凃朝蓮,甘 莉

(1．武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢 430074;

2．長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410076)

“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查
——基于“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查

凃朝蓮1,甘 莉2

(1．武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院,湖北武漢 430074;

2．長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410076)

本文從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)管理五個(gè)方面,調(diào)查了學(xué)生對(duì)“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)質(zhì)量的滿意度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)滿意度從高到低依次為課堂教學(xué)、教學(xué)管理、教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì);復(fù)合專(zhuān)業(yè)的兩兩比較結(jié)果顯示,在教學(xué)滿意度的若干維度上,專(zhuān)業(yè)差異性顯著。

教學(xué)質(zhì)量;滿意度;培養(yǎng)模式;復(fù)合型人才

2006年9月,武漢工程大學(xué)開(kāi)始嘗試“英語(yǔ)+其他專(zhuān)業(yè)”的一體化人才培養(yǎng)模式改革,2009年該項(xiàng)目被教育部、財(cái)政部立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目,并正式命名為“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)現(xiàn)開(kāi)設(shè)有“英語(yǔ)+法學(xué)”、“英語(yǔ)+市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”、“英語(yǔ)+化學(xué)工程與工藝”、“英語(yǔ)+軟件工程”四個(gè)雙專(zhuān)業(yè),在校生420余人。實(shí)驗(yàn)區(qū)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,在校內(nèi)外聘請(qǐng)了數(shù)十位英語(yǔ)及相關(guān)學(xué)科的知名學(xué)者為專(zhuān)、兼職教師,講授相關(guān)課程,擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師,學(xué)校還從美國(guó)布魯克林法學(xué)院、澳洲悉尼大學(xué)、英國(guó)倫敦大學(xué)以及國(guó)內(nèi)武漢大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等名校引進(jìn)了多名具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的中青年教師,組建了跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本研究以武漢工程大學(xué)“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,了解教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀及主要影響因素,探究影響教學(xué)質(zhì)量滿意度的作用機(jī)理,比較教學(xué)質(zhì)量滿意度在專(zhuān)業(yè)上的差異性,從而為改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量提供重要依據(jù),為探索復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供參考。

一、文獻(xiàn)回顧

對(duì)教學(xué)質(zhì)量的概念有不同的理解:有的指教育所提供的成果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度;有的指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度;還有的指教學(xué)過(guò)程中,在一定時(shí)間和條件下,學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)程度以及公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度[1]。

國(guó)外對(duì)大學(xué)生滿意度度量研究涉及學(xué)生滿意度模型構(gòu)建、影響因素及測(cè)度。Dwayne D．Gremler和Michael A．Mccollough(2002)設(shè)計(jì)了教師教學(xué)成果的滿意度測(cè)評(píng)模型[2];Mavondo,FelixT et al(2004)設(shè)計(jì)滿意度評(píng)價(jià)模型測(cè)評(píng)了學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)、科技、圖書(shū)館、學(xué)生服務(wù)和學(xué)生傾向等方面的滿意程度[3];Debnath(2005)把學(xué)生完成學(xué)業(yè)后能否找到好工作當(dāng)作評(píng)價(jià)滿意度的最主要因素[4];Li-Wei Mai(2005)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的總體印象和對(duì)教育質(zhì)量的總體印象對(duì)滿意度的影響很大[5]。美國(guó)中介機(jī)構(gòu)也參與對(duì)大學(xué)生滿意度的調(diào)查,如印第安納大學(xué)的MAPP(Motivation Appraisal of Personal Potential)學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目和諾埃爾公司(Noel-Levitz)等機(jī)構(gòu)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)介紹了各種測(cè)量量表的指標(biāo)體系,這些指標(biāo)體系涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面,并且定期公布各校學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果,這些評(píng)價(jià)結(jié)果受到人們普遍關(guān)注,成為衡量學(xué)校聲望的重要指標(biāo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)展了學(xué)生滿意度的調(diào)查研究。王國(guó)強(qiáng),沙嘉祥(2002)將授課過(guò)程分為教學(xué)環(huán)境、教材、習(xí)題、考核、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師能力等七個(gè)方面,并對(duì)每一個(gè)方面進(jìn)行分解來(lái)調(diào)查學(xué)生滿意度[6];徐衛(wèi)良,黃忠林(2005)將學(xué)生滿意度界定為學(xué)生對(duì)高等學(xué)校的感知效果與他們對(duì)學(xué)校期望值相比較后所形成的感覺(jué)狀況[7];傅真放(2005)提供了具體調(diào)查案例[8];劉武,楊雪(2007)借鑒顧客滿意度指數(shù)模型(ACSI),構(gòu)建了由高校形象、顧客期望、感知質(zhì)量、顧客滿意、顧客忠誠(chéng)和顧客信任等變量構(gòu)成的中國(guó)高等教育顧客滿意度指數(shù)模型(CHECSI),并參照顧客滿意度測(cè)度理論,設(shè)計(jì)了包括專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、教師隊(duì)伍、圖書(shū)館、自我發(fā)展、文娛活動(dòng)和校園服務(wù)等質(zhì)量因子,結(jié)合通行的滿意度測(cè)量因子的指標(biāo)體系編制了問(wèn)卷,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)該模型進(jìn)行檢驗(yàn),對(duì)ACSI和CHE-CSI模型進(jìn)行了比較分析[9]。

