安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院（241002） 劉學(xué)梅

大陸與香港地理教材選用的比較研究**

安徽師范大學(xué)國(guó)土資源與旅游學(xué)院（241002） 劉學(xué)梅

地理教材在學(xué)校地理教育中具有舉足輕重的地位。地理教材的選用關(guān)系到學(xué)校地理教育的質(zhì)量。在大陸與香港高中地理課程改革的背景下，政府、學(xué)校和教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)在地理教材的選用中分別扮演著不同的角色。選用程序上，大陸的教材選用程序比較宏觀，香港側(cè)重于對(duì)地理教材文本的詳細(xì)分析。在選用標(biāo)準(zhǔn)上，兩地都從物理屬性、內(nèi)容屬性、教學(xué)屬性、服務(wù)屬性等方面提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的關(guān)注程度不一樣?，F(xiàn)實(shí)中，大陸地理教材選用者還會(huì)融入很多個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的成分，而香港地理教材的選用會(huì)注重價(jià)格、重量等因素。此外，香港地理教材選用的保障機(jī)制相對(duì)比較完善。

大陸；香港；地理教材；選用；比較

選擇一雙好的鞋子，它會(huì)帶著你走到最好的地方，同樣，選擇一本好的教材，它可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。地理教材多樣化的時(shí)代，如何選擇好地理教材，是大陸與香港兩地都面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文以兩地的高中地理教材為例，分析兩地地理教材選用在課改背景、選用制度、選用程序、選用標(biāo)準(zhǔn)、保障措施等方面的異同。

一、兩地地理教材選用的課改背景

1. 兩地的高中地理課程改革與教材觀

從2009 年9月開(kāi)始實(shí)施的香港高中新課程強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不局限于課本或課堂上，更包括各種學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教材（在香港，教材包括三個(gè)部分，如表1所示，本文中的香港地理教材特指“課本”）不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一材料，教師可運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，自行編訂或挑選其他教學(xué)材料，以切合學(xué)生的需要。教師亦可善用教育局在網(wǎng)上提供的免費(fèi)教學(xué)資源及其他生活化材料作為輔助教材，以提高教學(xué)效率，并減少對(duì)課本的依賴。作為選修課之一的高中地理課程主張以學(xué)生為中心的教學(xué)法，教師應(yīng)盡力提升學(xué)生的思考素質(zhì)，力求地理科的學(xué)習(xí)取得更豐碩的成果，而非只編派讓學(xué)生窮于應(yīng)付的教科書中的各種活動(dòng)和任務(wù)。[1]此外，隨著香港教育局推行校本課程政策，地理校本教材也越來(lái)越扮演著重要的角色。

表1 香港教材的內(nèi)涵

在大陸，2001年教育部正式啟動(dòng)了以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新的教材觀認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，是師生對(duì)話的話題。高中地理新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教材的多樣化，使教材成為教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要資源，并且地理教師要在高中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)?，F(xiàn)實(shí)中教材仍是讀者最多、最特殊、最被讀者信賴甚至依賴、最耗費(fèi)讀者精力和時(shí)間、對(duì)讀者影響最深遠(yuǎn)的文本。[2]學(xué)校的核心工作都是借著精熟地理教材里的概念、信息來(lái)發(fā)展學(xué)生的技能和態(tài)度。

2. 兩地現(xiàn)行高中地理教材的版本

目前，大陸教育部審定通過(guò)的地理教材主要有4個(gè)版本，香港教育局推薦的高中地理課本主要有2個(gè)版本，如表2所示。

表2 內(nèi)地與香港高中地理教材現(xiàn)行版本比較（2012年）

比較可以發(fā)現(xiàn)：

首先，香港高中地理教材版本比大陸高中地理教材版本要少，其主要原因一是香港高中學(xué)生人口較少，高中生總量與大陸不可相提并論。二是香港地理教材的研發(fā)成本相對(duì)較高。

