■李艷

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理嘗試進(jìn)行班級(jí)管理

■李艷

班級(jí)管理的有效目標(biāo)是什么？我認(rèn)為就是讓學(xué)生在自己人生歷程關(guān)鍵的一個(gè)驛站生活得充實(shí)，學(xué)習(xí)得快樂，打下未來社會(huì)化發(fā)展最扎實(shí)的基礎(chǔ)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們作為班主任實(shí)行的應(yīng)是班級(jí)可持續(xù)發(fā)展的思路，而不是斤斤計(jì)較于常規(guī)管理得分，因?yàn)楸确謹(jǐn)?shù)更重要的是教育者的人格魅力！由此，我們可能聯(lián)想到GDP，我們承認(rèn)它是一個(gè)重要指標(biāo)，但我們更應(yīng)看重它是采用什么手段和方式來獲取的，關(guān)注其運(yùn)行的實(shí)質(zhì)和質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)這一目的的方式方法有很多，但仔細(xì)審視經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一些原理和觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)有很多原理可以借鑒用來指導(dǎo)我們的班級(jí)管理，大大提高管理的效率。作為班主任，我們不僅僅是班級(jí)的管理者，學(xué)科的授課者，還應(yīng)是學(xué)生成人、成才的規(guī)劃者，更應(yīng)該是幫助學(xué)生成功的貴人！

一、掌握卓有成效的閱讀方式讓學(xué)習(xí)效用最大化

你會(huì)讀書嗎？什么才是卓有成效的讀書呢？在《冬吳相對(duì)論》中有這樣一番對(duì)話，很值得我們深思：為什么沒有深度的閱讀會(huì)讓我們的感官變得放蕩而單調(diào)呢？什么是釣魚式讀書？什么是捕魚式讀書？為什么說在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代釣魚式讀書尤為重要？怎樣才能是卓有成效的閱讀呢？在當(dāng)下我認(rèn)為無論是釣魚式的精讀還是捕魚式泛讀，都是必不可少的。

閱讀真的是一種智力和定力的修煉，因?yàn)槲覀兪呛鸵蝗焊呱械撵`魂進(jìn)行對(duì)話，是一種美好的享受。再高的智商沒有修煉到位，是不可能使花費(fèi)在自己身上的投資獲得滿意的回報(bào)的！卓有成效的閱讀方式可以分為以下幾個(gè)步驟：S:survey縱覽；Q:question提問；R1：read閱讀；R2：recite背述；R3:reflect反思；R4：review復(fù)習(xí)。陶行知先生就說過：“我有八位好朋友，肯把萬(wàn)事指給我。你若想問真姓名，名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何時(shí)、何地、何來、何去，好像弟弟與哥哥?！痹趥鞑W(xué)的理論中，也有“5W理論”，即“When”、“Where”、“What”、“How”、“Why”。無論哪種方式閱讀時(shí)需要用心去讀！

二、運(yùn)用邊際效用遞減理論掌握最佳教育時(shí)機(jī)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常遇到這樣的困惑：前幾次考試前，因?yàn)檎J(rèn)真對(duì)待，很努力很刻苦，所以取得了很不錯(cuò)的成績(jī)?？墒菫槭裁船F(xiàn)在比以前更刻苦更用功，卻沒有獲得心里的預(yù)期成績(jī)呢？我們班主任自己不也有同樣的困惑嗎？多次強(qiáng)調(diào)的事情卻沒能達(dá)到我們希望的效果。

