浙江省麗水中學(xué)（323000） 徐偉軍

例談高中地理 “互動-生成”教學(xué)模式的實施

浙江省麗水中學(xué)（323000） 徐偉軍

“互動-生成教學(xué)模式”是指實施課堂教學(xué)過程中，教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個過程互相作用的整體性動態(tài)過程。其內(nèi)涵表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系，相互促進，有序發(fā)展，不斷生成的整體性活動?；邮浇虒W(xué)呈現(xiàn)一種開放狀態(tài)，其交互形式如下圖所示：

一、搭建有效的互動平臺是基礎(chǔ)

互動交流要有平臺，而師生、生生間關(guān)系的平等是搭建這一平臺的前提，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間不論是知識水平，還是思維過程等等都存在著明顯的差異，認識到這種差異，是正確建立“平等關(guān)系”的關(guān)鍵。搭建有效的互動平臺要注意：

1．學(xué)會傾聽

主要表現(xiàn)在耐心，不隨便打斷對方，不爭吵；積極響應(yīng)，認真思考，通過點頭、微笑、提問、解析、安撫、意譯等方式作積極反應(yīng)和意見反饋；全神貫注，目不斜視，注意力集中；有時作必要的記錄等。

2．學(xué)會表達

主要表現(xiàn)在學(xué)會作有準(zhǔn)備的發(fā)言，自由、大方、不緊張、不膽怯；學(xué)會明晰、正確地表達自己的想法，說普通話，音量適度，口齒清楚，語言流暢；學(xué)會真誠、坦然地表達，表現(xiàn)真實的自我；學(xué)會有策略地表達，注意看對象、身份、場合，說話得體，具有藝術(shù)性。

3．轉(zhuǎn)換角色

當(dāng)教師提出問題，師生間、生生間展開互動交流之時，教師要充分發(fā)揮“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”等作用，充當(dāng)活動信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教師還要善于展現(xiàn)學(xué)生獨特的思維和良好的學(xué)習(xí)方法，并加以放大和轉(zhuǎn)化，以生成新的教學(xué)資源。

二、設(shè)計具有互動空間的問題是關(guān)鍵

互動-生成教學(xué)模式中運作的核心是“問題”，而“問題”應(yīng)有值得探討的內(nèi)容，不能是空泛的，問答的內(nèi)容也不應(yīng)局限于認知性的問題。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多問題的提出其思維含量或智力價值不高，多是將課本的知識陳述轉(zhuǎn)換成問題形式，答案就是課本中現(xiàn)成的文字。這樣的問答缺少思維的挑戰(zhàn)和思考的深度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗單調(diào)乏味，師生都難以感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

案例1：請同學(xué)們閱讀“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”，分小組討論，并回答下列問題。

（1）地球處在公轉(zhuǎn)軌道的什么位置？

（2）太陽在這個軌道的什么地方？

（3）地球在公轉(zhuǎn)過程中，距離太陽的遠近有什么變化？

案例2：請同學(xué)們閱讀“地球公轉(zhuǎn)軌道示意圖”，分小組討論，并回答下列問題。

（1）描述地球公轉(zhuǎn)的軌道特征。

（2）為什么會出現(xiàn)近日點和遠日點之分？

（3）地表氣溫的高低與近日點、遠日點有關(guān)嗎？

上述兩則案例是對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容所進行的不同教學(xué)設(shè)計，很明顯案例1所提出的問題其思維含量不高，師生間難以形成真正的有效互動-生成。而案例2則需要通過讀圖、分析、判斷、推理等一系列思維活動才能將問題真正有效地解決，尤其是第3問“地表氣溫的高低與近日點、遠日點有關(guān)嗎？”，學(xué)生能感受到冬夏有氣溫高低，通過觀察判斷出地球有近日、遠日之分，但兩者是否存在內(nèi)在的聯(lián)系，對學(xué)生的地理思維能力、邏輯推理能力就有很高的要求，而且為后面“太陽高度”的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，激勵著學(xué)生去不斷地探索，真正為互動交流提供了空間。