其次，在大陸，人民教育出版社出版的地理教材長(zhǎng)期以來(lái)主導(dǎo)著國(guó)內(nèi)地理教材的市場(chǎng)，并且市場(chǎng)占有份額達(dá)到50%以上。在香港，在20世紀(jì)70年代，牛津大學(xué)出版社幾乎占據(jù)了整個(gè)市場(chǎng)，而20世紀(jì)80 年代至90 年代中，精工出版社及文達(dá)出版社分別在初中及高中的市場(chǎng)中，占絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位，而近年來(lái)，牛津大學(xué)出版社又再成為市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者。[3]

二、兩地地理教材選用中的權(quán)力博弈

地理教材選用過(guò)程充斥著各種權(quán)力，是不同類型權(quán)力（行政的權(quán)力、學(xué)術(shù)的權(quán)力、經(jīng)濟(jì)的權(quán)力等）博弈的過(guò)程。在大陸和香港，政府、學(xué)校和教師、學(xué)生和家長(zhǎng)分別扮演著不同的權(quán)力角色。

1. 地理教材的選用制度

在大陸，教材的選用是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，一般要在省級(jí)教育行政部門指導(dǎo)下以地級(jí)市或縣為單位，成立由骨干教師、校長(zhǎng)、學(xué)生家長(zhǎng)代表及教育行政、教研人員組成的教材選用委員會(huì)，由教材選用委員會(huì)從教育部下發(fā)的教學(xué)用書目錄中選擇適合本地區(qū)使用的地理教材。

香港地理教材采用“選定制”，出版商或出版社根據(jù)課程綱要編寫完地理教材后，可送教育局審查。經(jīng)審查合格的地理教材將被收錄進(jìn)“適用書目表”，并且每年在教育局網(wǎng)站公布。各?？蓞⒖歼m用書目表，但不一定要從該書目表選用課本及學(xué)習(xí)材料，他們可以選用審定教材目錄以外的地理教材，即學(xué)校和教師享有完全的自主性來(lái)選取他們喜愛(ài)的地理教材。并且隨著政府推行校本課程的政策，事實(shí)上也有小部分教師自行開(kāi)發(fā)校本教材。按理，教材出版商不一定要把教材送審，但現(xiàn)時(shí)出版商還是選擇把教材送往教育局進(jìn)行評(píng)審。通過(guò)評(píng)審的教材，可在封底或封面上，加上“香港特別行政區(qū)教育局已列入通用書目表”（on recommended textbook list）的印章。一般地理教師視之為質(zhì)量的保證，因?yàn)樵谠u(píng)審過(guò)程中，官方對(duì)教科書的內(nèi)容、文字表述、數(shù)表設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)等等，均有一定的要求。[4]此外，地理教材選用的程序是由地理組教師舉行選用教材會(huì)議，并根據(jù)指引通過(guò)討論、表決等過(guò)程共同決定所采用的教材版本，這使學(xué)校和教師能自主地依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求選擇適當(dāng)?shù)牡乩斫滩?。教師選好地理教材后，學(xué)校便會(huì)印發(fā)書單，讓學(xué)生自行購(gòu)買書籍。

2. 誰(shuí)的偏好更有價(jià)值

（1）政府的角色

在內(nèi)地，政府負(fù)責(zé)審查地理教材，制定《基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書目錄》，要求各地以地級(jí)市縣為單位，在《目錄》之內(nèi)選用，此外政府還制訂了教材限價(jià)、發(fā)行招投標(biāo)價(jià)等政策影響教材的選用。在香港，政府實(shí)行積極不干預(yù)政策，政府主要是評(píng)審出版商送審的課本，并制定“適用書目表”供學(xué)校參考。政府在“校本管理”的原則下放權(quán)給教師，憑借他們的專業(yè)判斷，為學(xué)生選擇最合適的地理課本及學(xué)習(xí)材料。