由此看出,學(xué)生滿意度的研究主要集中在研究方法選取、滿意度指標(biāo)設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建等方面,對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生滿意度調(diào)查主要試圖評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量,但課堂教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一部分,不能很好地反映學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意程度全貌。本文將學(xué)生滿意度局限于學(xué)生對(duì)“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)了解與預(yù)期進(jìn)行對(duì)比后形成的感覺(jué)狀況,并借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)生滿意度調(diào)查問(wèn)卷,結(jié)合“E+”實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體特點(diǎn),對(duì)各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行分解,從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件以及教學(xué)管理五個(gè)維度,調(diào)查了解“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的滿意狀況,探討學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的專(zhuān)業(yè)差異性。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究中的調(diào)查對(duì)象為實(shí)驗(yàn)區(qū)所有全日制本科二至四年級(jí)學(xué)生,共收回有效問(wèn)卷185份,其中英語(yǔ)+法學(xué)專(zhuān)業(yè)56份,英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)75份,英語(yǔ)+化工專(zhuān)業(yè)55份,占實(shí)驗(yàn)區(qū)在校二至四年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的76．76%。調(diào)查工具為教學(xué)質(zhì)量滿意度調(diào)查問(wèn)卷,把學(xué)生的性別、專(zhuān)業(yè)等人口學(xué)變量作為自變量分析。首先在實(shí)驗(yàn)區(qū)07、08、09級(jí)發(fā)放預(yù)調(diào)查問(wèn)卷50份,回收有效問(wèn)卷48份,在以預(yù)調(diào)查問(wèn)卷為母本的基礎(chǔ)上,根據(jù)預(yù)調(diào)查問(wèn)卷的反饋結(jié)果,進(jìn)行了正式問(wèn)卷的編制,對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行了修改,并增加了一些新的題項(xiàng),最終問(wèn)卷共由31個(gè)題項(xiàng)組成,其中教學(xué)設(shè)計(jì)維度(F1)下設(shè)8個(gè)選項(xiàng),分別為專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景(F11)、“E+”模式的目標(biāo)與特色(F12)、學(xué)時(shí)分布(F13)、課程結(jié)構(gòu)(F14)、專(zhuān)業(yè)方向課程(F15)、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系(F16)、課外學(xué)分分布(F17)、課程前后聯(lián)系(F18);課堂教學(xué)維度(F2)下設(shè)7個(gè)選項(xiàng),分別為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)水平(F21)、遵守校紀(jì)校規(guī)(F22)、教學(xué)態(tài)度(F23)、教學(xué)方法(F24)、