江蘇省連云港市江蘇省新海高級中學(xué)（222006） 楊小華

新課程改革視角下地理教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的調(diào)研與分析
——以連云港市四星級高中為例

江蘇省連云港市江蘇省新海高級中學(xué)（222006） 楊小華

運(yùn)用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談法，了解連云港市地理教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題。此研究在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提升教師評價(jià)素養(yǎng)方面具有意義。為此，從評價(jià)目的、內(nèi)容、技能、結(jié)果等方面對教師課堂評價(jià)素養(yǎng)進(jìn)行定量調(diào)查，分析結(jié)果較好地得出了學(xué)力評價(jià)、自我評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)等是影響教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的主要因素，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議。

新課程改革；地理教師；課堂評價(jià)素養(yǎng)；調(diào)研

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)離不開教師的參與，教師是課程改革的實(shí)施者，當(dāng)然也在課程評價(jià)中擔(dān)當(dāng)重要的角色。然而，教師通常重視“學(xué)會如何上課”，卻常忽視“學(xué)會如何評價(jià)”。教師缺乏課堂評價(jià)素養(yǎng)的問題長期存在，目前這一問題已經(jīng)引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)的研究成果[1-6]紛紛出現(xiàn)：鐘啟泉等認(rèn)為評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，要重視教師評價(jià)素質(zhì)的形成和培養(yǎng)，崔允漷等認(rèn)為教師應(yīng)先學(xué)會評價(jià)再學(xué)習(xí)上課。這些學(xué)者還從不同角度建立了教師評價(jià)素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系。本文主要參照鐘啟泉等學(xué)者建立的教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的評價(jià)指標(biāo)體系，同時(shí)結(jié)合研究對象——江蘇省連云港市四星級高中的實(shí)際加以改進(jìn)，形成本研究的指標(biāo)系統(tǒng)。該研究為調(diào)控和優(yōu)化連云港市四星級高中教師的課堂評價(jià)素養(yǎng)服務(wù)，調(diào)查的目的可分三個(gè)層面：一是把握現(xiàn)狀，二是分析原因，三是輔助決策。

圖1 指標(biāo)體系框架圖

一、調(diào)查樣本體系及指標(biāo)選擇

按照評價(jià)目的、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)技能和評價(jià)結(jié)果四個(gè)類別，設(shè)計(jì)了調(diào)查指標(biāo)。問卷調(diào)查要能夠反映不同年級、性別的教師的評價(jià)意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額、等距等原則，考慮樣本誤差和成本，每個(gè)校區(qū)以取35份樣本，并對調(diào)查員也進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)和提出具體的要求。

二、調(diào)查結(jié)果分析

圖2 調(diào)查樣本數(shù)據(jù)

1．地理教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵

如圖2所示，不同人群對課堂評價(jià)素養(yǎng)有不同的理解，大多認(rèn)為評價(jià)技能、評價(jià)內(nèi)容是課堂評價(jià)素養(yǎng)的主體。其中，高一年級教師、縣級高中的教師認(rèn)為評價(jià)技能是課堂評價(jià)素養(yǎng)的主要部分，分別占到比例的45%、43%，原因是高一年級是學(xué)生進(jìn)入高中的起始階段，教師認(rèn)為要運(yùn)用不同評價(jià)技能能促進(jìn)上課習(xí)慣的養(yǎng)成；高二年級教師除了側(cè)重評價(jià)技能還側(cè)重評價(jià)內(nèi)容，原因是高二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)成績最不穩(wěn)定的階段，重視學(xué)力的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生動機(jī)的提升和學(xué)生觀察力、判斷力培養(yǎng)；高三年級教師側(cè)重于評價(jià)目的，如為考試、為改進(jìn)教學(xué)、為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等，原因是高三年級教師任教的學(xué)生即將升入高一級學(xué)校就讀，教師課堂評價(jià)受個(gè)人目標(biāo)、社會期望值影響。

表1 不同人群對課堂評價(jià)素養(yǎng)的理解

2．課堂評價(jià)目的調(diào)研分析

圖3 課堂評價(jià)目的調(diào)研分析

如圖3所示，教師對課堂評價(jià)目的爭議比較大，為考而評占到45%的比例，說明選拔性考試還是廣大教師的評價(jià)關(guān)鍵；為教而評占到34%，表明評價(jià)成為教學(xué)的一部分，教師認(rèn)識到評價(jià)有利于教學(xué)有的放矢；為管而評雖然最低，但也反映一些教師認(rèn)為考試是促進(jìn)管理的手段；通過上表還反映一驚人的現(xiàn)象，作為教學(xué)的落腳點(diǎn)—為學(xué)而評僅占11%，說明新課改理念下評價(jià)目的的方向性需要引起相關(guān)教師的重視。

