肖 珊 蕭國(guó)政

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，中國(guó)武漢430074;武漢大學(xué)文學(xué)院，中國(guó)武漢430070)

近年來(lái)，我國(guó)的國(guó)際地位日益提高，國(guó)際間政治經(jīng)貿(mào)等合作日益廣泛，然而漢語(yǔ)在通行國(guó)家、地區(qū)和通用人數(shù)上仍處于弱勢(shì)地位，語(yǔ)言本身的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)和魅力無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。雖然目前國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，已經(jīng)從吸引留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕沙鼋處?、成立孔子學(xué)院，幫助和建立學(xué)習(xí)者的本土教學(xué)模式;“漢語(yǔ)熱”的影響也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供了施展拳腳的世界大舞臺(tái)，初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中漢字教學(xué)需求明顯比以往更大更多，但是“漢語(yǔ)難學(xué)，尤其漢字難學(xué)”仍是不爭(zhēng)的事實(shí)。如何使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律化、趣味化，同時(shí)又能讓更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在信息高度發(fā)展的社會(huì)下以最快最簡(jiǎn)的方式學(xué)好漢語(yǔ)的挑戰(zhàn)也嚴(yán)峻地?cái)[在漢語(yǔ)研究者的面前。

漢字作為最有代表性的漢語(yǔ)特征之一，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中處于不可忽視的位置。在非拼音文字中，漢字是方塊表義的形式，個(gè)體清晰，層級(jí)性強(qiáng)，一般是由筆畫(huà)、偏旁部首或部件構(gòu)成的有規(guī)律的符號(hào)。漢字的數(shù)量雖然很大，但是部件、筆畫(huà)的數(shù)量是有限的，并且很多字的構(gòu)成是由很少的符號(hào)及其變體來(lái)充當(dāng)直接成分的。漢字構(gòu)成及其書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)決定了有必要建立漢字構(gòu)成的“本體-變體”意識(shí)，分層次地學(xué)“本”用“變”有利于把紛繁復(fù)雜的漢字教得簡(jiǎn)單易懂。具體來(lái)說(shuō)可分為三個(gè)部分來(lái)建立這種意識(shí)及其教學(xué)模式:一是部件(根字)本體和部件(根字)變體意識(shí);二是筆畫(huà)原型本體和筆畫(huà)變體意識(shí);三是楷體本體和楷體變體意識(shí)。

一、部件(根字)本體和部首偏旁變體意識(shí)

一般部件分析法的觀點(diǎn)是:漢字系統(tǒng)是由筆畫(huà)為直接構(gòu)成成分的漢字——獨(dú)體字和以部件為直接構(gòu)成成分的漢字——合體字構(gòu)成的。張?zhí)旃?、黃伯榮先生(1995)早就指出這種分析法的自相矛盾性:“同樣的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)在不同的字中有不同的分析，如‘目’在‘霜’字中被分析為部件，而在‘自’中卻不作為部件分析，這顯然是既不合理，又相互矛盾的?！薄拔覀冎荒苷f(shuō)漢字是由筆畫(huà)和部件構(gòu)成的，而不是部件分析法所說(shuō)的是由筆畫(huà)或部件構(gòu)成的?！保?0］(p60)但是部件分析法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所產(chǎn)生的影響還是很大的，表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自上世紀(jì)80年代部件分析法提出以來(lái)至今，仍有不少語(yǔ)言學(xué)者提倡并不斷對(duì)其進(jìn)行修正研究，成果發(fā)表在多本語(yǔ)言學(xué)權(quán)威期刊上，如蘇培成(1995)，崔永華(1997)，梁彥民(2004)，班吉慶、張亞軍(2004)，楊月蓉(2006)等，這說(shuō)明部件分析法仍具有比較廣泛和持久的研究?jī)r(jià)值;二是從市面現(xiàn)行的多本對(duì)外漢字教材來(lái)看，編者們對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)單位構(gòu)成，尤其是筆畫(huà)與部件之間、部件與偏旁之間究竟是什么關(guān)系始終沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論和意識(shí)，因此導(dǎo)致漢語(yǔ)教師在使用教材進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也易混淆幾者，影響教學(xué)的效果。