生活中我們也曾有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)你饑餓時(shí)，第一碗飯最香甜，最后一碗飯最難下咽了。這種現(xiàn)象被經(jīng)濟(jì)學(xué)家稱為“邊際效用遞減”規(guī)律，它是19世紀(jì)末奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家維塞爾提出來的。其基本含義是指一種投入與產(chǎn)出的關(guān)系。當(dāng)投入開始增加時(shí)，產(chǎn)出隨著增長(zhǎng)且獲得效益最大；隨著投入的進(jìn)一步增加，產(chǎn)出的增長(zhǎng)速度出現(xiàn)遞減直到為零；繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不僅不再增加相反會(huì)減少。同樣道理，在班級(jí)管理中存在著類似的現(xiàn)象：在教育過程中，隨著班主任教育強(qiáng)化的增大，效果也隨著增加，當(dāng)投入增大到一定量，教育效果不再正向增加；若繼續(xù)強(qiáng)化，教育效果明顯下降并出現(xiàn)負(fù)向增長(zhǎng)。這就是教育上的“邊際效應(yīng)遞減”。

按照“邊際效應(yīng)”的規(guī)律，任何一個(gè)教育活動(dòng)，初始階段教育對(duì)象接受相關(guān)信息的效率最高，然后隨著時(shí)間的推移逐漸降低，最后達(dá)到一個(gè)飽和點(diǎn)。超過這個(gè)點(diǎn)，教育對(duì)象將產(chǎn)生抵觸心態(tài)。這就要求我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)善抓時(shí)機(jī)，提高教育效果。

講究“適當(dāng)冷卻”，及時(shí)評(píng)價(jià)與延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合。在班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的不同問題要有區(qū)別地給予及時(shí)評(píng)價(jià)或延遲評(píng)價(jià)，以避免出現(xiàn)“邊際效應(yīng)遞減”。比如對(duì)于學(xué)生中一些不良的思想苗頭要及時(shí)給予引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，防止其擴(kuò)大化，要把問題解決在萌芽狀態(tài)；而對(duì)有些問題的處理則要等一等，比如早戀問題，讓學(xué)生在思想上有所認(rèn)識(shí)以后再進(jìn)行處理，效果會(huì)更好。如對(duì)待一些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，有些班主任往往會(huì)大動(dòng)干戈，立即找來學(xué)生大加訓(xùn)斥。其實(shí)，這樣做毫無必要，不僅不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理。我們不妨采取延遲評(píng)價(jià)的方式，冷一冷后再與學(xué)生去談，給學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，畢竟學(xué)生還是很有自尊心和自知之明的，要相信他們是能夠改正和完善的。如果他們?cè)谶@段時(shí)間里有改觀，我們就可以及時(shí)鼓勵(lì)；如果仍然沒有進(jìn)步，再與他們?nèi)フ?，雖是亡羊補(bǔ)牢，但也為時(shí)不晚。

三、運(yùn)用“戴明環(huán)”理論進(jìn)行班級(jí)的過程管理

經(jīng)濟(jì)學(xué)上的一個(gè)重要原理：PDCA循環(huán)。這一概念最早是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出來的，所以又稱為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)目前已廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理，甚至滲透到人們的日常生活。我想在班集體建設(shè)和管理上也可以說是一種實(shí)際可操作的模式和流程（圖1）。

圖1PDCA循環(huán)模式和流程

P（Plan），計(jì)劃。作為班主任要有計(jì)劃的對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，如同企業(yè)每進(jìn)行一個(gè)新項(xiàng)目之前必須完成“項(xiàng)目可行性”分析。規(guī)劃的制定要講究“智慧品質(zhì)”：一是班級(jí)工作的目標(biāo)制定必須來自于學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。規(guī)劃不是只有班主任和少數(shù)學(xué)生干部參與，而是要有大多數(shù)甚至是全體學(xué)生的積極參與。不僅要讓全體同學(xué)認(rèn)同共同制定的計(jì)劃、目標(biāo)、決定等，而且還必須讓每個(gè)個(gè)體明確，完成這些任務(wù)對(duì)個(gè)人來說，有什么價(jià)值，自己應(yīng)該做什么。二是主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要來自于學(xué)生，要求班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程出現(xiàn)的問題，把問題當(dāng)作活動(dòng)的主題，并予以解決。三是把班級(jí)的日常管理與教育和班級(jí)的主題活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，把班級(jí)的建設(shè)環(huán)境、考評(píng)活動(dòng)和主題活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，并注意相關(guān)活動(dòng)之間的連貫性和目的的一致性；每一階段的活動(dòng)要有重點(diǎn)，有新意，并能體現(xiàn)在經(jīng)常性的班級(jí)活動(dòng)中。

