江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)（225001） 吳春燕 江蘇省徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見(jiàn)偏差類型及其糾正原則

江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué)（225001） 吳春燕 江蘇省徐州市賈汪區(qū)教研室（221011） 單 永

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)常見(jiàn)偏差類型

1. 預(yù)設(shè)性偏差

教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從自己怎樣“教”的角度考慮得比較多，而從學(xué)生怎樣“學(xué)”的角度考慮得比較少。因?yàn)檫^(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師成為課堂的主宰，沒(méi)有充分考慮學(xué)生主體的需求，往往失去很多“課堂生成的良機(jī)”，反而與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。

案例1：魯教版高中地理必修1“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）使學(xué)生了解地質(zhì)時(shí)期、人類歷史時(shí)期、近現(xiàn)代儀器觀測(cè)時(shí)期的全球氣候變化。

（2）使學(xué)生明白目前地球正處于一個(gè)溫暖的間冰期，人類活動(dòng)對(duì)全球氣候變暖只是起到了加劇作用。

（3）使學(xué)生理解全球氣候變暖給人類活動(dòng)帶來(lái)的影響，并探討解決這一問(wèn)題的辦法。

評(píng)析: 上述教學(xué)目標(biāo)中使用了最常用的句式是：使學(xué)生了解……，使學(xué)生明白……，使學(xué)生理解……。教師是“使能者”，學(xué)生是“效應(yīng)者”。教師是否做到了“使能”的努力，將成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要行為觀測(cè)點(diǎn)，學(xué)生是否“能了”，反倒成了教師教學(xué)有效性的助證。如果這樣，與“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果”這一基本界定產(chǎn)生了目標(biāo)主體性的偏離，課堂中會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)”一味跟著“預(yù)設(shè)”跑，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者。

2. 行為動(dòng)詞表述性偏差

教師能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，但表述內(nèi)容往往比較空泛或片面；有的教師干脆將課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求直接摘錄下來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)；還有的教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，所謂“眉毛胡子一把抓”。例如：在表述教學(xué)后學(xué)生要能“做什么”時(shí)，使用意義含糊的詞語(yǔ)。如“懂得”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“掌握”、“體會(huì)”、“加深體會(huì)”、“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)”，這是目前教學(xué)目標(biāo)表述中最常見(jiàn)的問(wèn)題。

案例2：人教版高中地理必修1“大氣運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知道大氣垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)的成因。

（2）了解熱力環(huán)流的成因。

（3）掌握影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的因素。

（4）理解在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的作用下，風(fēng)向和高低氣壓的判斷方法。

評(píng)析:上述教學(xué)目標(biāo)中使用了“知道”、“了解”、“掌握”、“理解”等行為動(dòng)詞，是指記住大氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，還是要求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，從目標(biāo)上無(wú)從判斷。所以，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就缺乏切實(shí)的依據(jù)，學(xué)生也無(wú)法判斷自己是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3. 技能性偏差

新課程倡導(dǎo)“三維”教學(xué)目標(biāo)，但一些老師在課堂教學(xué)中往往顧此失彼，設(shè)置的目標(biāo)體系不夠全面。例如：有教師仍然過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)，因而在課堂上非常關(guān)注給學(xué)生多少知識(shí)和技能，而對(duì)學(xué)生如何獲得這些知識(shí)和技能關(guān)注的甚少。比如學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，或如何收集、儲(chǔ)存和處理資料和信息，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究等等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)日漸淡薄，知識(shí)和能力也不能有效地用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題。與此相反，還有些教師卻以為新課程不再重視認(rèn)知，不要“雙基”了。例如，有些經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，看上去學(xué)生思維很活躍，參與程度也很高。但如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課上并未習(xí)得新的知識(shí)和技能，那么此類課堂也是低效課課堂。

案例3：魯教版高中地理必修2“農(nóng)業(yè)地域類型”一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解農(nóng)業(yè)地域類型的概念。

（2）掌握世界主要農(nóng)業(yè)地域類型的分布情況，了解主要農(nóng)業(yè)地域類型的形成條件和生產(chǎn)特點(diǎn)。

（3）掌握判斷農(nóng)業(yè)地域類型的基本方法。

評(píng)析: 上述教學(xué)目標(biāo)中，過(guò)于偏重“知識(shí)與技能”維度，“過(guò)程與方法” 維度明顯弱化，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度更未納入其中。