（2）學(xué)校及地理教師的角色

在內(nèi)地，學(xué)校在地理教材的選擇上處于“無(wú)為”狀態(tài)，習(xí)慣于上級(jí)主管部門為其安排好包括教科書在內(nèi)的“系列套餐”。[5]地理教師是教材的主要使用者之一，但其參與選擇教材的機(jī)會(huì)不多，也沒(méi)有最終的決定權(quán)。當(dāng)然在教輔的選擇中，教師具有絕對(duì)的、隱蔽的決定權(quán)。在香港，學(xué)校是選用教材的主體，學(xué)校組織全體地理教師組成選書委員會(huì)，也可以運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)，自行編、挑選此等材料。

（3）學(xué)生與家長(zhǎng)的角色

在內(nèi)地，地理教材的選用是一種“代理制”，使用教材的教師和學(xué)生并沒(méi)有真正的選擇權(quán)，雖然教材選用委員會(huì)中有學(xué)生及家長(zhǎng)代表，但一般被認(rèn)為不具有專業(yè)的選擇能力，因而其聲音常常被有意或無(wú)意地忽略。[6]在香港，與內(nèi)地相同的是地理教材的選用者與付款者不同。香港地理教材的選用者包括學(xué)校和教師，付款者是家長(zhǎng)和學(xué)生。不同的是，在香港地理教材雖由教師挑選，但家長(zhǎng)享有相關(guān)的權(quán)利，包括通過(guò)家長(zhǎng)教師會(huì)、學(xué)校管理委員會(huì)或其它渠道，了解學(xué)校的選書程序及準(zhǔn)則，以及向?qū)W校提出對(duì)選用課本及學(xué)習(xí)材料的意見(jiàn)。例如香港教育局制定了《課本面面觀：家長(zhǎng)指南》，告訴家長(zhǎng)教材審查的程序、原則，并提醒家長(zhǎng)為免錯(cuò)買課本及浪費(fèi)金錢，家長(zhǎng)應(yīng)留意書單上所列出的數(shù)據(jù)，并可以自決是否購(gòu)買“供參考之用”的工具書或?qū)W習(xí)材料，還提醒家長(zhǎng)購(gòu)買二手書時(shí)，更要小心核對(duì)所需課本的出版年份及版次等等。[7]

由此可知：

其一，香港地理教材選用的自由度更大。一方面，內(nèi)地地理教材的選用以行政主體為單位進(jìn)行選擇，而香港則以教育主體（學(xué)校）為單位進(jìn)行選擇。另一方面，在內(nèi)地，教育部明確提出教材選用，是一項(xiàng)政策性很強(qiáng)的工作，各地應(yīng)嚴(yán)格在《書目》范圍內(nèi)選用教材，不得選用《書目》以外的教材，更不得選用境外教材。而在香港，地理教材不一定要從教育局制定的《適用書目表》中選擇，甚至可以自行編寫、挑選學(xué)習(xí)材料。這與香港近年來(lái)大力推廣的校本課程政策有關(guān)。香港政府是期望學(xué)校減少依賴教科書，并以校本教材取代，其根本目的是有效照顧學(xué)生之間的差異，滿足學(xué)生多樣化地理學(xué)習(xí)的需要。

其二，香港地理教師在地理教材的選擇中參與面更廣，具有決定權(quán)。在內(nèi)地，能夠參與地理教材選用的教師是絕少數(shù)，也沒(méi)有最終的決定權(quán)。并且教育部明確規(guī)定教材選用委員會(huì)的成員要具有高級(jí)教師職務(wù)，在本地區(qū)有一定知名度，能秉公辦事，且與教材編寫、發(fā)行無(wú)任何關(guān)聯(lián)。而香港，學(xué)校設(shè)立的地理課本委員會(huì)，要求校內(nèi)所有任教有關(guān)地理教師均要參與?？梢?jiàn)，香港地理教師在地理教材的選用中參與面更大，且具有主導(dǎo)權(quán)。探其原因，除與香港的教育乃至經(jīng)濟(jì)文化體制有關(guān)，當(dāng)然還與教師選擇教材的專業(yè)能力有關(guān)。香港教育局經(jīng)常舉辦教材選用的培訓(xùn)會(huì)，不僅制定《優(yōu)質(zhì)印刷課本基本原則》，還制定更詳細(xì)的《選書原則》評(píng)價(jià)表，以供教師參考和學(xué)習(xí)。