我們的觀點(diǎn)是:漢字構(gòu)成是由筆畫(huà)、部件(含偏旁部首)、獨(dú)體字、合體字四個(gè)層級(jí)構(gòu)成的，從四者的聯(lián)系來(lái)看，部件中的獨(dú)體字(成字部件)及其變形可處理為獨(dú)體字的條件變體。這就是漢字教學(xué)應(yīng)樹(shù)立的第一個(gè)變體意識(shí)——“部件根字”變體意識(shí)。

所謂“根字”是可以充當(dāng)偏旁和部件的獨(dú)體字，比如“火”“日”“木”等，它并非包含獨(dú)體字的全部。因?yàn)閭鹘y(tǒng)意義上所提的獨(dú)體字具有形態(tài)固定、不可切分的特點(diǎn)，而作為根字的字雖獨(dú)立表義，但成為其它字的偏旁成分時(shí)，獨(dú)立性降低，依附性增高，這是根字的根本特點(diǎn)和性質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地先教“根字”再教變體，目的就是為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)“一”根字帶學(xué)“三”合體字的效果。

我們考察了《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002)中一年級(jí)漢字表的795個(gè)漢字，發(fā)現(xiàn)可做根字的獨(dú)體字117個(gè)，這些根字及變體能解釋一系列相關(guān)的合體字?，F(xiàn)舉例說(shuō)明(見(jiàn)表1):

表1

第一類(lèi)例字是關(guān)于根字“人”及其變體的。當(dāng)根字“人”做左部偏旁部首時(shí)，根字產(chǎn)生三種變體形式:變體①是根字“人”的末筆由“捺”變“點(diǎn)”;變體②是偏旁部首中俗稱(chēng)的“單人旁”，根字末筆由“捺”變“豎”;變體③是偏旁部首中俗稱(chēng)的“雙人旁”，根字的末筆由“捺”變空。雖然變體形式較多，但教學(xué)和記憶上并無(wú)太大的難度。不做左部偏旁的根字“人”還可以在其它漢字的右、上、中部出現(xiàn)并保持根字本身的形體。至于特殊結(jié)構(gòu)的“坐、座”，由于這類(lèi)字?jǐn)?shù)量很少，且“坐”本身是由“從”與“土”結(jié)合而來(lái)，可以在教授“從”字的時(shí)候一并教學(xué)，只需強(qiáng)調(diào)變體形式偏居一角的書(shū)寫(xiě)位置特征即可。

第二類(lèi)例字是關(guān)于根字“木”及其變體的。由表可見(jiàn)，當(dāng)根字“木”做左部偏旁部首時(shí)產(chǎn)生變體①即根字“木”的最后一筆由“捺”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c(diǎn)”;當(dāng)根字為漢字下部非偏旁部首時(shí)產(chǎn)生變體②即根字“木”的第二筆由“豎”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏Q鉤”，這只有少部分漢字如“茶，條，雜”等。其他情況下無(wú)論根字處于何種位置或做偏旁部首，“木”本身的形體結(jié)構(gòu)不發(fā)生變化。

第三類(lèi)例字是關(guān)于根字“手”及其變體的。由表可見(jiàn)，當(dāng)根字“手”做左部偏旁時(shí)有兩種變體情況:變體①是偏旁部首中俗稱(chēng)的“提手旁”，這類(lèi)變體省首筆“撇”，末筆由“橫”變“提”;變體②是根字“手”的末筆由“豎鉤”變?yōu)椤捌病保@類(lèi)字比較少見(jiàn)，以“掰”為典型，這類(lèi)變體還可以處于其他漢字的上部，不過(guò)這種情況下的漢字很少，可以窮盡，代表字就是“看”。其他的情況下，根字“手”不做漢字的偏旁，只是其他漢字的組成部分則形體不變，如“拿”“拳”等。

