曹丹 蘇寸草

（沈陽醫(yī)學(xué)院體育部 遼寧沈陽 110032）

隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)中不僅僅要關(guān)心學(xué)生的身體健康，同時(shí)也要關(guān)心學(xué)生的心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。這就要求我們在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教育模式，使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。當(dāng)前我國高校的體育教學(xué)組織形式有按照自然班進(jìn)行分組教學(xué)，按照性別進(jìn)行分組教學(xué)或是按照學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的喜好自己選項(xiàng)后分組教學(xué)。這種單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使體育教師在情感上側(cè)重于體育基礎(chǔ)好的學(xué)生，而體育基礎(chǔ)差的學(xué)生就很容易產(chǎn)生自卑情緒、厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績不理想等，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極化，不利于學(xué)生的技能學(xué)習(xí)、心理健康與社會適應(yīng)能力的發(fā)展。在此本文提出了高校體育課二十四式太極的教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，豐富和完善太極拳教學(xué)組織方法及其理論，促進(jìn)高校太極拳教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

抽取沈陽醫(yī)學(xué)院2010級武術(shù)選項(xiàng)課60名男學(xué)生為研究對象，分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)資料，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜述性研究，并就培養(yǎng)人的社會適應(yīng)能力等方面文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

兩班均采用實(shí)驗(yàn)前后成績的對照，來檢驗(yàn)該教學(xué)方法對學(xué)生期末成績的影響。其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了保證各小組的公正性和均衡性，教師應(yīng)在了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自然情況下，按照身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性等因素將實(shí)驗(yàn)班平均分為五個(gè)小組（6人一組），盡可能使每組學(xué)生的搭配合理，形成組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的特性。明確組內(nèi)學(xué)生所承擔(dān)的角色，每組選一位小組長負(fù)責(zé)組員課前、課中、課后及總結(jié)等教學(xué)過程。教師在教授過程中首先示范并講解動作，并檢查學(xué)生對動作技能的理解。在學(xué)生開始分組練習(xí)之前，教師要指出所學(xué)太極拳動作的特點(diǎn)及練習(xí)技巧等。明確只有小組所有組員一起努力才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在強(qiáng)調(diào)了這些導(dǎo)向成功的技能和行為后，學(xué)生開始進(jìn)行小組的學(xué)習(xí)、練習(xí)活動。而對照班則以傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行二十四式太極拳的教學(xué)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)相關(guān)問卷，共發(fā)放問卷60份，回收有效問卷5560份，回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

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采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 合作學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代由羅伯特·斯萊文首先提出合作學(xué)習(xí)的概念，90年代初流行于我國并得到發(fā)展。合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，通過同學(xué)之間的相互作用對學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響，它主要以小組學(xué)習(xí)為主要形式，采用某種合作程序引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中協(xié)同活動，互相幫組，互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。合作學(xué)習(xí)主要是指導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)出一些一個(gè)人操作不方便，只有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人才能操作的內(nèi)容，而且具有創(chuàng)造性的、有吸引力的、開放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、有趣味性的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力。通過實(shí)踐教學(xué)，教師針對某個(gè)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采用的合作學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果。

合作形式的多樣性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的合作形式十分多樣、活潑，可以配對練習(xí)的合作；也可以在班內(nèi)找自己的好朋友合作；可以多人小組合作；也可以小組和小組之間進(jìn)行合作，如：橫向小組合作、縱向小組合作等，讓學(xué)生在積極的參與中，在一定的限定下進(jìn)行交流，通過彼此間的交流，使學(xué)習(xí)能力不斷地得到提高。這樣，學(xué)生的合作意識得到有效的加強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

2.2 實(shí)驗(yàn)后兩班運(yùn)動技能期末測評結(jié)果分析

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通過表1表明，實(shí)驗(yàn)班與對照班期末成績平均值分別為84.37和76.77，N為樣本含量為58，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.26和8.74；前后測評的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.14和1.54，差值95%置信區(qū)間為3.75和11.45之間，t=3.95，P＜0.01，說明兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班比對照班期末成績具有顯著效果。90～100分為優(yōu)，80～89分為良，70～79分為中，60～69分為下，59分以下為不及格。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績?yōu)閮?yōu)秀7人，占23.33%；18人為良，占60%；4人為中，占13.33%；1人為下，占3.33%。而對照班學(xué)生成績優(yōu)秀為3人，占10%，5人為良，占16.67%；16人為中，占53.33%；6人為下，占20%；兩班均無不及格學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班總體水平良好，尤其優(yōu)良水平以上的占83.33%，而對照班僅為26.67%。

2.3 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，合作學(xué)習(xí)以自學(xué)、討論、交流、檢測、評價(jià)為學(xué)習(xí)流程，有效地克服了“注入式”教學(xué)，改變了“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生已不再是被動接受知識，而是課堂活動的主角。合作學(xué)習(xí)把個(gè)人的競爭轉(zhuǎn)化為小組的競爭。在合作活動中，評價(jià)的是小組的綜合水平，每一位組員的表現(xiàn)直接關(guān)系著小組的榮譽(yù)，而不僅是個(gè)人的事，小組成員榮辱與共，這就產(chǎn)生了集體榮譽(yù)感和壓力感，從而使學(xué)生在自己的小組中發(fā)揮自己的最大能力，組員之間互相幫助，互相勉勵，積極配合。從表2中可以看出實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)可度比對照班要高。

2.4 培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味地傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。在教學(xué)過程中，教師要努力營造一份寬松、融洽、友善、和諧、積極、向上、競爭、進(jìn)取、協(xié)調(diào)、合作的課堂氣氛。

3 結(jié)論

（1）在太極拳教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體運(yùn)動實(shí)踐能力明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐中，通過學(xué)生的異質(zhì)、結(jié)構(gòu)化分組，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生孤獨(dú)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了學(xué)生間的相互支持、幫助與互動，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和溝通，加強(qiáng)了人際關(guān)系交往，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感，營造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]熊文,耿雷,李榮芝.對體育教學(xué)中開展“合作學(xué)習(xí)”的反思[J].體育學(xué)刊,2008⑴:79-81.