教書(shū)育人(F25)、教學(xué)效果(F26)、雙語(yǔ)課程(F27);實(shí)踐教學(xué)維度(F3)下設(shè)5個(gè)選項(xiàng),分別為各類(lèi)實(shí)習(xí)安排(F31)、各類(lèi)實(shí)踐課程安排(F32)、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)(F33)、實(shí)踐課程教師指導(dǎo)(F34)、實(shí)習(xí)基地(F35);教學(xué)條件維度(F4)下設(shè)6個(gè)選項(xiàng),分別為教室(F41)、圖書(shū)資料室(F42)、校園網(wǎng)絡(luò)(F43)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室(F44)、教材(F45)、學(xué)習(xí)氛圍(F46);教學(xué)管理維度(F5)下設(shè)5個(gè)選項(xiàng),分別為學(xué)分制管理(F51)、考試評(píng)價(jià)方式(F52)、考風(fēng)考紀(jì)制度(F53)、教學(xué)服務(wù)人員態(tài)度(F54)、各種教學(xué)管理制度(F55);問(wèn)卷最后還設(shè)有一道開(kāi)放性問(wèn)題。該問(wèn)卷總體內(nèi)部一致信度@系數(shù)為0．931,各分量表@系數(shù)全在0．803以上,說(shuō)明分量表和總量表具有良好的內(nèi)部一致性。探索性因素分析效度顯示,教學(xué)設(shè)計(jì)、理論教學(xué)和教學(xué)管理維度的結(jié)構(gòu)效度良好,實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)條件兩個(gè)變量的結(jié)構(gòu)效度尚可接受,但題項(xiàng)歸屬需要調(diào)整,教學(xué)條件中的實(shí)習(xí)基地建設(shè)更多的指向?qū)嵺`教學(xué),因此可歸入實(shí)踐教學(xué)。新舊變量的信度分析結(jié)果也支持上述理論。最后分析結(jié)果顯示,5個(gè)維度絕大多數(shù)因子負(fù)荷大于0．50(最低均在0．30以上);各維度累計(jì)解釋教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度一半以上(58%)的變異,顯示該量表結(jié)構(gòu)效度良好。量表采用Licket五級(jí)記分制,在調(diào)查時(shí)要求被調(diào)查學(xué)生在五級(jí)刻度表上選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng),滿意程度越高,評(píng)分越高。調(diào)查結(jié)束后,對(duì)問(wèn)卷分項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),形成數(shù)據(jù)表。文中所有數(shù)據(jù)采有軟件Eviews3．1進(jìn)行處理。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)學(xué)生滿意程度的描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)質(zhì)量滿意度分析擬基于變量描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中均值(M)、標(biāo)準(zhǔn)差(S．D．)、偏度(S)和峰度(K)值的分析。均值M表示總體的一般水平,其值越大,則顯示變量的一般水平反映的程度越高。S．D．表示變量的離散程度,其值越大,則顯示變量平均值M的代表性越弱,離散程度越高。S反映變量整體的分布對(duì)稱(chēng)性,S=0表示變量分散對(duì)稱(chēng)于均值,S>0為右偏,S<0為左偏。K值反映變量整體分布峰態(tài),以正態(tài)分布峰值K=3為參考值,K>3說(shuō)明呈尖峰,分布集中于均值,K<3說(shuō)明呈平峰,峰態(tài)分布離均值更分散。由于Licket五級(jí)量表制以5分為最高分,本文中設(shè)定均值得分3分以上為比較滿意。根據(jù)以上思路,結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1、表2所示),將“E+”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度分析如下:

