河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系（453000） 赫興無

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論指導(dǎo)下的中學(xué)地理教科書編寫策略

河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系（453000） 赫興無

結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論是當(dāng)代最有影響的三大教學(xué)論流派之一，主要代表人物是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納。該流派強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，主張通過螺旋式課程來組織學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，要求教學(xué)中應(yīng)遵循動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則，在教學(xué)方法上倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論對(duì)中學(xué)地理教科書編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“螺旋式”策略

布魯納認(rèn)為，教材中知識(shí)的組織只有與兒童的認(rèn)知發(fā)展水平相匹配，才能使基本概念、原理的教學(xué)順利進(jìn)行。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：動(dòng)作式再現(xiàn)表象階段、映象式再現(xiàn)表象階段、符號(hào)式再現(xiàn)表象階段。他斷言：“任何學(xué)科都能夠用智育上是正確的方式教給任何發(fā)展階段的兒童?！币蚨诓剪敿{看來，教材中知識(shí)的組織也應(yīng)分成動(dòng)作、映象和符號(hào)三種水平。同一原理在不同年齡階段的教材中，應(yīng)隨年級(jí)的升高在抽象程度更高的水平反復(fù)出現(xiàn)，從而呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢(shì)。只有這樣，兒童對(duì)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的把握才能隨年齡的增長(zhǎng)而不斷加深。[1]因此，中學(xué)地理教科書內(nèi)容應(yīng)按“螺旋式”方式組織。例如，人教版初中地理教科書和高中地理教科書都安排了“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容。初中地理教科書“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，教材只是簡(jiǎn)單地講到地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東，自轉(zhuǎn)周期是一天，自轉(zhuǎn)的地理意義是產(chǎn)生了晝夜交替和時(shí)差。而在高中地理教科書“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容，關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)方向，教材不僅講到地球的自轉(zhuǎn)方向是自西向東，還增加了內(nèi)容：從北極上空和南極上空看時(shí)地球的旋轉(zhuǎn)方向；關(guān)于地球的自轉(zhuǎn)周期，教材不僅講到地球的自轉(zhuǎn)周期是一天，還著重指出了恒星日和太陽日的不同；關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的地理意義，教材先簡(jiǎn)單地講述了晝夜交替，然后詳細(xì)講述了時(shí)差：東邊比西邊早，地方時(shí)，時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)，特別的計(jì)時(shí)方法；最后增加了一個(gè)地理意義：沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。這樣，通過擴(kuò)展教材內(nèi)容的廣度，加大教材內(nèi)容的深度，提高了教材難度。

又如，在人教版七年級(jí)地理教科書上冊(cè)，學(xué)生剛接觸“氣候”這一地理要素時(shí)，只要求學(xué)生單獨(dú)會(huì)讀和會(huì)畫氣溫曲線圖以及會(huì)讀和會(huì)畫年降水量柱狀圖。到學(xué)習(xí)“影響氣候的因素”時(shí)，就要求將有關(guān)氣溫與降水的知識(shí)綜合運(yùn)用，重現(xiàn)熱帶雨林氣候和極地氣候的特點(diǎn)。而在七年級(jí)下冊(cè)中對(duì)這一要素的學(xué)習(xí)要求再次提高，下冊(cè)“東南亞”一節(jié)就要求學(xué)生將氣溫與降水兩者合在一起分析東南亞的地區(qū)特點(diǎn)，但還只是要求講出區(qū)別。到“歐洲西部”一節(jié)，則首先要求學(xué)生能根據(jù)瓦倫西亞、伯明翰、漢堡三地的年內(nèi)各月氣溫和降水量狀況，描述溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)，然后要求將該地區(qū)的幾個(gè)城市和第7頁上亞洲幾個(gè)城市的氣候圖結(jié)合起來分析溫帶海洋性氣候和溫帶大陸性氣候的差異，并分析溫帶海洋性氣候?qū)Πl(fā)展畜牧業(yè)的有利條件。這樣，通過逐漸加大教材內(nèi)容的綜合程度，提高了教材難度。

二、“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”策略

布魯納十分重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為它對(duì)學(xué)生的選擇性探索活動(dòng)具有重要影響，是教學(xué)成敗的首要因素。他指出，學(xué)習(xí)的良好心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)意志，根植于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由好奇心、求知欲、興趣、好勝心等引發(fā)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)比由“獎(jiǎng)賞”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“譴責(zé)”、“懲罰”等引發(fā)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為重要。[2]因此，布魯納強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要通過各種手段不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運(yùn)用“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”策略。“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在中學(xué)地理教科書章節(jié)之前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，人教版高中地理教科書必修2第一章“人口的變化”章首頁以問題的形式呈現(xiàn)了如下的本章知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

