢在必行

隨著我國招生政策的改革和普通高等院校的擴招，獨立學(xué)院招生比例迅速增大，獨立學(xué)院初入學(xué)學(xué)生英語知識能力水平參差不齊已成為不爭的事實。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院為例，入校學(xué)生高考英語水平從120分到50分不等，其中藝術(shù)類考生的成績較差，而來自山東湖南等地的考生的英語成績普遍較好，平均成績在90分以上。

獨立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)面臨著多方面、多層次的問題。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的時間早晚不同(有的學(xué)生5歲就開始接受外語的熏陶，而有的學(xué)生則是到了小學(xué)3年級甚至初中才開始學(xué))，長短不一以及學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，造成學(xué)生英語語水平的參差不齊，同時學(xué)生的個性、興趣以及發(fā)展?jié)摿σ膊槐M相同?；A(chǔ)好，能力強的學(xué)生容易“吃不飽”，而基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則感到“吃不消”;除此之外，把具有不同學(xué)習(xí)興趣與動機的學(xué)生混合在一起，好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和氛圍也容易被減弱。分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的原則，能夠充分滿足各層次學(xué)生的要求，使培優(yōu)與補差并舉，使學(xué)生能發(fā)揮自己優(yōu)勢，更好更快地成長;既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點低、層次多、能使學(xué)生全面提高的特點。

二、分層教學(xué)的實施與運行

作為一種教學(xué)模式，分層教學(xué)大致有兩種模式。一是“班內(nèi)分層”，就是在班級授課制條件下，教師在同一個班級內(nèi)教學(xué)時依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)層次最大限度地在教學(xué)目標(biāo)、課上提問、教學(xué)內(nèi)容、課前預(yù)習(xí)、完成作業(yè)及課外輔導(dǎo)等多方面進(jìn)行有針對性的教學(xué)。二是“走班式分層”，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對各科的學(xué)習(xí)能力和興趣到相應(yīng)的同層次的班級上課，這是一種“固定的教室、流動的學(xué)生”的學(xué)習(xí)模式。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)成棟學(xué)院目前有29個本科專業(yè)，擁有來自全國13個省、市、自治區(qū)的7 800名在校學(xué)生(其中包括藝術(shù)類考生)。面對如此復(fù)雜的學(xué)生群體，我們從2007年的新生開始進(jìn)行大學(xué)英語課程的分層教學(xué)。用科學(xué)的理論和方法，使每一個學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上都有盡可能大的提高，調(diào)動一切積極因素，發(fā)展特長，培養(yǎng)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實施素質(zhì)教育，全面提高了教學(xué)質(zhì)量并取得良好效果。我們從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

1.走班模式科學(xué)分班、編班

新生入學(xué)后，非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在軍訓(xùn)期間進(jìn)行一次英語的摸底考試，根據(jù)學(xué)生的高考英語成績和摸底考試成績來考查學(xué)生的英語知識水平，將其中成績相對較高的60名學(xué)生組織合成新的班級(稱做A班)進(jìn)行分班教學(xué)，但是不打亂其他學(xué)生的原有教學(xué)班(稱做平行班)，只是在上大學(xué)英語這門課程的時候，進(jìn)入A班的學(xué)生不需在原班上課而是到A班去上課;而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生也按照原有的教學(xué)班進(jìn)行授課(稱做加強班)。

2.設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

針對不同層次的班級、不同層次的學(xué)生，教師從不同的起點開始教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。A班與平行班的學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容大致相同，選用了統(tǒng)一的難度適宜的教材，但在授課過程中教師對A班的學(xué)生增加教學(xué)難度、深度和廣度，要求他們對知識領(lǐng)會式掌握，并能靈活運用，為他們設(shè)置了更高的教學(xué)目標(biāo)——必須通過大學(xué)英語四級考試，能力更強一些的通過大學(xué)英語六級考試或劍橋商務(wù)英語中級考試;對平行班的學(xué)生，教師會強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，盡量爭取通過大學(xué)英語四級;而對于藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，則采用了與A班、平行班不同的，更為簡單易懂、生動有趣、參與性強的教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過強調(diào)聽說領(lǐng)先，跟讀模仿即通過大量模仿記憶和操練，使學(xué)生熟練掌握教學(xué)《大綱》所要求的語音、語法和詞匯。

3.分層布置作業(yè)與期末考核

為了更充分地調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。針對不同層次的學(xué)生，分別布置不同程度的練習(xí)與作業(yè)。如平行班與加強班的學(xué)生僅限于完成各自課后的必做題，其中加強班的學(xué)生多進(jìn)行動口的表演類作業(yè)，A班學(xué)生則須完成更高難度的作用。而對于作業(yè)的批改，A班重批，平行班重改，而加強班重指導(dǎo)。