三、兩地地理教材選用的標(biāo)準(zhǔn)

1. 地理教材的選用程序

在內(nèi)地，一般先設(shè)立教材選用委員會(huì)，委員會(huì)主要由專家、優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)和占一定比例的學(xué)生家長(zhǎng)代表組成，其中教育行政和教研部門的代表人數(shù)不超過(guò)1/4。委員會(huì)成員應(yīng)按民主程序產(chǎn)生，并經(jīng)過(guò)公示。教材選用委員一般通過(guò)以下渠道獲得信息:（1）舉辦教材展示會(huì)，教材選用委員集中閱讀各種教材，形成初步印象；(2)教材委員會(huì)聽(tīng)出版社介紹，了解教材的編寫思路和特色。(3)聽(tīng)取專家評(píng)議委員會(huì)對(duì)教材的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。(4)調(diào)查走訪，了解一線教師對(duì)教材的意見(jiàn)。這一途徑最重要，但因費(fèi)時(shí)費(fèi)力，常被簡(jiǎn)化或忽略。之后，教材選用委員會(huì)一般采用全體評(píng)議、最后表決的形式確定選擇何種教科書。[8]

在香港，先設(shè)立地理科目課本委員會(huì)，成員包括校內(nèi)所有任教有關(guān)科目的教師，并制定正式的程序；在挑選課本時(shí)，應(yīng)按優(yōu)先次序羅列建議書目；學(xué)校如有充分理由不選用委員會(huì)推薦課本，校長(zhǎng)應(yīng)詳錄備案，以作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)選。此外，委員會(huì)的決議和意見(jiàn)，亦須妥善記錄在案。并且委員會(huì)須每年檢討學(xué)?，F(xiàn)行采用的課本及學(xué)習(xí)材料，并直接向校長(zhǎng)及校董會(huì)負(fù)責(zé)。[9]

2. 地理教材選用的標(biāo)準(zhǔn)

（1）官方制定的理想標(biāo)準(zhǔn)

在內(nèi)地，沒(méi)有專門的地理教材選用的標(biāo)準(zhǔn)與工具，但可從通用的教材選用工具中窺見(jiàn)一斑。無(wú)論是教材選用委員會(huì)還是教材評(píng)議委員會(huì)，通常都會(huì)制訂一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范教材的選用行動(dòng)。標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教材的內(nèi)容、語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、編印設(shè)計(jì)、以及實(shí)用性等方面。

在香港，除了可以參考香港教育局專門制定《適用書目表》、《優(yōu)質(zhì)課本基本原則》（表3）、《學(xué)校選用課本及學(xué)習(xí)材料須知》以外，香港《地理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》里特別提出地理教師選用教材應(yīng)考慮：

表3 《地理課程及評(píng)估指引（中四至中六）》中地理教材選用應(yīng)考慮的因素

基于對(duì)教材屬性的共識(shí)，兩地地理教材選用標(biāo)準(zhǔn)有一些共同之處，均從物理屬性、內(nèi)容屬性、教學(xué)屬性、服務(wù)屬性等方面提出了一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基本上圍繞地理教材是否適用，是否好用，是否實(shí)用。不同的是大陸單獨(dú)把教材的適應(yīng)性單獨(dú)列出，而香港則把它作為一條最基本的原則或理念分散到各標(biāo)準(zhǔn)中，每條標(biāo)準(zhǔn)都體現(xiàn)這一原則或理念。

另外，兩地地理教材的選用都關(guān)注學(xué)生，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為客觀指標(biāo)。但是關(guān)注的程度有所不同，香港地理教材選用準(zhǔn)則里每一條都面向?qū)W生，始終從學(xué)生的角度去強(qiáng)調(diào)教材應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力，引發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更積極地投入學(xué)習(xí)。并且強(qiáng)調(diào)地理教材應(yīng)提供不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)及多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能讓教師按其專業(yè)知識(shí)調(diào)適內(nèi)容，照顧學(xué)生的多樣性，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）現(xiàn)實(shí)中的隱性影響因素

