山東省平度市教學(xué)研究室（266700） 劉曉露

眼高手低為哪般
——由一道地理試題引發(fā)的思考

山東省平度市教學(xué)研究室（266700） 劉曉露

近幾年，開放性試題在考試中的比重越來越大，以往那樣靠死記硬背或生搬硬套課本知識(shí)已不能適應(yīng)考試的要求。開放性試題允許答案多元而非唯一，其實(shí)質(zhì)也是鼓勵(lì)考生進(jìn)行發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。正因?yàn)殚_放性試題答案無固定模式，學(xué)生覺得這類試題很容易，但這類題目要想得到高分卻是不容易的。

一、一道看似簡(jiǎn)單的地理題

今年初中地理結(jié)業(yè)考試結(jié)束時(shí)，不少學(xué)生都反映“題目非常簡(jiǎn)單” 。但在閱卷過程中，我發(fā)現(xiàn)題目雖然不難，但學(xué)生卻并沒有如愿以償?shù)玫礁叻帧ＪХ肿疃嗟木褪菍W(xué)生認(rèn)為“最簡(jiǎn)單”的開放性試題。比如有這樣一個(gè)題目，失分就很嚴(yán)重：

閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成下列問題。

材料一：每年4月24日，是青島近海地區(qū)一年一度的“鲅魚節(jié)”。節(jié)日里望著大量新鮮的鲅魚上市，漁民和市民的臉上樂開了花，共同分享來自海洋的恩惠。

材料二：6月1日12時(shí)青島市全部漁船歸港?？?，正式“封?！睂?shí)行伏季休漁，給我們的海洋休養(yǎng)生息的機(jī)會(huì)。近年來我國(guó)近海已經(jīng)很難捕到魚了，有些魚在近海甚至絕跡，近海漁業(yè)資源日益枯竭。

回答問題：

1.青島近海魚類資源豐富，請(qǐng)列舉青島近海適宜魚類生長(zhǎng)的有利條件。

2.結(jié)合材料二，從利用海洋資源方面分析導(dǎo)致枯竭的主要人為原因？應(yīng)該采取什么解決措施？

3.作為海洋大省的公民，你應(yīng)該為家鄉(xiāng)的“藍(lán)色經(jīng)濟(jì)”做些什么？

此題是一道開放性試題，答案不是唯一的，這就要求學(xué)生從開放、全面的角度思考問題，但這并不說明開放性試題沒有答案，即使再開放的試題，其答案也必須在一定的范圍內(nèi)。

學(xué)生都認(rèn)為此題不難，但從得分情況看，并不盡人意。第1題：學(xué)生受到我國(guó)舟山漁場(chǎng)形成的有利條件的影響，竟然答長(zhǎng)江入?；蛘哂写蠼蠛尤牒碡S富的餌料，還有學(xué)生答有寒暖流交匯等；第2題：“從利用海洋資源方面分析導(dǎo)致枯竭的主要人為原因”應(yīng)該是過度捕撈，結(jié)果學(xué)生的答案五花八門：海水污染、環(huán)境污染、過度捕撈、大量捕撈、不合理捕撈等等；“應(yīng)該采取什么措施”一題，很多學(xué)生的答案是一些空話和不切題的套話，例如：合理開發(fā)利用、努力學(xué)習(xí)、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)水資源、科學(xué)用水等等。第3小題，應(yīng)該說是個(gè)送分題，只要言之有理就可得分，但是不少學(xué)生不理解何為“藍(lán)色經(jīng)濟(jì)”，結(jié)果也是亂說一通。

學(xué)生自認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目失分卻很高，這一現(xiàn)象引發(fā)了我的思考：學(xué)生眼高手低為哪般？

