郭如松

（江蘇省高郵中學(xué) 江蘇 揚州 225600）

為了踐行物理新課程理念，進(jìn)一步提高課堂效率，當(dāng)前，不少學(xué)校掀起了打造“有效”和“高效”物理課堂的熱潮，各種具有時代氣息、體現(xiàn)創(chuàng)新思想的課堂模式應(yīng)運而生，諸如“幸福課堂”、“理想課堂”、“生態(tài)課堂”等，真是豐富多彩，令人振奮.深研這些課堂模式的內(nèi)涵與外延，其本質(zhì)特征都是試圖尋找教育的真諦，追求課堂的“本真”.筆者認(rèn)為，不論賦予物理“高效”課堂多么新穎的元素，唯有“本真”才是它的靈魂.物理“高效”課堂 ，“本真”保駕護(hù)航.針對如何構(gòu)建新課程理念下物理“本真”課堂，談?wù)劰P者的一點感想.

1 “本真”及本真課堂的概述

我國古代哲人認(rèn)為：“本”—— 元氣，乾坤，宇宙萬物的根，屬先天性的；“真”—— 真氣，五行，金木水火土，宇宙萬物生長、發(fā)展的元素，屬后天性的.“本”與“真”相互作用，形成宇宙萬物的興衰.德國哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為：“真”指“存在的無蔽”，“本真”即是“生存可能性的無蔽展開”，在群體傳播中的群體壓力和趨同心理下，能夠保持自身的優(yōu)勢基因，體現(xiàn)個性，維護(hù)自我，拒絕異化，拒絕權(quán)威，顛覆傳統(tǒng)，勇于承擔(dān)責(zé)任，追求真理的精神.簡言之，本真就是指事物的本性、本來面目和發(fā)展的客觀規(guī)律.

“本真教育”就是人的自主、自由、自覺發(fā)展的教育，是回歸教育本義，是人的個性化和社會化教育的完美統(tǒng)一，是遵循師生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的教育，是彰顯青春文化的教育.而體現(xiàn)“本真教育”理念的課堂就是“本真課堂”.

因此，物理本真課堂要用人本化、科學(xué)化的教學(xué)和評價手段以及方法，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)，探求真理，修養(yǎng)靈性，發(fā)展個性.課堂上，教師、學(xué)生、教材、教法等諸要素要和諧協(xié)調(diào)、靈活運作，使之成為智力挑戰(zhàn)、怡人性情、益人心智、提升氣質(zhì)、滋養(yǎng)人生的精神樂園.物理本真課堂應(yīng)是以實現(xiàn)學(xué)生真實、真正的發(fā)展為根基，著力改變不合理的教學(xué)行為和方式，促進(jìn)教學(xué)有效、高效.

2 物理“本真課堂”特點和意義

（1）“本真課堂”應(yīng)是遵循人的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律及教育發(fā)展規(guī)律的課堂.

要取得物理課堂教學(xué)事半功倍的效果，就必須在教育學(xué)、心理學(xué)、物理教學(xué)法等學(xué)科原理的指導(dǎo)下，按照學(xué)生的認(rèn)知心理、規(guī)律和基礎(chǔ)構(gòu)建課堂模式，設(shè)計教學(xué)流程.因此，物理“本真課堂”是更加貼近學(xué)生需求的課堂，是以人為本的生命課堂，是教與學(xué)通道順暢度極高的課堂.

（2）“本真課堂”應(yīng)是激活學(xué)生創(chuàng)造性思維的課堂.

本真課堂要營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建師生互動、生生互助探索物理知識的教與學(xué)機(jī)制.民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于人的創(chuàng)造性和開拓性的發(fā)揮.正如陶行知先生所說，“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰.”在這樣的課堂里，學(xué)生才會心情舒暢、精神飽滿、情緒高漲、興趣盎然、思維活躍；才能點燃學(xué)生智慧的火花，使其敢想、敢說、敢問、敢做、敢創(chuàng)，形成生動活潑、互動合作的探究局面；才有利于課堂動態(tài)生成的激活和有效發(fā)散，使課堂因生命而美麗，因生成而精彩.

（3）“本真課堂”應(yīng)是授學(xué)生以“漁”，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的課堂.

本真課堂要教育學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”，擯棄那種靠加班加點、多講重練，塞學(xué)生以“魚”的“逼學(xué)”的低效課堂模式，真正達(dá)到既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)又提高課堂教學(xué)效率和效益的目的.

（4）“本真課堂”應(yīng)是踐行物理新課程理念，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的課堂.