3．課堂評價(jià)內(nèi)容的調(diào)研分析

圖4 課堂評價(jià)內(nèi)容的調(diào)研分析

從圖4可以分析：教師注重學(xué)習(xí)評價(jià)比例最高，達(dá)到37%，原因是教師都注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和技能訓(xùn)練；學(xué)習(xí)動機(jī)評價(jià)的比例占其次，占到35%，說明教師已經(jīng)認(rèn)識關(guān)注學(xué)生興趣、愿望、態(tài)度等能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情；而學(xué)力評價(jià)比例最低，僅占28%，可以看出教師對學(xué)生的思考力、觀察力、表現(xiàn)力這些隱性的綜合運(yùn)用能力關(guān)注比較低，而這些隱性的能力卻恰恰有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練、創(chuàng)新性能力提升，因此，教師對課堂評價(jià)中的學(xué)力評價(jià)的重視亟待加強(qiáng)。

4．課堂評價(jià)技能的調(diào)研分析

從表2可以看出：教師對測驗(yàn)評價(jià)技能都比較高，比例達(dá)到87%，說明教師對定量評價(jià)非常重視，但同時(shí)部分教師又常常會對試題的效度、信度進(jìn)行質(zhì)疑。表現(xiàn)性評價(jià)比例達(dá)到41%，說明不少教師已經(jīng)認(rèn)識到定量評價(jià)存在著一些缺陷，定性評價(jià)如好奇心、想象力、創(chuàng)造性思維、價(jià)值觀等評價(jià)是不可替代的。發(fā)展性評認(rèn)識最低，僅占33%，說明教師在教學(xué)過程中對多次、即時(shí)、動態(tài)合適評價(jià)，以及終結(jié)性評價(jià)與形成性等評價(jià)有機(jī)結(jié)合還不太熟悉。

表2 課堂評價(jià)技能的調(diào)研分析

5．課堂評價(jià)結(jié)果的調(diào)研分析

從表3可以發(fā)現(xiàn)教師自我評價(jià)能力比較低，理解實(shí)踐僅占25%，說明教師對評價(jià)結(jié)果的自我反思、自我研究意識還比較低。原因是一方面教師教學(xué)任務(wù)繁雜，另一方面說明教師對自我評價(jià)對個(gè)人教學(xué)成長重要性認(rèn)識不足。交流評價(jià)占的比例比較高，達(dá)到35%，原因除了對學(xué)生反饋評價(jià)結(jié)果是教師通常的教學(xué)常規(guī)以外，還有是家長和學(xué)校管理人員的長期關(guān)注。多元評價(jià)比例最高，達(dá)到58%，說明新課改的多元評價(jià)的理念已經(jīng)深入教師課堂實(shí)踐。

表3 課堂評價(jià)結(jié)果的調(diào)研分析

通過以上分析，地理課堂評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵，是指擁有關(guān)于合理評價(jià)實(shí)踐的基本原理的知識，包括術(shù)語和評價(jià)方法，用發(fā)展的眼光看待評價(jià)對象，尊重評價(jià)對象的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象的自我評價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控，注重評價(jià)對象發(fā)展變化的過程。課堂評價(jià)是為了改進(jìn)而不是證明，教育評價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向注重診斷和激勵。

三、提升教師課堂評價(jià)素養(yǎng)的建議

美國評價(jià)專家斯蒂金斯認(rèn)為，任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運(yùn)用的評價(jià)的質(zhì)量，提升教師的評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過程中最為迫切的需求，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。

1．評價(jià)目的的轉(zhuǎn)變——教師評價(jià)素養(yǎng)提升的終極點(diǎn)

當(dāng)前課堂評價(jià)素養(yǎng)還沒有引起教師、社會、家長、教育管理部門的普遍重視，高考成績?nèi)匀皇墙虒W(xué)業(yè)（1）確立生本評價(jià)目的——教師課堂評價(jià)的核心

課堂評價(jià)要讓學(xué)生知道“有用的地理”和自己生命的意義，有生命意識，才能認(rèn)清個(gè)體的價(jià)值，人生觀、世界觀才有意義，從而推動主體樂觀，積極追求上進(jìn)。教師要高舉“生本”大旗，在課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為根本，教學(xué)評價(jià)不管多么復(fù)雜和多變，其終極的目的還是要落實(shí)到學(xué)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教師評價(jià)永恒不變的追求。

（2）促進(jìn)教師幸福發(fā)展——教師課堂評價(jià)的基礎(chǔ)