(1)從均值分布的整體來(lái)看,31個(gè)子因素中學(xué)生比較滿意(M>3)的有13項(xiàng),高分選項(xiàng)集中于課堂教學(xué)維度,低分選項(xiàng)集中于實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)維度;從分布K值來(lái)看,僅有3項(xiàng)分布集中(K>3),分布于課堂教學(xué)維度。在其它項(xiàng)目上,學(xué)生滿意度程度分布略有不同。

(2)滿意度位于前五名的因素中,教學(xué)態(tài)度選項(xiàng)的均值最高,且分布集中(M=3．84,K>3),說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)可教師的工作態(tài)度。遵守校紀(jì)校規(guī)和教書(shū)育人選項(xiàng)均值得分相同(M=3．77),但兩者分布狀態(tài)呈現(xiàn)差異,前者分布較散(K<3),說(shuō)明有的學(xué)生在遵守校校紀(jì)校規(guī)選項(xiàng)上對(duì)教師的滿意度較高,有的則較低;后者分布集中(K>3),說(shuō)明學(xué)生對(duì)教書(shū)育人選項(xiàng)的認(rèn)可度較一致,滿意度較高。教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)水平和教學(xué)方法選項(xiàng)均值相同(M=3．56),但兩者的分布狀態(tài)也區(qū)別明顯;前者分布較散(K<3),學(xué)生對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)水平選項(xiàng)的滿意程度不一致;后者分布集中(K>3),學(xué)生一致認(rèn)可教師的教學(xué)方法。教學(xué)效果選項(xiàng)位列第四,分布較散(M=3．32,K<3);總體來(lái)說(shuō),學(xué)生比較滿意教師的教學(xué)效果,但意見(jiàn)不是很統(tǒng)一。圖書(shū)館和資料室選項(xiàng)均值(M=3．22)排名第五,分布較散(K<3),學(xué)生對(duì)圖書(shū)館資料室教學(xué)條件選項(xiàng)上,意見(jiàn)不一致。從以上數(shù)據(jù)可以看出,滿意度均值位居前四名的選項(xiàng)都屬于課堂教學(xué)維度,說(shuō)明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)滿意度高,這與E+實(shí)驗(yàn)區(qū)組建了一支跨學(xué)院、跨學(xué)科、高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分不開(kāi),也與實(shí)驗(yàn)區(qū)加強(qiáng)課程建設(shè)、教材建設(shè)和學(xué)術(shù)研究,嚴(yán)格教學(xué)管理及設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金的投入分不開(kāi)。

(3)滿意度位于后五名的選項(xiàng)為課程的前后聯(lián)系(M=2．63)、各類(lèi)實(shí)踐課程安排和實(shí)習(xí)基地建設(shè)(兩者得分相同,M=2．62)、各類(lèi)實(shí)習(xí)安排(M= 2．59)、課時(shí)分布(M=2．48)、課程結(jié)構(gòu)(M=2．43),以上所有選項(xiàng)分布分散(K<3)。質(zhì)的材料進(jìn)一步解釋了量的結(jié)果,在開(kāi)放性問(wèn)題中,共收回有效回答115條,其中有59條針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了建議,如有的專(zhuān)業(yè)課程安排不盡合理等。學(xué)生也對(duì)實(shí)踐教學(xué)表達(dá)了不同想法,如希望提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)等。質(zhì)的材料中針對(duì)教師的意見(jiàn)最少,僅有四條,對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格選拔和導(dǎo)師制的落實(shí)提高了他們的滿意度。教學(xué)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的重中之重,英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式自運(yùn)行以來(lái),其培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研和專(zhuān)家論證,幾經(jīng)修改,基本做到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的平衡與完好結(jié)合[10],但從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,達(dá)到復(fù)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期水平,仍是下一步專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。

(二)學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的差異比較

下面對(duì)三個(gè)雙專(zhuān)業(yè)的教學(xué)滿意度進(jìn)行比較,具體方法為對(duì)兩兩雙專(zhuān)業(yè)的31個(gè)因素的滿意度進(jìn)行齊性檢驗(yàn)。通過(guò)齊性檢驗(yàn),如表3所示得到如下結(jié)論:

表1:教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)維度學(xué)生滿意度變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2:實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件和教學(xué)管理維度學(xué)生滿意度的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表3:差異比較結(jié)果

(1)“英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)與“英語(yǔ)+法學(xué)”專(zhuān)業(yè)的比較。在1%的置信水平上,目標(biāo)與特色、學(xué)時(shí)分布、各類(lèi)實(shí)習(xí)安排、各類(lèi)實(shí)踐課程安排、實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)、實(shí)踐課程教師的指導(dǎo)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)七個(gè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在5%的顯著水平上,圖書(shū)資料室建設(shè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在10%的置信水平上,課外學(xué)分分布選項(xiàng)均值顯著不同。以上所有選項(xiàng)中,“英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)的均值均顯著大于“英語(yǔ)+法學(xué)”專(zhuān)業(yè)的均值。

