福建省泉州市安溪縣銘選中學（362400） 王禮將

“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇
——以安溪茶業(yè)區(qū)位分析為例”教學過程設計

福建省泉州市安溪縣銘選中學（362400） 王禮將

一、導入新課

[回顧初中知識]老師：我國南方、北方的主要糧食作物分別為什么？為什么會有這種差異？

過渡：這是農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的差異。今天我們一起來深入學習農(nóng)業(yè)區(qū)位。

二、新課教學

[環(huán)節(jié)一]展示本節(jié)課的三個學習目標

（1）農(nóng)業(yè)區(qū)位概念?

（2）影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的區(qū)位因素有哪些?

（3）如何進行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、比較?

首先，簡單介紹廣義農(nóng)業(yè)概念。并介紹區(qū)位的含義：一是指事物所在的地理位置；二是指事物與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。舉例說明本學校的區(qū)位該從哪兩方面來分析。

然后，推理得出農(nóng)業(yè)區(qū)位兩層含義：（1）指農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；（2）指農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，即農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系。

學生活動：學生從學習目標中發(fā)現(xiàn)新概念，引出農(nóng)業(yè)區(qū)位概念。理解農(nóng)業(yè)和區(qū)位的概念，推理出農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

[設計意圖]讓學生運用推理技能，通過農(nóng)業(yè)、區(qū)位兩概念推理出農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念，同時深刻理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。

[環(huán)節(jié)二]課件展示福建省地形圖，分析安溪茶業(yè)地理位置

學生活動：運用福建省地形圖，分析安溪茶業(yè)的地理位置。

[設計意圖]分析地圖，描述地理事物的地理位置。

[環(huán)節(jié)三]探究一：茶業(yè)與地理環(huán)境關系可以從哪些角度進行分析

學生分組討論：可以從哪些角度分析茶業(yè)與地理環(huán)境的關系？

[學情預設]學生對安溪茶業(yè)生活事例感知多，又經(jīng)過前面的學習，基本可以把地理環(huán)境分為自然地理環(huán)境和社會經(jīng)濟環(huán)境兩方面。但大部分學生沒注意茶業(yè)與茶葉的區(qū)別。教師總結學生回答后，講解茶業(yè)可以分為三個過程：茶葉生長、茶葉加工和茶葉銷售。指出可以從茶業(yè)三過程來分析茶業(yè)與自然、社會經(jīng)濟地理環(huán)境間的相互關系。

學生活動：把生活感知中的茶業(yè)地理環(huán)境進行分類總結。在教師指導下，可以從茶業(yè)三過程來分析茶業(yè)與自然、社會經(jīng)濟地理環(huán)境間的相互關系，更深刻地考慮兩者的關系。

[設計意圖]通過探究討論，整理信息、分析問題、得出結論、學以致用的探究活動，培養(yǎng)學生的思考和綜合分析能力。

[環(huán)節(jié)四]探究二：從圖中分析哪些自然環(huán)境因素會影響茶業(yè)發(fā)展

從一個茶園圖（圖1）討論影響茶葉生長的自然環(huán)境因素有哪些？

[學情預設]大部分學生可以分析出四種自然環(huán)境因素，但對這四種自然環(huán)境因素之間相互關系理解不深入，教師需引導學生探討地形影響熱量和地形影響地表排水狀況等關系。

學生活動：從圖中分析氣候、地形、土壤、水源這四種茶業(yè)生長自然環(huán)境因素。在老師引導下，深入探究茶業(yè)與自然地理因素的關系。

[設計意圖]培養(yǎng)學生從地理現(xiàn)象生成性分析地理因素的能力。

[環(huán)節(jié)五]探究三：從圖中分析影響茶業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟因素

分組討論學習：從茶葉加工過程圖（圖2），討論茶葉加工過程能體現(xiàn)哪些社會經(jīng)濟因素？從茶葉的世界銷售狀況圖（圖3），討論茶葉銷售過程能體現(xiàn)的社會經(jīng)濟因素。從安溪政府出臺的與茶業(yè)相關的政策，討論政策這一社會經(jīng)濟因素對茶業(yè)發(fā)展的影響。