物理新課標(biāo)呼喚物理教師教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，期盼教學(xué)過程“人文化”的實施和學(xué)生“主體性”的落實，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)對象和教育最終目標(biāo)“人”的全面發(fā)展，顯然，物理新課程追求的正是物理教育的“本真”.因此，構(gòu)建物理“本真課堂”與新課改根本目標(biāo)——素質(zhì)教育是完全一致的.

凡此種種，不一而足，構(gòu)建物理“本真課堂”意義深遠(yuǎn).我們應(yīng)認(rèn)真反思物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，思考如何構(gòu)建新課改下物理“本真課堂”的教學(xué)模式和操作流程，促進(jìn)物理課堂的有效和高效.

3 構(gòu)建新課程理念下物理“本真課堂”的途徑

為更好地探研這個問題，我們先來反思一下部分人對效率課堂的認(rèn)識誤區(qū).誤區(qū)之一，認(rèn)為課堂進(jìn)度就是效率，課堂上只考慮教學(xué)進(jìn)度，不顧學(xué)生的心理感受和學(xué)習(xí)的接受度，從上課講到下課，忘記了教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度的乘積；誤區(qū)之二，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)的課堂就一定是高效課堂，刻意求新，追求熱鬧，崇尚“電子”，冷落文本，只見屏幕閃現(xiàn)，不見主體互動，忘卻必要板書，課后“煙散云消”；誤區(qū)之三，認(rèn)為課堂提問越多效率越高，于是課堂上的問題接踵而來，一問到底，且問題的質(zhì)量和功能低下；誤區(qū)之四，認(rèn)為只有“探究”的課堂才是高效課堂，于是課本上什么內(nèi)容都被轉(zhuǎn)化為“探究性”內(nèi)容，擺下“探究”教學(xué)的陣勢，小題大做，浪費時間，進(jìn)度緩慢，效率更低.

人文主義理論認(rèn)為，教育是以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性、尊嚴(yán)和潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展.出現(xiàn)上述認(rèn)識誤區(qū)的原因，是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”的人文教育意識淡薄，心中無學(xué)生，不遵循教育規(guī)律，忘記教育的真諦、課堂的本真.總之，構(gòu)建“本真課堂”應(yīng)追求尊重人的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，努力培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的能力.

3.1 構(gòu)建符合“認(rèn)知規(guī)律”的物理“本真”課堂

物理現(xiàn)象來源于客觀的物理世界，物理知識蘊涵于豐富多彩的現(xiàn)實生活，有顯性的，也有隱性的.人們通過感覺器官對物理知識獲取一定的感性認(rèn)識.這種感性知識，往往是淺層次的、片面的、非本質(zhì)的.要了解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，就必須經(jīng)歷反復(fù)仔細(xì)觀察、分析、類比、聯(lián)想、修正等一系列同化和順應(yīng)的信息加工和處理過程，最終達(dá)到去粗取精，去偽存真，趨近真理.物理課本知識，正是物理學(xué)家們經(jīng)過上述認(rèn)知過程，歸納總結(jié)出的理性化的“壓縮型”學(xué)科知識.而學(xué)生在接受新知識之前，都處于各自生活化的物理情境中，他們的知識基本都是生活化的知識，與課本知識不在同一個認(rèn)知層面上.此時，如果把課本上結(jié)論性知識，直接傳授給學(xué)生，勢必會產(chǎn)生認(rèn)知通道的“高臺階效應(yīng)”，形成學(xué)習(xí)障礙.因此，在物理教學(xué)中，一定要設(shè)法將課本知識解壓成生活化知識，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，有趣味性和啟發(fā)性的物理情境，或設(shè)計相對應(yīng)的物理實驗，讓學(xué)生仔細(xì)反復(fù)觀察體驗，為學(xué)生順暢接受新知搭建緩坡.

建構(gòu)主義告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的.在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中已積累了大量的物理知識和經(jīng)驗，盡管這些經(jīng)驗是前科學(xué)的、模糊的甚至是扭曲的觀念，但它是學(xué)習(xí)物理新知識的根基.教學(xué)中不能無視學(xué)生的這些知識經(jīng)驗而另起爐灶，把物理新知硬灌進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)將現(xiàn)有經(jīng)驗作為物理新知生長的土壤，引導(dǎo)學(xué)生用已知去開拓未知，用新知去審視舊知，并對其進(jìn)行改造和重組.如在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)中，學(xué)生對力和運動的關(guān)系早有豐富的生活體驗，但它對揭示力和運動的本質(zhì)又起著基礎(chǔ)和干擾的“雙重”作用，設(shè)計教學(xué)流程時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的實驗情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，力排干擾，讓學(xué)生透過迷霧看清本質(zhì).