D（Do），執(zhí)行。即根據(jù)規(guī)劃進(jìn)行執(zhí)行。規(guī)劃的執(zhí)行必須貫徹三個(gè)指導(dǎo)思想：民主管理、自我管理和系統(tǒng)管理?！懊裰鞴芾怼奔础耙陨鸀楸尽?，把學(xué)生當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體來看待，把“人”當(dāng)“人”看，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給予他們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為管理活動(dòng)的主人?！白晕夜芾怼币簿褪且寣W(xué)生意識(shí)到班級(jí)管理不是老師來約束他們，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自我約束，減少對(duì)管理的抵觸和對(duì)抗情緒，減少由師生、同學(xué)關(guān)系不和諧產(chǎn)生的內(nèi)耗。自我管理必須做到：全員參與，相互制衡；照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。“系統(tǒng)管理”即建立規(guī)劃執(zhí)行的“三套車”：一是班規(guī)立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；二是建立檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系；三是建立信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)。

C（Check），檢查。規(guī)劃的制定、管理的效果如何都是要經(jīng)過實(shí)踐來檢驗(yàn)的。這種檢驗(yàn)主要體現(xiàn)在班級(jí)的凝聚力、班級(jí)成員的成績(jī)情況等方面。實(shí)踐活動(dòng)包括日常性和階段性工作。日常性班級(jí)活動(dòng)就是每天或每周都要進(jìn)行的、為維持班級(jí)有機(jī)體正常運(yùn)轉(zhuǎn)所必須的活動(dòng)以及班級(jí)內(nèi)自發(fā)進(jìn)行著的活動(dòng)，主要包括班會(huì)活動(dòng)、晨間活動(dòng)、值勤活動(dòng)、班級(jí)自辦報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等輿論宣傳活動(dòng)。階段性班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容隨全校性的活動(dòng)進(jìn)程而變化，有利于班集體與全校的工作保持一致，有利于增強(qiáng)學(xué)生的大局意識(shí)，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，也有利于增強(qiáng)班集體的凝聚力，使班集體逐步走向成熟。階段性活動(dòng)主要有常規(guī)工作型的階段性活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)。

A（Action），行動(dòng)。就是經(jīng)過一個(gè)階段要采取一定的行動(dòng)來改進(jìn)這個(gè)規(guī)劃，或者說讓這個(gè)規(guī)劃做得最好，讓這個(gè)管理的體系更完整，使其發(fā)揮最好的效果，達(dá)到最佳的管理狀態(tài)。在這個(gè)階段班主任要有“發(fā)現(xiàn)意識(shí)”“問題意識(shí)”和“糾正意識(shí)”。因?yàn)閱栴}總是在不斷地出現(xiàn)之中，一個(gè)優(yōu)秀的班主任不僅要善于發(fā)現(xiàn)問題，還應(yīng)該冷靜地對(duì)待問題的出現(xiàn)，并思考問題出現(xiàn)的根源，作出正確的診斷。根據(jù)暴露的問題和學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整自己的方案。我們不妨把每一次、每一天的工作看作是一種研究，持之不懈，提升自己和學(xué)生的生命質(zhì)量。

每個(gè)人都擁有潛在的能量，只是很容易被習(xí)慣所掩蓋，被時(shí)間所迷離，被惰性所消磨！看一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是看他能否理性地把家長(zhǎng)和老師給予的、以及自己付出的所有教育成本內(nèi)化并合理配置達(dá)到最優(yōu)化。作為班主任應(yīng)善于從教育以外去反思教育，借鑒其他管理的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)管理好班級(jí)，從而與學(xué)生共同獲得個(gè)人的成長(zhǎng)。

（作者單位：湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 向保秀