第四類(lèi)例字是關(guān)于根字“心”及其變體的。由表可見(jiàn)，根字“心”通常只作左部偏旁部首，這種情況下的變體①即偏旁部首中俗稱(chēng)的“豎心旁”，筆向上由三點(diǎn)變?yōu)閮牲c(diǎn)，中間一筆由“豎彎鉤”變?yōu)椤柏Q”;變體②是根字“心”處于少數(shù)漢字的下部時(shí)，根字的第二筆由“豎彎鉤”變?yōu)椤柏Q鉤”，如“慕”等。其他情況下根字的形體保持不變。

這些例子都是為了說(shuō)明要建立一種“識(shí)本教變”的思想意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教這些與復(fù)雜的合體字學(xué)習(xí)相聯(lián)系的獨(dú)體字，還要同時(shí)教授獨(dú)體字的變體，把變化的方式、特點(diǎn)總結(jié)歸納后告知學(xué)生，再通過(guò)漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)鞏固，幫助學(xué)生建立“根字”意識(shí)學(xué)習(xí)方法，由根字串聯(lián)帶動(dòng)學(xué)習(xí)其他相關(guān)聯(lián)的漢字或詞。

二、筆畫(huà)原型本體和筆畫(huà)變體意識(shí)

在確立了“部件根字”變體教學(xué)意識(shí)之后，就要有選擇性地進(jìn)行教學(xué)，分出根字教學(xué)順序。根字中有筆畫(huà)簡(jiǎn)單的如“人、土、口”等，也有相對(duì)筆畫(huà)復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁復(fù)的如“母、身、雨”等，在教學(xué)過(guò)程中自然要遵循由簡(jiǎn)入繁的原則，但這并不是唯一的原則，我們知道基本筆畫(huà)是點(diǎn)(丶)、橫(一)、豎(丨)、撇(ノ)、捺()、提()，以及兩種復(fù)合筆畫(huà)的運(yùn)筆方向:折和鉤。傳統(tǒng)的筆畫(huà)教學(xué)是種零散的拼裝型教學(xué)，如今有選擇性地教根字就要選擇根字中筆形典型且筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字先教，讓學(xué)生在這類(lèi)字的學(xué)習(xí)中，首先建立典型筆畫(huà)的原型——本體概念，再教之筆畫(huà)在漢字的不同部位的變體規(guī)律，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的信心和興趣。

所謂為了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單和掌握到位，就必須善于把不同變體教成同一對(duì)象的變體。這應(yīng)同時(shí)貫穿于基本筆畫(huà)和復(fù)合筆畫(huà)的教學(xué)中。舉例如下:

(一)基本筆畫(huà)的學(xué)習(xí):

表2

由表二可見(jiàn)，這些根字都有以下的一些特點(diǎn):第一，根字包含典型的基本筆畫(huà)類(lèi)型，且這些筆畫(huà)均為筆畫(huà)的原型;第二，根字本身結(jié)構(gòu)單一，筆畫(huà)數(shù)量很少，易學(xué)易記;第三，不僅只需簡(jiǎn)單幾個(gè)字就可教授所有基本筆畫(huà)，而且這些字都是有大量構(gòu)字功能的根字，可為以后的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。至于基本筆畫(huà)中的“提”，則可放入根字“土”的變體當(dāng)中來(lái)教，即告知學(xué)生當(dāng)根字“土”位于左部偏旁位置時(shí)，則“橫”變?yōu)椤疤帷保敲创藭r(shí)的“土”則為原來(lái)根字的變體。這樣一來(lái)，不僅教授了筆畫(huà)，還教授了根字的變體，一舉兩得。再如“撇(ノ)”的變體“豎撇”“平撇”，以及“捺()”的變體“平捺”也可同時(shí)在教授根字“月、千”、“走”或“正”的變體(“是”的下半部)時(shí)一并教學(xué)。

(二)復(fù)合筆畫(huà)的學(xué)習(xí):