圖1 茶園

圖2 茶葉加工

圖3 茶業(yè)世界銷售狀況圖

[學情預設]學生基于鄉(xiāng)土地理知識，可理解茶業(yè)發(fā)展的社會經(jīng)濟因素，但沒系統(tǒng)化。教師對社會經(jīng)濟因素進行系統(tǒng)整理，并明確各因素的作用。

學生活動：調動分析大腦中相關鄉(xiāng)土地理知識，系統(tǒng)分析影響茶業(yè)的社會經(jīng)濟因素，并在老師的指導下明確各社會經(jīng)濟因素的作用。

[設計意圖]培養(yǎng)學生從地理現(xiàn)象生成性分析地理因素的能力，并學會分析地理環(huán)境因素如何影響地理事物、地理過程。引導學生建構農(nóng)業(yè)區(qū)位的社會經(jīng)濟因素框架，使學生的思維活動從實踐升華到理論。

[環(huán)節(jié)六]探究三：創(chuàng)設情境，根據(jù)資料分組討論茶業(yè)區(qū)位因素的變化

從資料感知安溪經(jīng)濟的重大發(fā)展，并得知其原因為茶業(yè)的大發(fā)展。讓學生思考茶業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素中有哪些發(fā)生了變化？并找出哪個變化因素起主導作用？

[學情預設]生活在安溪的學生能感知到區(qū)位因素的變化，但表述不簡潔準確。教師總結學生的回答并做解答方式指導，引導學生規(guī)范表述。

學生活動：闡述自己的看法、觀點，在老師的引導下規(guī)范表述區(qū)位因素的變化。

設計意圖：讓學生理解茶業(yè)的發(fā)展變化取決于茶業(yè)區(qū)位因素的變化，并懂得分析茶業(yè)區(qū)位因素的變化過程及其影響作用。

[環(huán)節(jié)七]探究四：討論評價區(qū)位因素

安溪茶業(yè)進一步發(fā)展，可以從有利和不利兩方面評價茶業(yè)區(qū)位條件。讓學生結合實際情況，分組討論分析茶業(yè)的有利、不利區(qū)位因素。

老師總結，并對學生的回答進行補充分析，如下表：

[學情預設]大部分學生能答出，但缺少系統(tǒng)化。教師引導學生挖掘評價區(qū)位因素的思維路線和思考方法，形成遷移運用能力。

學生活動：把區(qū)位因素知識和鄉(xiāng)土地理知識結合，從安溪茶業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，評價區(qū)位因素。在老師指導下，總結思維路線和思考方法，形成一定的區(qū)位因素評價能力

設計意圖：設置問題，讓學生把區(qū)位因素理論和地區(qū)農(nóng)業(yè)具體情況相結合，并對區(qū)位因素進行評價，學會應用理論來指導實踐探究。

三、課堂小結

運用思維流程圖，總結本節(jié)課的主要內容，并板書在黑板上。

學生活動：總結知識間的相互關系，形成結構體系。

設計意圖：培養(yǎng)學生的歸納與總結能力。

參考答案

1-5 BCBCD 6-10 BDDAC 11-16 CCABAB

17．A地：溫帶海洋性氣候 終年溫和濕潤 地處大陸西部, 常年受來自海洋的西風和北大西洋暖流的影響；B地：地中海氣候 夏季炎熱干燥，冬季溫和濕潤夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風帶影響

18．特點：終年溫和，年較差小，晝夜溫差大。形成原因：地處赤道附近，海拔高（接近3000米）。

19．該地區(qū)南部為熱帶草原，草場資源較豐富，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主；北部地區(qū)主要為熱帶荒漠，畜牧業(yè)發(fā)展條件不理想，畜產(chǎn)品相對匱乏。因此，北部居民對畜產(chǎn)品的市場需求大。

（本成果由百強名校高考地理研討群網(wǎng)絡教研平臺提供）