■劉玉霞

練習(xí)課有效課堂教學(xué)探究

■劉玉霞

隨著新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)的有效性，尤其是數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性越來越被關(guān)注。數(shù)學(xué)練習(xí)課是新授課的延續(xù)和補(bǔ)充，是讓學(xué)生從“會(huì)”過渡到“熟”，再由“熟”過渡到“活”的一個(gè)過程。一節(jié)好的練習(xí)課，往往會(huì)對(duì)教學(xué)起到事半功倍的效果。

一、問題反思

小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的很大比重。但在實(shí)際教學(xué)工作中，許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。

（一）課堂游離于兩端，找不到平衡

1.課堂從放任自流到過分引導(dǎo)。從練習(xí)課的聽課情況看，很多老師可能是受公開課的影響，練習(xí)課由原來的作業(yè)課變成滿堂講，課堂從安靜放手練習(xí)到熱鬧的一問一答，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的空間。公開課和家常課沒有找到平衡點(diǎn)，無法做到有效統(tǒng)一。

2.習(xí)題從按部就班到隨意替換。原來的練習(xí)課，一方面許多老師僅局限于書上的題目，另一方面有的老師卻沉醉于各種課外資料，將課本優(yōu)質(zhì)的練習(xí)資源棄之不用，這樣隨意更換，導(dǎo)致學(xué)生雙基的夯實(shí)和能力發(fā)展無法落實(shí)。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)單一，內(nèi)容單薄

1．重視技能訓(xùn)練，卻忽視數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)單一，練習(xí)僅停留在簡單模仿與重復(fù)上。

2．練習(xí)形式單一，主要為書面練習(xí)，而其它形式的練習(xí)，如動(dòng)手操作、動(dòng)口交流、實(shí)踐活動(dòng)等卻很少。

3．練習(xí)內(nèi)容“一刀切”，不關(guān)注學(xué)生之間的差異。缺少開放性的練習(xí)，作業(yè)沒有拉開差距，無法使每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

二、策略探究

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的一種更高層次的再學(xué)習(xí)。要使“每個(gè)學(xué)生都得到全面長效的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”的教育，研究、提高練習(xí)課的有效性是我們一定要重視的重要環(huán)節(jié)。

（一）深入研讀教材，挖掘教材內(nèi)涵

教材是教育專家和一線優(yōu)秀教師智慧的結(jié)晶，教材上面的例題和習(xí)題都是經(jīng)過精心推敲、反復(fù)修改的。因此作為一線教師，一定要深入研讀教材，準(zhǔn)確解讀教材習(xí)題的編排意圖，利用課本已有資源，充分挖掘習(xí)題的隱藏功能，以提高練習(xí)的效果。

1．準(zhǔn)確解讀教材，充分利用教材資源

教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能，教師要善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動(dòng)參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。

案例1:人教版一年級(jí)下冊(cè)第42頁練習(xí)八第1題。

這是在學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)的順序，比較大小”后的教材練習(xí)題，很多教師的處理是直接讓學(xué)生獨(dú)立完成后集體匯報(bào)。而筆者是這樣處理的：首先出示第一個(gè)數(shù)軸：

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)軸，介紹所有的數(shù)都可以在數(shù)軸上表示，然后學(xué)生獨(dú)立完成。接著將60～70這一段數(shù)軸放大、出示：最后出示數(shù)軸下面的問題，學(xué)生有數(shù)軸形象的支撐很快解決了問題。

數(shù)軸以其直觀的形式、貼近學(xué)生的認(rèn)知、揭示數(shù)的本質(zhì)等優(yōu)勢成為了學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)和理解數(shù)的有效而必要的學(xué)習(xí)材料。筆者適時(shí)地引入數(shù)軸，既有利于內(nèi)化新知，也有利于學(xué)生的長效發(fā)展。而這種處理還是基于教師對(duì)教材的深入研究，且著眼于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展作出的。

2．挖掘教材，拓展教材資源

學(xué)習(xí)材料的選擇、安排應(yīng)著眼于全體學(xué)生，教材中有許多學(xué)習(xí)材料可以進(jìn)一步開發(fā)延伸，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同思維特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的需要。

案例2：人教版二年級(jí)上冊(cè)第52題，是一組填表說口訣的練習(xí)。

教師通過讀教材，活用教材資源，以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的方式，幫助于學(xué)生看懂表格，完成表格的填寫，鞏固1～6的乘法口訣，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生在觀察表格中發(fā)現(xiàn)因數(shù)的變化引起的積的變化的規(guī)律；然后通過表3進(jìn)一步鞏固了對(duì)表格的理解，通過表4則讓學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，由得數(shù)想口訣，由口訣想算式，由算式找相對(duì)應(yīng)的位置，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，還在鞏固知識(shí)的同時(shí)滲透了函數(shù)思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)而深刻，而且教材的拓展也讓不同能力的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3．活用教材，合理整合練習(xí)資源

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還必須深入地研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材，機(jī)智地從“教材資源”的角度去重新審視教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，改變習(xí)題呈現(xiàn)順序，科學(xué)而大膽地“整合教材資源”來提高課堂教學(xué)效率。

案例3：人教版五年級(jí)上冊(cè)第100頁練習(xí)二十第1、3題。

這是學(xué)生學(xué)完可能事件后的對(duì)應(yīng)練習(xí)題，整個(gè)練習(xí)只有3個(gè)習(xí)題，2題與例題后的做一做相似，學(xué)生很容易理解，而1、3題都是關(guān)于投擲正方體和長方體讓學(xué)生體會(huì)游戲公平與否的練習(xí)。這兩題就可整合為一個(gè)游戲，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、辯數(shù)學(xué)”的過程中感受材料表面各部分均勻與否對(duì)可能性大小的影響，這樣不僅能節(jié)省課堂時(shí)間，而且學(xué)生在游戲中獲取的對(duì)比和判斷印象更深刻。