由此可見，問題必須具備兩個條件才能為互動交流提供空間。其一，問題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動機，即問題具有“挑戰(zhàn)性”。其二，問題的初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)間的缺失能夠彌補，且彌補的內(nèi)容是開放發(fā)散性的，彌補的結(jié)果是使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)量變或質(zhì)變。

三、形成有效的生成與創(chuàng)造是目標(biāo)

建立在師生互動——生成基礎(chǔ)上的教學(xué)活動，其功能已超越了單純意義的傳輸，更具有重新建構(gòu)和生成意義的功能，因而是生成與創(chuàng)造的教學(xué)，它使教師與學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，它的目標(biāo)不是單純指向?qū)W生知識的被動獲取，而是指向師生雙方個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，師生雙方知、情、意、行各方面的共同發(fā)展。

例如下圖為江南丘陵某縣城的一個臨河的住宅小區(qū)示意圖。討論圖中最需改進的環(huán)節(jié)是：

A．使用化糞池處理生活污水；

B．打井取水；

C．房屋間距太小；

D．缺少綠化建設(shè)。

通過分組討論，同學(xué)們對該小區(qū)最急需改進是A問題還是B問題，爭議較大。產(chǎn)生這一問題的原因在于部分學(xué)生難以對圖中所提供的信息進行有效的提取、分析、綜合和比較，同時在分析問題時因果關(guān)系不明。通過教師的點撥，理清化糞池與打井取水的相關(guān)性分析后，學(xué)生才得以作出了正確的選擇。在此基礎(chǔ)上進一步拓展，在當(dāng)前我國加快城市化建設(shè)的步伐中，我們應(yīng)該如何加強住宅小區(qū)的建設(shè)，在建設(shè)過程中我們應(yīng)該注意些什么問題，同時學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，指出圖示地區(qū)可能隱藏怎樣的地質(zhì)災(zāi)害等等。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅僅提高了對圖表信息的分析、處理能力，而且對其今后在社會活動過程中，針對某些社會問題能作出一個較為客觀的、全面的、理性的評價。

四、準(zhǔn)確把握新教材特點是保證

在現(xiàn)行的高中地理新教材中，每一課后面都設(shè)有“活動”的內(nèi)容，這是新教材最大的一個特點。它的出現(xiàn)，既突出了新教材的開放性，同時更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，它引導(dǎo)學(xué)生動手( 一些實驗、操作)、 動腦( 聯(lián)系實際分析問題)、 動口( 討論問題)，真正地用課本中學(xué)到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，側(cè)重于能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高。

例如“地球的宇宙環(huán)境”第三節(jié)中，“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”的活動的開展。其教學(xué)設(shè)計如下：

第一步：自行組建學(xué)習(xí)小組。

第二步：共同協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)：該找一根什么棒做日影桿？桿子粗細有什么講究？立桿要注意什么？什么時候去測量？8點去與10點去測會有什么不同？一天最少要測幾次？幾次測量的目標(biāo)是什么？為什么我們這里的OB方向就是正北？記下測到了最短影子的北京時間，如何計算學(xué)校所在地的經(jīng)度約數(shù)？如果DA是某天的桿影的一部分，那么那天的影子是個什么樣的規(guī)跡？如果測到了最短影子的北京時間是下午2點，這里可能會是哪里？若是11點，又可能是哪里？

第三步：形成學(xué)習(xí)成果，并進行交流。

第四步：還可用哪些方法來測定某地的經(jīng)度呢？緯度又如何來測定呢？

從上述的案例設(shè)計中我們可以看出，其基本操作流程：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進行交流和評價→生成新問題。在合作、交流、互動過程中，既增強了學(xué)習(xí)的興趣和合作意識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐的能力，同時也生成了新的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)推向了一個新的高度。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的作用主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者，教師的角色則由“教”變“導(dǎo)”，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

開始階段由于教師在某些策略的運用上并不熟練，加上不同的教師其教學(xué)風(fēng)格也不一樣，如何進行師生交往、如何組織教學(xué)、如何安排活動等方面都會有一些差異，因此必須通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，“互動-生成”教學(xué)模式才能取得更好的教學(xué)效果。