表3

在教授部分含有復(fù)合筆畫(huà)的根字的時(shí)候，根字中的典型復(fù)合筆畫(huà)要先教，如表三里“元”中的“豎折鉤”、“幾”中的“橫折折鉤”等，這些復(fù)合筆畫(huà)在合體字中的不同位置會(huì)發(fā)生變化，總的規(guī)律是當(dāng)這些根字做偏旁的時(shí)候，原有的典型復(fù)合筆畫(huà)就會(huì)變?yōu)槠渌膹?fù)合筆畫(huà)，這些變化后的復(fù)合筆畫(huà)就稱(chēng)之為原來(lái)的筆畫(huà)的變體，在教根字的同時(shí)要教給學(xué)生這些變化的規(guī)律。如“元”做左部偏旁時(shí)，“豎折鉤”變?yōu)椤柏Q提”(如輝、耀)，“幾”作外部框偏旁時(shí)，“橫折折鉤”變?yōu)椤皺M彎鉤”(如風(fēng)、鳳)等。

當(dāng)然，至于基本筆畫(huà)和復(fù)合筆畫(huà)在不同漢字的不同部位的變體形式，需要通過(guò)對(duì)大量的漢字實(shí)例的分析才能夠一一總結(jié)出規(guī)律來(lái)，但由于根字的數(shù)量是有限的，所以要找出這一部分可用作典型筆畫(huà)教學(xué)的“根字”及變體，并非不可完成。

至于運(yùn)筆方向的“折”和“鉤”，有學(xué)者言“折筆的前一筆如果是從左到右，后一筆一定是從上到下;如果前一筆從上到下，后一筆一定是從左到右;順時(shí)針?lè)较驗(yàn)椤癎”(gōu→鉤);逆時(shí)針?lè)较驗(yàn)椤癟”(tí→提)”［4］(P17);“習(xí)用漢字的人都知道漢字筆畫(huà)的連接方式只有兩種一是先從上到下再?gòu)淖蟮接?，二是先從左到右然后再?gòu)纳系较?，在教學(xué)中我們不妨以簡(jiǎn)馭繁，只將基本筆畫(huà)和連接方式告訴學(xué)生，請(qǐng)他們自行找出例字中的派生筆形甚至給予冠名權(quán)，由他們自己命名，豈不更好?”［8］(P45)這些思考方式都有可借鑒的價(jià)值，可與筆畫(huà)原型變體理論相結(jié)合。

三、楷書(shū)本體和楷體變體意識(shí)

第三個(gè)對(duì)外漢字教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)建立的層次變體意識(shí)是楷體本體和楷體變體意識(shí)，簡(jiǎn)言之就是“識(shí)楷寫(xiě)變”。在教學(xué)過(guò)程中我們常能發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生經(jīng)過(guò)了正規(guī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是漢字課堂教學(xué)，雖然不至于寫(xiě)錯(cuò)得很“離譜(偏離漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范)”，可往往寫(xiě)出的漢字或形體怪異、或差強(qiáng)人意，還有教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不識(shí)老師所寫(xiě)漢字(排除教師書(shū)寫(xiě)潦草情況)，覺(jué)得自己看到的漢字(以教材和詞典為主)與老師寫(xiě)的(板書(shū)為主)有很大區(qū)別，誤以為是不同的字形，比如“小”字的兩邊，到底是寫(xiě)成“點(diǎn)”和“點(diǎn)”還是寫(xiě)成“撇”和“捺”?“了”字的第二筆是“豎鉤”還是“豎彎鉤”?等等。這些類(lèi)似的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題困擾著一批批的留學(xué)生。對(duì)于這些不規(guī)范或?qū)τ跁?shū)寫(xiě)上該如何規(guī)范的問(wèn)題，當(dāng)然不可能由老師來(lái)一一糾錯(cuò)，因?yàn)榱魧W(xué)生們會(huì)可能寫(xiě)出一樣的偏誤，也有可能寫(xiě)出各種各樣的偏誤字體，因?yàn)槊總€(gè)人的手寫(xiě)體都是千人千面的，錯(cuò)誤也就可能“千奇百怪”。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立先識(shí)“楷體”再識(shí)非楷，并且主張識(shí)“楷”寫(xiě)“變”的教學(xué)思想，以減輕初學(xué)者漢字學(xué)習(xí)的心理難度和練習(xí)難度。