以上三種偏差的存在，使得教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)價(jià)功能受到嚴(yán)重影響，以至于許多教師懷疑教學(xué)目標(biāo)的功能和作用。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏差的糾正原則

確定明晰的教學(xué)目標(biāo)，才能使我們的課堂有的放矢，教學(xué)過(guò)程更加有效。根據(jù)美國(guó)著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該反映三個(gè)方面的問(wèn)題：要求學(xué)生做什么；根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做；做到什么程度算合格。因此從某種意義上說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是教師要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或最終行為的明確表述。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)體現(xiàn)：

1. 主體化原則

這里的“行為主體”指的是教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)者（即學(xué)生或師生共同探究情況下的老師和學(xué)生）為行為主體來(lái)描述其行為，也就是引導(dǎo)我們制定教學(xué)目標(biāo)要“目中有人”。應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，應(yīng)主要選用反映外部行為變化的動(dòng)詞來(lái)陳述，說(shuō)清學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)或情感變化所要達(dá)到的目標(biāo)，并盡量使這種變化可觀察可測(cè)量。

2. 多樣化原則

“行為動(dòng)詞”是指我們要選用哪些能描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為動(dòng)詞。例如：當(dāng)我們想讓學(xué)生“理解”某個(gè)地理科學(xué)原理時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我們很難直觀地確定學(xué)生“理解”了還是“沒(méi)有理解”。因?yàn)椤袄斫狻睂?shí)際上是一個(gè)用來(lái)描述“內(nèi)部心理狀態(tài)”的詞匯，從外部難以有效觀察。但如果用“解釋、歸納、概述、說(shuō)明、闡釋、簡(jiǎn)述”等外部行為動(dòng)詞來(lái)描述時(shí)（見(jiàn)表），情況就改觀了很多。當(dāng)我們學(xué)生能夠很準(zhǔn)確的“解釋”、“概述”一些科學(xué)原理時(shí)，實(shí)際上他就已經(jīng)真正“理解”了。

表 部分“內(nèi)部心理動(dòng)詞”所對(duì)應(yīng)的“外部行為動(dòng)詞”

3. 具體化原則

“表現(xiàn)程度”應(yīng)說(shuō)明這堂課學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，課堂切實(shí)由注重教師的“教”轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的“學(xué)”。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)之下，我們可以將目光聚焦到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，更好地觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)之后是否有實(shí)在的變化。這樣我們就可以更加深刻地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，并進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)，從而使教學(xué)效果更加明顯。

案例4：魯教版《高中地理必修1》“水圈和水循環(huán)”教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“水圈和水循環(huán)”部分的要求是“運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

（1）閱讀課本與相關(guān)圖片，要求學(xué)生概述水圈的概念，說(shuō)出水圈內(nèi)各種水體類型的數(shù)量和分布概況。

（2）通過(guò)“畫、講、評(píng)、辯”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解水循環(huán)的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制水循環(huán)示意圖，并利用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。

（3）運(yùn)用實(shí)例，幫助學(xué)生理解水循環(huán)的地理意義。

（4）聯(lián)系生活實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的水資源觀，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)。

評(píng)析：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，注意突出學(xué)生為主體，如“要求學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”等；學(xué)生在何種情景下學(xué)習(xí)如“閱讀課本與圖片”、“運(yùn)用實(shí)例”等；學(xué)生達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，行為動(dòng)詞可理解、可觀察，如“說(shuō)出……”、“繪制……”等。考慮了三個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)從重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過(guò)程，從重視認(rèn)知到重視情感。

最后，如何向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的方式方法。如：教學(xué)目標(biāo)可分散展示，也可集中展示；課前展示目標(biāo)與課后回扣目標(biāo)相結(jié)合效果更好；情感目標(biāo)在課堂上不一定展示，但設(shè)計(jì)中必須有其地位。這樣教師在課堂教學(xué)中才能有計(jì)劃地、不失時(shí)機(jī)地滲透情感教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)。