課堂評價(jià)的過程也是教師專業(yè)身份重建的過程。從工具價(jià)值的角度來講，教師專業(yè)身份的重建是回應(yīng)社會、時(shí)代對人才的根本需求，以及課程變革對教師的直接要求，更是教師謀求生存和發(fā)展的手段的需求。從本體價(jià)值的角度看，教師專業(yè)身份重建本身就為教師專業(yè)性的提升、精神空間和生命內(nèi)涵的拓展提供了空間與可能，為地理教師專業(yè)發(fā)展、追求自身幸福提供了契機(jī)。

由于教師職業(yè)本質(zhì)是人類精神能量的互動，在師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和形成新的精神能量的過程。所以，只要教師心靈忠實(shí)追求教學(xué)的真正靈魂，就會獲得一種無與倫比事業(yè)的高貴。

2．評價(jià)內(nèi)容的拓展——教師評價(jià)素養(yǎng)提升的聚焦點(diǎn)

教師要學(xué)會每一種評價(jià)形式以及不同評價(jià)任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)的匹配，能夠根據(jù)評價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)形式和評價(jià)任務(wù)。

（1）學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)力評價(jià)和的結(jié)合——教師課堂綠色評價(jià)建構(gòu)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)水平評價(jià)是當(dāng)前檢測學(xué)生知識與技能的重要手段，通常是通過對學(xué)業(yè)水平不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行評價(jià)。但由于學(xué)生發(fā)展是多元的，評價(jià)也要突出多元化；特別需要重視學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力的評價(jià)，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教師發(fā)揮評價(jià)內(nèi)容創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注“生活的地理”，“興趣地理”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，收集地理信息，自我解答地理問題素養(yǎng)的能力。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)的隱性評價(jià)——教師課堂評價(jià)建構(gòu)的中心

地理課堂評價(jià)除上述學(xué)力和學(xué)習(xí)評價(jià)外，還要關(guān)注學(xué)生價(jià)值判斷能力、社會責(zé)任感、人生規(guī)劃能力形成狀況的評價(jià)。應(yīng)試教育背景下量性評價(jià)注重甄別和選拔，卻忽視促進(jìn)學(xué)生的隱性動機(jī)評價(jià)的功能；而學(xué)習(xí)動機(jī)評價(jià)更能反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)志向、潛質(zhì)和興趣，所以動機(jī)評價(jià)是教學(xué)過程評價(jià)一個(gè)重要組成部分。由于隱性評價(jià)很難定量，課堂評價(jià)中亟需樹立“活動—體驗(yàn)—參與”等表現(xiàn)性評價(jià)，才會建立更加全面、立體、多方位、多層次評價(jià)體系。

3．評價(jià)方法的選擇——教師課堂評價(jià)素養(yǎng)重建的立足點(diǎn)

新課程要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”，“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系“，這是選擇不同課堂評價(jià)方法的基礎(chǔ)。

（1）注重育人測驗(yàn)性評價(jià)——教師是課堂評價(jià)素養(yǎng)重建的發(fā)現(xiàn)和享受者

地理新課程重視測試性的評價(jià)，因?yàn)闇y試性評價(jià)是采用紙筆考試形式，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評定，在現(xiàn)行評價(jià)制定下，這種易于量化的評價(jià)形式依然會占據(jù)核心地位。但教師還要對測驗(yàn)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行正確的、適當(dāng)?shù)慕忉專杂藶槟康?，在問題高峰體驗(yàn)與解決的過程中充分認(rèn)識生活離不開地理，感悟到地理學(xué)科的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（2）熟練運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)——教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和被改變者

表現(xiàn)性評價(jià) （論文、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、情境模擬）和交流式評價(jià)（如課堂提問、口頭測驗(yàn)、面談）等是質(zhì)性評價(jià)常用的形式，其中發(fā)展性課程評價(jià)方式是多種多樣的，除了包括傳統(tǒng)的考試、作業(yè)、問卷法外，還有檔案袋評價(jià)法、學(xué)生自評互評法、教師自評互評法、師生民主評議法、校外社會評價(jià)法、觀察法、談話法、作品成果展示法、行為摘錄法、成長日記法、蘇格拉底式研討法、各類實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告以及個(gè)案分析等。

4．評價(jià)結(jié)果的反饋——教師提升自身評價(jià)素養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

教師除了應(yīng)能綜合運(yùn)用動態(tài)、即時(shí)性、過程性等評價(jià)信息評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，還要積極關(guān)注自身發(fā)展的結(jié)果評價(jià)。

（1）積極自我反思性評價(jià)——教師是課堂評價(jià)素養(yǎng)反思和研究者

科研帶動，從“匠”到“師”的變軌是課程改革對教師的要求，主要策略是個(gè)人反思和同伴合作反思。反思的內(nèi)容不僅僅是技術(shù)層面的學(xué)習(xí)與反思，還包括教育關(guān)懷和責(zé)任感的反思，從倫理角度思考教育的意義與