人口增長(zhǎng)有哪幾種模式？

人口增長(zhǎng)模式有哪些時(shí)間和空間的差異？

人口遷移有哪幾種空間形式？

人口為什么會(huì)遷移？

地域文化對(duì)人口變化有什么影響？

人口的發(fā)展如何與環(huán)境的承載力相適應(yīng)？

二是創(chuàng)設(shè)問題情境引入新內(nèi)容，以使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生好奇心和求知欲。這里的引入不僅包括每章每節(jié)的引入，也包括每個(gè)新概念、新原理的引入。例如，教材中“大陸漂移說”這部分內(nèi)容可以這樣引出：

魏格納是德國歷史上一位非常著名的地球物理學(xué)家。有一次生病，他躺在醫(yī)院里的病床上休息。突然，他發(fā)現(xiàn)南美大陸的東海岸與非洲大陸的西海岸輪廓非常吻合。他意識(shí)到兩塊大陸曾經(jīng)是在一起的，后來才逐漸漂移分離開來?！按箨懫普f”就這樣不經(jīng)意地被發(fā)現(xiàn)。如果你是當(dāng)初的魏格納，請(qǐng)問你將用什么方法來使別人接受你的觀點(diǎn)呢？又如，教材在講述“地形的變化”這部分內(nèi)容之前可安排如下的問題情境：中國科學(xué)工作者在喜馬拉雅山區(qū)考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石。這些原是生活在海洋中的生物，怎么被埋在今天的“世界屋脊”上呢？

三、“基本結(jié)構(gòu)”策略

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。任何一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的最終目的是掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是學(xué)科的基本概念、基本原理及其體系。掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)有五個(gè)方面的作用：第一，有利于理解該學(xué)科的內(nèi)容。第二，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。第三，有利于學(xué)習(xí)遷移。第四，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。第五，有助于發(fā)展學(xué)生的智力。[3]因此，在中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)積極采用“基本結(jié)構(gòu)”策略，即在每章節(jié)后面安排本章節(jié)知識(shí)小結(jié)，向?qū)W生呈示重點(diǎn)突出、縱橫聯(lián)系、前后貫通的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)補(bǔ)白圖，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的把握，加深理解。例如，在人教版高中地理教科書必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)后面，可以安排本節(jié)知識(shí)小結(jié)（圖1）。

圖1 人教版高中地理教科書必修1“地球的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)結(jié)構(gòu)

四、反饋策略

布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往取決于教師是否適時(shí)地讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師通過反饋?zhàn)寣W(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否正通向已定的目標(biāo)，并不斷地矯正或確定下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而強(qiáng)化有效的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。[4]中學(xué)地理教科書編寫中的反饋策略是在中學(xué)地理教科書后面給出練習(xí)題的參考答案，為學(xué)生提供反饋。借助于教材后面附設(shè)的答案為學(xué)生提供反饋，與教師提供反饋相比，具有以下不可替代的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生自己成功地完成了某些學(xué)習(xí)任務(wù)，或者解決了某些問題后，由于認(rèn)識(shí)到完全是憑借自己的能力和努力做到了這一點(diǎn)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。第二，如果對(duì)照教材后的答案，發(fā)現(xiàn)自己沒能完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，或者沒有成功解決某些問題，其主觀反應(yīng)是自己尚沒有深入學(xué)習(xí)、理解課本的內(nèi)容，需要進(jìn)一步努力，而很少像在教師提供反饋時(shí)那樣，擔(dān)心老師對(duì)自己產(chǎn)生消極評(píng)價(jià)或者受到全班同學(xué)的嘲笑。第三，自己檢查作業(yè)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成自我檢查、自我反饋、自我糾正和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，提高相應(yīng)的能力。[5]參考答案最好附設(shè)在教材后面，而不是測(cè)驗(yàn)題的后面，這樣可以減少其對(duì)學(xué)生做題的干擾。對(duì)于一些開放性題目，要告訴學(xué)生答案僅供參考并啟發(fā)學(xué)生得出更多答案。

[1] 邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1997.

[2] 楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[3] 徐勝三.中學(xué)教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993.

[4] 楊小微.現(xiàn)代教學(xué)論[M].太原：山西教育出版社，2004.

[5] 龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.