① 內(nèi)地

在內(nèi)地，地理教材的選用除了以上官方制定的標(biāo)準(zhǔn)外，在現(xiàn)實(shí)的選擇過(guò)程中，還會(huì)受到以下因素的影

響：[10]

A. 教材的配套服務(wù)。如教師培訓(xùn)是否跟得上，培訓(xùn)的力度如何，培訓(xùn)的方式和方法怎樣，配套的教學(xué)資源怎樣，有沒(méi)有為選用地區(qū)的師生提供交流提高的機(jī)會(huì)。

B. 出版社的實(shí)力和信譽(yù)。這是教材選用委員非?？粗氐模缛嗣窠逃霭嫔缇秃苋菀淄ㄟ^(guò)。

C. 教材對(duì)學(xué)生的益處。如教材主編是國(guó)家課標(biāo)組組長(zhǎng)，其實(shí)是在暗示教材最符合中考、高考改革的方向和趨勢(shì)，這樣的教材更受青睞。

D. 規(guī)模效益。如果出版社通過(guò)國(guó)家審定的教科書門類多，教材選擇中會(huì)更具有優(yōu)勢(shì)。否則，如果只有1—2門新課標(biāo)教材，選擇者自然會(huì)輕看出版社的實(shí)力。

② 香港

現(xiàn)實(shí)中，香港地理教材的選用還特別關(guān)注：

A. 價(jià)格

地理教材價(jià)格問(wèn)題與市場(chǎng)機(jī)制很有關(guān)系。如表4所示，大陸地理教材受政府價(jià)格管制，以教材的印張定價(jià)，地理教材編寫為公益驅(qū)動(dòng)型，因此教材的價(jià)格學(xué)生及家長(zhǎng)基本上都可以接受。而在香港，教材的出版完全是以牟利為目的，是為利益驅(qū)動(dòng)型。香港的學(xué)生人口少，市場(chǎng)規(guī)模自然不大。再加上教材的開(kāi)發(fā)成本較高。出版商要有利可圖的話，理所當(dāng)然要提高教材的售價(jià)。香港教材的價(jià)格對(duì)家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)影響很大，一直備受社會(huì)各界人士廣泛關(guān)注。為此，在不干預(yù)市場(chǎng)運(yùn)作的前提下，政府采取了一系列降低教材成本的措施，如：在選書時(shí)將書價(jià)作為選書因素考慮在內(nèi)；鼓勵(lì)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)及教學(xué)創(chuàng)意，自行設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)材料，并利用教育局在網(wǎng)上提供的免費(fèi)教學(xué)資源及其他生活化材料作為輔助教材，以提高教學(xué)效率和減少對(duì)課本的依賴；發(fā)展電子課本與電子資源；課本、教材和學(xué)材分拆訂價(jià)。通過(guò)“用者自付”，避免造成浪費(fèi)，減低成本，創(chuàng)造降價(jià)空間，減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)；支持環(huán)保。如學(xué)?？膳c環(huán)保機(jī)構(gòu)合作，采用不同形式的課本循環(huán)再用計(jì)劃，例如捐贈(zèng)或買賣二手書等，鼓勵(lì)學(xué)生循環(huán)再用課本；進(jìn)一步開(kāi)放教材市場(chǎng)，歡迎內(nèi)地及其他出版商來(lái)香港加入競(jìng)爭(zhēng)；將教科書改版限期由3年增至5年，有助為學(xué)生提供更多二手書選擇。

表4 2012年大陸與香港高中地理教材價(jià)格比較

B. 重量

在香港，要求“采用較輕的紙張，并以薄冊(cè)或按課題單元分冊(cè)印制，或采用活頁(yè)形式釘制”。這項(xiàng)指標(biāo)與家長(zhǎng)及社會(huì)人士關(guān)注學(xué)生書包的重量有關(guān)。由于香港教材出版社多使用優(yōu)質(zhì)紙張，于是教材比較重，學(xué)生的書包也相應(yīng)重了很多，所以紙張的重量及裝訂形式亦是教材選用中的指標(biāo)。[11]