（二）準(zhǔn)確了解學(xué)情，提高練習(xí)的針對(duì)性

有時(shí)除了使用教材共性的練習(xí)外，教師可以因材施教，量體裁衣，找準(zhǔn)本班學(xué)生課堂問題的癥結(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。

案例4：學(xué)習(xí)完長方體表面積后，教學(xué)效果反饋不理想，分析主要有兩個(gè)原因：1.學(xué)生對(duì)要計(jì)算的面還不清晰；2.數(shù)據(jù)復(fù)雜引起的計(jì)算錯(cuò)誤。因此教師設(shè)計(jì)如下針對(duì)性練習(xí)：

在日常生活常常并不需要計(jì)算長方體的六個(gè)面，你能舉出這樣的例子嗎？

下面的計(jì)算分別要計(jì)算幾個(gè)面的面積？

A.4個(gè)B.5個(gè)C.6個(gè)

（1）制作抽屜需要木版的面積；（2）教室刷涂料的面積；

（3）做一個(gè)長方體煙囪需要多少鐵皮；（4）做一個(gè)長方體油桶需要多少鐵皮；（5）游泳池貼瓷磚的面積。

傳統(tǒng)的練習(xí)關(guān)注的就是計(jì)算，有了公式，學(xué)生找到長、寬、高就可以直接套公式，這樣，學(xué)生并沒有建立起應(yīng)有的空間觀念，所以，學(xué)生在解決實(shí)際問題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道哪個(gè)面要算，哪個(gè)面不算的現(xiàn)象。在學(xué)生建立表面積計(jì)算的模型后，通過層次練習(xí)，讓學(xué)生一步步溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。上面的練習(xí)題出題時(shí)避開了繁瑣的計(jì)算，使練習(xí)干擾變少，提高了練習(xí)的針對(duì)性和有效性。實(shí)踐表明，這樣切中“要害”的輔助練習(xí)，練在刀刃上，對(duì)于突破關(guān)鍵、難點(diǎn)有著明顯的效果。

（三）精心挑選習(xí)題，提高練習(xí)的層次性

對(duì)于練習(xí)題的選擇，筆者認(rèn)為要突出基礎(chǔ)性和科學(xué)性。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)與教材習(xí)題緊密結(jié)合，做到“課本習(xí)題為主，課外習(xí)題為輔”。在練習(xí)時(shí)，無論是習(xí)題的份量、難度的大小及練習(xí)時(shí)間的長短，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)課的分層練習(xí)可以從三個(gè)方面入手：

1.基礎(chǔ)練習(xí)題。即基本概念、公式、法則、性質(zhì)、規(guī)律等知識(shí)鞏固。屬應(yīng)知應(yīng)會(huì)，目的在于鞏固基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．靈活應(yīng)用題。在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行小綜合，練習(xí)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用。

3.綜合提高題。習(xí)題量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬。

（四）精心設(shè)計(jì)練習(xí)活動(dòng)過程，提高練習(xí)課的科學(xué)性

抓住了學(xué)生的心理也就抓住了課堂，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，練習(xí)設(shè)計(jì)要在內(nèi)容、內(nèi)涵、層次、趣味上下功夫?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有高效的課堂。

首先在課前準(zhǔn)備階段，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要特別注重三點(diǎn)，一是知識(shí)的激活，二是思維的激發(fā)，三是情感的激勵(lì)。教師要告知課堂，確定練習(xí)目的，使師生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容心中有數(shù)。

在課中導(dǎo)練階段，教師要想方設(shè)法使學(xué)生全身心投入到課堂?？梢栽诰毩?xí)中多創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)、情景串，將枯燥單調(diào)的練習(xí)趣味化，最大限度地而挖掘他們的潛能。教師如在教學(xué)《多位數(shù)認(rèn)識(shí)的整理和復(fù)習(xí)》的練習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)成跟隨“小精靈”到聰明屋的一次闖關(guān)游戲。每闖過一關(guān)，同學(xué)們就會(huì)得到老師獎(jiǎng)勵(lì)的一顆星，到上課結(jié)束時(shí)，得星數(shù)量多者即可評(píng)為“闖關(guān)大王”、“闖關(guān)將軍”。在教學(xué)拓展練習(xí)時(shí)，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的逛中百、游公園、踢足球的系列活動(dòng)場景。這樣學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)就在身邊，而且會(huì)積極愉快地參加到活動(dòng)中來。這樣的設(shè)計(jì)，克服了以題講題的弊病，讓學(xué)生耳目一新，達(dá)到情意共鳴，互動(dòng)生成的課堂氛圍。

同時(shí)，教師要注意通過數(shù)學(xué)練習(xí)，除了要培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)、端正書寫等一般的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)特有的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，如仔細(xì)計(jì)算、自覺檢驗(yàn)等。小學(xué)教育很大程度上是一種養(yǎng)成教育，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。

最后，練習(xí)課的總結(jié)和課后反饋要體現(xiàn)及時(shí)性和激勵(lì)性，一般來說，反饋越快練習(xí)效果越好

當(dāng)然要上好練習(xí)課，需要注意的方面還很多，比如教師的精心設(shè)問和巧妙導(dǎo)語也有不可忽視的作用?？傊?，練習(xí)課教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，注重師生之間、生生之間的合作和情感交流，充分挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在自主練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展，人人的發(fā)展”，達(dá)到變“苦練”為“樂練”的境界，真正讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

（作者單位：武漢市邾城街中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林