二、眼高手低為哪般？

我不由地聯(lián)想到，平時(shí)聽課過程中經(jīng)常會(huì)遇到的情景：課堂上，老師提出問題之后，很多學(xué)生舉起了手，為了體現(xiàn)民主的課堂、平等的課堂，老師往往允許所有舉手的學(xué)生自由發(fā)言。在很多時(shí)候，學(xué)生的回答并不完全正確，有的很牽強(qiáng)，有的漫無邊際，不切主題。甚至還有的“失之毫厘謬以千里”。但是在目前大力倡導(dǎo)“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”和“用欣賞的眼光看待學(xué)生”的理念指導(dǎo)下，老師對(duì)學(xué)生的回答更多地是采取了“包容、寬容”的態(tài)度，缺少了正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，缺少了嚴(yán)格的規(guī)范和強(qiáng)調(diào)，缺少了有效的概括和總結(jié)，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單的開放性題目，要么錯(cuò)字不斷：如“過度捕撈”寫成“過渡捕撈”，“休漁期”寫成“休魚期”；要么不規(guī)范：如“過度捕撈”理解成“大量捕撈”；要么缺少針對(duì)性：如“實(shí)行休漁期”寫成“合理開發(fā)利用”。很多考生在答題中口語化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不能采用地理專業(yè)術(shù)語進(jìn)行答題：如“實(shí)行休漁期”簡(jiǎn)單寫成“封?！保?/p>

另外，開放試題失分多，也反映了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，一些基本概念和原理理解不準(zhǔn)確，考試題型說到底是“萬變不離其宗”，無論試題形式如何變化，還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主進(jìn)行考查，即便是考查知識(shí)的遷移及對(duì)地理規(guī)律的運(yùn)用，都可以落實(shí)到主干知識(shí)上。上述題目就應(yīng)該落腳到“青島所處的地理位置、我國(guó)海洋資源”等知識(shí)點(diǎn)上。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，當(dāng)然也就不會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題了。

最后，也說明了學(xué)生獲取信息的能力不足。材料分析是考試中常見的題目，也是地理學(xué)習(xí)中最基本、最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是考試考查的重點(diǎn)之一，其實(shí)，材料分析題的答案往往就蘊(yùn)藏在所給的材料中，學(xué)生缺少?gòu)闹蝎@取有效信息的能力。

三、注重方法指導(dǎo)，提高分析和解題能力

1. 注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高分析問題的能力

新課程改革倡導(dǎo)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。我們的課堂上，老師本著“以人為本”的原則讓更多的學(xué)生擁有了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，可是如果無原則地寬容和包容，就偏離了“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這個(gè)最終目的。所以，為了讓學(xué)生不再“眼高手低”，教師在課堂上必須“寬嚴(yán)并舉”，注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生分析解決問題的能力。例如以上考題中的第1題雖然在課本中沒有現(xiàn)成答案，但是書中涉及到了我國(guó)近海適宜魚類生長(zhǎng)的有利條件，如果學(xué)生不加分析，囫圇吞棗地套給本題目，顯然是不正確的。針對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生回顧“我國(guó)近海適宜魚類生長(zhǎng)的有利條件”有哪些，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析“這些條件當(dāng)中，哪些也符合青島近海的情況，哪些不符合，為什么？”同時(shí)，利用這樣的題目也教會(huì)學(xué)生具體問題必須要結(jié)合實(shí)際具體分析，有針對(duì)性地分析和解答。

2. 加強(qiáng)審題和答題方法的指導(dǎo)，提高答題的正確率

開放性試題，并非無原則的開放，所以在平時(shí)的訓(xùn)練和鞏固過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，甄別和篩選題目中的有效信息，抓住題目或材料中的關(guān)鍵詞或句子進(jìn)行分析。例如以上考題中第2題的關(guān)鍵詞是“利用、枯竭、人為原因”，結(jié)合題目中所給的材料“近年來我國(guó)近海已經(jīng)很難捕到魚了，有些魚在近海甚至絕跡，近海漁業(yè)資源日益枯竭?！边@樣就鎖定了解題的方向是魚類捕撈。針對(duì)學(xué)生答題中出現(xiàn)的“大量捕撈”，老師可以指導(dǎo)學(xué)生討論比較“大量捕撈”和“過度捕撈”的不同，讓學(xué)生在討論比較中自然理解兩個(gè)答案的不同，最終選用更規(guī)范準(zhǔn)確的“過度捕撈”來作答。

另外，平時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生有條理性地解答問題。開放性題目，尤其是答案涉及到多個(gè)方面的題目，學(xué)生一般都會(huì)答出較多的內(nèi)容，所以平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)字序號(hào)或者分段落來解答答案有層次性的題目，并且將認(rèn)為主要的方面放在前面，字體要端正，試卷要整潔，這樣才能使得解答條理清晰、主次分明，也才能提高答題的得分率。