比較可知，無(wú)論是內(nèi)地還是香港，地理教材的選用者都會(huì)在理想與現(xiàn)實(shí)之間權(quán)衡。在內(nèi)地，地理教材選用者融入了很多個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的成分，有些內(nèi)容甚至超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇。例如，對(duì)整套教材的通盤考慮，對(duì)教材編制者身份的考慮，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材選用委員會(huì)選用標(biāo)準(zhǔn)的視野。在香港，地理教材的選用對(duì)價(jià)格與重量的關(guān)注既暴露了香港地理教材選用體制存在的一些問(wèn)題，同時(shí)又體現(xiàn)了香港教育的個(gè)性特色。

3. 地理教材選用的保障機(jī)制

相對(duì)而言，香港地理教材的選用有比較完善的保障機(jī)制。如香港舉辦專門的教材選用中《防止賄賂條例》的培訓(xùn)，明確規(guī)定學(xué)校不可接受及不應(yīng)向出版社索取課本的教師用書及教材和學(xué)材，不可接受出版社及零售商的任何捐贈(zèng)或其他形式的利益，例如：免費(fèi)借用器材、教具及教學(xué)配套資源、免費(fèi)到校服務(wù)、補(bǔ)貼學(xué)校購(gòu)買器材或教具、贊助學(xué)?；顒?dòng)；在學(xué)?？锟菑V告、贈(zèng)送花籃、獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)品等。此外，香港學(xué)生資助辦事處設(shè)有專門的幫助貧困學(xué)生的“學(xué)校書簿津貼計(jì)劃”，并且補(bǔ)助金額會(huì)根據(jù)每年六月的綜合消費(fèi)物價(jià)指數(shù)變動(dòng)作出調(diào)整。領(lǐng)取學(xué)校書簿津貼的學(xué)生可根據(jù)需要，靈活運(yùn)用津貼款項(xiàng)直接購(gòu)買所需的物品，包括書本及作業(yè)簿。[12]

四、兩地地理教材選用比較的審思

首先，教材是意識(shí)形態(tài)的承載品，承載著某些價(jià)值觀和價(jià)值體系，鐫刻著教育乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的烙印。地理教材只是教育系統(tǒng)乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一枚螺絲釘，與眾多環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起。很難簡(jiǎn)單地說(shuō)明大陸與香港哪一種教材選用制度是最優(yōu)的。重點(diǎn)是，每一種制度，都需要一些相關(guān)的配套措施，才能更好的發(fā)揮地理教材的功能。

其次，地理教材選用的權(quán)力是一把雙刃劍。或許我們會(huì)羨慕香港的地理教師擁有教材選用的決定權(quán)，但不妨反思一下自身，當(dāng)下又有多少教師真正具備教材評(píng)價(jià)和選用的專業(yè)能力？權(quán)力固然重要，但是沒(méi)有能力的權(quán)力何嘗不是一種浪費(fèi)？

再次，地理教材承載著地理教育者諸多美好的理想，但所有的地理教材都不是完美無(wú)瑕的，如何讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，恐怕不是地理教材選用及其自身能解決的。此外，作為師生對(duì)話的話題，地理教材不應(yīng)該承載擔(dān)負(fù)課堂教學(xué)的所有重負(fù)。

[1][7][9][12]香港教育局． http://sc．edb．gov．hk/TuniS/ www．edb．gov．hk/index．a(chǎn)spx?nodeID=2&langno=2

[2]石鷗,石玉．論教科書的基本特征[J]．教育研究,2012(4)．

[3][4][11]林智中．香港教科書政策的理念和實(shí)踐[J]．教科書研究，2008(2)．

[5][6][8][10]寧彥鋒．教育變革中的教科書建構(gòu)[D]．華東師范大學(xué),2008．

（責(zé)任編校：朱楠）

2010國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目《中國(guó)百年教科書整理與研究》地理子課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：10ZD095）。