英語語言知識的習(xí)得，重在平時的積累。學(xué)生期末成績評定應(yīng)更注重過程的考核。成棟學(xué)院現(xiàn)實施的期末考核分為三個方面:平時成績30%(包括學(xué)生出勤、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、課堂聽寫等)，口語考試10%(包括對課文重點段落的背誦和專門的口試)，期末試卷60%。期末試卷試題分為兩類:藝術(shù)類與非藝術(shù)類，即加強班的學(xué)生使用藝術(shù)類考試試卷，A班與平行班的學(xué)生使用非藝術(shù)類考試試卷。如此一來，加強班學(xué)生的及格率在不斷增加;平行班的學(xué)生因為與A班學(xué)生使用同樣的試卷，在取得較高的成績的前提下，則有機會在下一學(xué)期內(nèi)進(jìn)入A班學(xué)習(xí)，而原本A班的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)不夠努力也有被退回平行班的可能。

4.分層教學(xué)效果顯著

實施分層教學(xué)，采用針對性較強的授課內(nèi)容，使大部分差生聽得懂，跟得上;大部分成績較好的學(xué)生對自己的英語水平有更高的要求和目標(biāo)。學(xué)生能夠各取所需，學(xué)有所得，這充分調(diào)動了各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更增強了他們的自信心，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。經(jīng)過不到四年(七個半學(xué)期)的實踐，已經(jīng)初見成效。

從最直觀的成績上看，期末考試的及格率在不斷增加，并有大幅度提高;而在四級考試中，過級學(xué)生的人數(shù)也大大增加。僅2007級的A班學(xué)生第一次考試的過級率就超過85%。

分層教學(xué)也促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的改變，根據(jù)實際需要，目前成棟學(xué)院正籌劃編撰一套在分層教學(xué)基礎(chǔ)上開發(fā)的《大學(xué)英語快速閱讀》教材，力求滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

三、分層教學(xué)實施中發(fā)現(xiàn)的問題

1.分層教學(xué)所產(chǎn)生的副作用

學(xué)生被分到不同的班級后，便有了被貼標(biāo)簽的感覺，進(jìn)入到A班的學(xué)生有沾沾自喜的感覺和優(yōu)越感，平行班、尤其是加強班的學(xué)生覺得沒面子，自尊心受到了傷害;而一旦在某次期末考試中發(fā)揮不好，從A班退回到平行班的學(xué)生則容易心灰意冷，并擔(dān)心遭到其他平行班同學(xué)的嘲笑。

2.分層教學(xué)授課時間不理想

由于A班學(xué)生是來自于同級不同專業(yè)的所有班級，因此在編排授課時間上受到限制。為了不影響原有教學(xué)班其他課程的授課，A班的授課時間只得定在晚上的9—10節(jié)，即18:00—19:35，或在周六進(jìn)行。這種非正常的授課時間，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課情緒及授課效果。

3.在分班過程中存在的不足

由于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生使用不同的教材，考試采用的也是不同的試卷，期末評優(yōu)的方式也不盡相同，所以只是在非藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行了分班，從中把好的學(xué)生編入A班，而并沒有把藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生考慮在內(nèi)。雖然大部分的藝術(shù)類考生的英語成績都不理想，但也有極少數(shù)學(xué)生的英語成績非常好而卻被排除在外，這就對他們顯失公平。

總之，分層教學(xué)是突出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性的教學(xué)模式，這其中的每一個環(huán)節(jié)都需要教師付出辛苦，且沒有固定的公認(rèn)的操作方法;在分層教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的失誤都將對其他環(huán)節(jié)的實施產(chǎn)生影響。因此在實施過程中必然會存在著這樣或者那樣的問題，但是，經(jīng)過師生間的共同努力，以及教師的積極探索，最終一定會有解決的辦法，會把分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮得更好。

［1］ 齊明，彭云鵬，王立民.分層次教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006(3):177-178.

［2］ 金昌權(quán).分層次教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2008(9):53-54.

［3］ 潘蕾.分層教學(xué)實踐前的思考［J］.兵團教育學(xué)院學(xué)報，2005(2):26-30.

［4］ 孫顯玲.分層教學(xué)在英語教學(xué)中所遭遇的尷尬［J］.科技教育創(chuàng)新，2007(9):254-255.

［5］ 韓艷玲.高職高專英語分層教學(xué)策略探討［J］.職業(yè)與教育，2009(3):52-53.

［6］ 劉艷艷，汪朋.論二級學(xué)院英語分層教學(xué)［J］.總裁，2008(7):118.

［7］ 胡志仙，施萬里.淺談分層教學(xué)在第二外語教學(xué)中的運用［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008(11):130.

［8］ 于連順.淺談外語教學(xué)中的分層次教學(xué)［J］.綏化師專學(xué)報，2003(3):58-60.