書(shū)寫(xiě)的第一步要求是要會(huì)認(rèn)讀漢字。以認(rèn)讀為基礎(chǔ)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者逐步建立一種“字感”，而之所以要先識(shí)“楷體”，是因?yàn)榭瑫?shū)形體方正，筆畫(huà)平直，可做楷模，且廣泛運(yùn)用于學(xué)生課本、通俗讀物中，留學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)讀這種字體可為自己書(shū)寫(xiě)漢字手寫(xiě)體打下很好的基礎(chǔ)，而且由于其運(yùn)用面廣(畢竟學(xué)生自行接觸課本等讀物的時(shí)間比老師課堂教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng))，所以無(wú)論是心理還是書(shū)寫(xiě)意識(shí)上都更為容易接受，在認(rèn)識(shí)了楷體之后再認(rèn)識(shí)以宋體為主的印刷體和各種各樣的手寫(xiě)體等，這樣不僅認(rèn)讀的難度相對(duì)降低，而在此基礎(chǔ)上還能逐步使書(shū)寫(xiě)能力同步提高，所謂“看得多了也就自然會(huì)了”;在認(rèn)讀達(dá)到一定熟練程度之后，就要轉(zhuǎn)為書(shū)寫(xiě)階段，而“識(shí)楷寫(xiě)變”就是在建立了“字感”之后對(duì)于一種書(shū)寫(xiě)能力的“低層次”要求，不要求留學(xué)生那么嚴(yán)格地達(dá)到楷書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，做到筆筆到位，粗細(xì)分明，而是依據(jù)漢字特點(diǎn)，在教授筆畫(huà)本體變體規(guī)律的同時(shí)，允許學(xué)生在依照“方正美觀”的總體原則，寫(xiě)出自己的字體和自己的風(fēng)格，如同口語(yǔ)交際一樣，只要漢字在交際上不會(huì)影響書(shū)寫(xiě)表義的最主要的功能，那么字體本身寫(xiě)得是不是很合規(guī)范就不是那么重要的事情，這樣一來(lái)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字有了自我創(chuàng)作發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，書(shū)寫(xiě)不會(huì)“畏手畏腳”或是“天馬行空”亂寫(xiě)一通，學(xué)習(xí)效果可能更好。其實(shí)這種漢字觀念和教學(xué)策略，也從根本上反映了漢語(yǔ)母語(yǔ)者的漢字用字習(xí)慣。

四、結(jié) 論

漢字教學(xué)中要樹(shù)立先教筆畫(huà)，后教根字，最后教合體字的分層次教學(xué)意識(shí)。其目的主要是分解漢字學(xué)習(xí)的難度，先學(xué)筆畫(huà)少的，后學(xué)筆畫(huà)多的，從單個(gè)記憶到塊狀記憶再到整體記憶，每一層次都可以不同程度地減少漢字的教學(xué)量和學(xué)習(xí)量;而且每一層次又是上一層次的基礎(chǔ)，那么記憶起來(lái)就像網(wǎng)絡(luò)一樣富有聯(lián)系性，根字就像網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)，把整個(gè)漢字系統(tǒng)串連起來(lái)，這符合人們學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律。這種通過(guò)不同層次的本、變體聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的策略必定能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的信心。

班吉慶，張亞軍:《漢字部件的定義》，《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)》2004年第4期。

陳燕:《漢字部首法取部位置的研究》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2006年第3期。

崔永華:《漢字部件和對(duì)外漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1997年第3期。

顧穎、楊文惠:《筆位變體與筆畫(huà)教學(xué)—由“文字”與“字”的區(qū)分談起》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版)》2006年第4卷第5期。

李大遂:《對(duì)外漢字教學(xué)發(fā)展與研究概述》，《暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第2期。

梁彥民:《漢字部件區(qū)別特征與對(duì)外漢字教學(xué)》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2004年第4期。

蘇培成:《現(xiàn)代漢字的部件切分》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1995年第3期。

萬(wàn)業(yè)馨:《從漢字研究到漢語(yǔ)教學(xué)》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2004第2期。

楊月蓉:《談現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中的“偏旁”和“部件”》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》2006年第4期。

張?zhí)旃?，黃伯榮，翟萬(wàn)林:《漢字構(gòu)成的字元分析法》，《語(yǔ)言文字應(yīng)用》1995年第3期。