(2)“英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)與“英語(yǔ)+化工”專(zhuān)業(yè)的比較。在1%的顯著水平上,專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、目標(biāo)與特色、專(zhuān)業(yè)與就業(yè)聯(lián)系、學(xué)分制管理和各種教學(xué)管理制度五個(gè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在5%的顯著水平上,學(xué)時(shí)分布、考試評(píng)價(jià)方式和考風(fēng)考紀(jì)制度三個(gè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在10%的顯著水平上,雙語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)氛圍兩個(gè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在以上所有選項(xiàng)中,除學(xué)習(xí)氛圍選項(xiàng)外,“英語(yǔ)+營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)的均值均顯著大于“英語(yǔ)+化工”專(zhuān)業(yè)的均值。

(3)“英語(yǔ)+法學(xué)”專(zhuān)業(yè)與“英語(yǔ)+化工”專(zhuān)業(yè)的比較。在1%的顯著水平上,專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、各類(lèi)實(shí)習(xí)安排、各類(lèi)實(shí)踐課程安排、實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)習(xí)氛圍六個(gè)選項(xiàng)均值顯著不同。在5%的顯著水平上,實(shí)踐課程教師的指導(dǎo)、圖書(shū)資料室建設(shè)和考試評(píng)價(jià)方式三個(gè)選項(xiàng)的均值顯著不同。在10%的顯著水平上,學(xué)分制管理選項(xiàng)的均值顯著不同。在以上選項(xiàng)中,“英語(yǔ)+法學(xué)”專(zhuān)業(yè)的均值只有專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、考試評(píng)價(jià)方式和學(xué)分制管理三個(gè)選項(xiàng)大于“英語(yǔ)+化工”的均值,其余的均小于“英語(yǔ)+化工”的均值。

(三)來(lái)自學(xué)生的建議

調(diào)查問(wèn)卷中有一道開(kāi)放式問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下與實(shí)驗(yàn)區(qū)有關(guān)的其它建議和看法,歸納總結(jié)如下:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生抱怨最多的部分,主要集中體現(xiàn)在學(xué)時(shí)安排不合理,學(xué)時(shí)分布不均衡,難以達(dá)到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的平衡與融合。

(2)希望加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè),英語(yǔ)+法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)此要求更為迫切。

(3)在教學(xué)條件上,多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)備利用率有待提高,希望能得到及時(shí)地維修與更新;資料室、圖書(shū)館的書(shū)籍比較陳舊,新書(shū)補(bǔ)充不及時(shí);教學(xué)服務(wù)人員態(tài)度應(yīng)友善一些。

(4)在管理上,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè),嚴(yán)格要求學(xué)生;希望得到學(xué)校的重視,不被邊緣化,讓學(xué)生有歸屬感;希望學(xué)院老師特別是班主任多與學(xué)生交流;反對(duì)形式主義。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿意度的評(píng)價(jià)方面,通過(guò)組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)條件以及教學(xué)管理,保證教學(xué)投入,可以影響或提高學(xué)生對(duì)雙專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的滿意度。但是不同的專(zhuān)業(yè)復(fù)合會(huì)表現(xiàn)出明顯的差異性,因此,在雙專(zhuān)業(yè)復(fù)合的實(shí)踐中要結(jié)合專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn),采取有針對(duì)性的策略措施,不斷探索,尋找適合不同復(fù)合專(zhuān)業(yè)的獨(dú)特道路?！坝⒄Z(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)驗(yàn)在實(shí)踐上具有可操作性,對(duì)通過(guò)專(zhuān)業(yè)復(fù)合來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際型人才的改革嘗試具有現(xiàn)實(shí)意義。

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責(zé)任編輯:畢 曼

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1004-941(2012)05-0154-004

2012-08-20

2012年度湖北省教育廳人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目:“E+”國(guó)家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生滿意度調(diào)查(2012D106);湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“英語(yǔ)非范疇化詞匯的語(yǔ)義生成機(jī)制研究”(2010WLH02)。

凃朝蓮(1971-),女,湖南石門(mén)人,副教授,主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。