新知習(xí)得后，要及時學(xué)以致用，以典型題練習(xí)來鞏固加深理解.在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，提純壓縮構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，以便于有序貯存和提取應(yīng)用.

3.2 構(gòu)建以“問題”為載體的探究式物理“本真”課堂

心理學(xué)研究表明，人類具有“解決問題”的欲望和天分［1］.一個人一旦遇到未知事物，便會形成“問題意識”.所謂問題意識，是指人們知覺到自己的現(xiàn)有狀態(tài)與認(rèn)知目標(biāo)間有距離或空缺，于是，便產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，萌發(fā)欲搜索這個空間，獲取這種新知的穩(wěn)定傾向.這種心理傾向，會驅(qū)使個體積極思考、解決問題.即問題可引發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的好奇和探究心理，激發(fā)出解決問題的內(nèi)驅(qū)力.正所謂學(xué)起于思，思源于疑.在物理教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)問題情境，精心構(gòu)思問題角度，以物理新知為認(rèn)知目標(biāo)，設(shè)置出從問題初態(tài)通向問題目標(biāo)態(tài)的鏈?zhǔn)絾栴}臺階，讓學(xué)生在問題的探究中，真正體驗物理概念的形成過程，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，物理方法的遷移過程，真正領(lǐng)略物理思想方法的奇妙和物理學(xué)家的科學(xué)素養(yǎng)的崇高.如在進(jìn)行“自由落體運動”教學(xué)時，我們在創(chuàng)設(shè)系列有序的實驗情境的同時，配備同步的連續(xù)性臺階式問題鏈，讓學(xué)生沿著問題臺階激情探索，拾級而上，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既準(zhǔn)確、深刻地理解了知識，又感悟了物理的思維方法.

在具體問題教學(xué)中，要講究問題質(zhì)量，注重問題功能，把握提問時機(jī)，巧用生成資源.此外，問題教學(xué)要適合、適時、適量、適度，力避爛用！

3.3 構(gòu)建師生和生生互動的合作交融式物理“本真”課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識具有主觀性、動態(tài)性和社會性.知識是個人主觀建構(gòu)起來的，存在于每個人的頭腦中.對于知識，每個人都有自己的理解，知識本身并非是絕對終極的客觀真理.物理課本知識雖具有相對的真理性，但在被學(xué)生接受之前，教師不應(yīng)將其作為一種“權(quán)威性”的東西硬塞給學(xué)生，壓服學(xué)生無條件地接受，而應(yīng)留有一定的時空給學(xué)生來自主構(gòu)建，允許學(xué)生在質(zhì)疑、互動和體驗中逐步加深理解.知識也并非是一成不變的，在與環(huán)境的相互作用中，會不斷生成、調(diào)整、發(fā)展和演化.要讓學(xué)生知道，知識是個人與他人通過磋商與和解而“社會構(gòu)建”起來的產(chǎn)物.對同一知識各人都有不同的理解，這些不同理解將構(gòu)成寶貴而豐富的知識資源.通過課堂上的師與生互動、生與生互助，達(dá)成共識，不斷校正和完善學(xué)生的知識體系.這種互動互助合作的課堂，秉承了新課程對物理教學(xué)的新理念，展現(xiàn)出了一種典型的“在場”教學(xué)的本真態(tài)，營造出一種師生和諧平等、心靈碰撞、思想共鳴、科學(xué)價值觀融合的真樸人性的課堂.

例如，“光的波粒二象性”一節(jié)，模型陌生，非常抽象，教師難講.筆者采取了師生互動合作的教學(xué)方式，先鼓勵學(xué)生大膽提出問題，然后，師生共同精選有針對性的典型問題，布置各學(xué)習(xí)小組上網(wǎng)或到閱覽室查閱相關(guān)資料，展開課堂思辨或辯論，教師適度點撥、歸納，在平等和諧氛圍中有效地攻克了教學(xué)難題.

3.4 構(gòu)建精心“預(yù)設(shè)”和自然“生成”相得益彰的物理“本真”課堂

課堂教學(xué)是一種目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)完整的過程，要有效地達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)，離不開教師的精心謀劃、創(chuàng)新設(shè)計和專業(yè)調(diào)控.這就要求教師課前認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會編寫意圖，并根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及其對導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)反饋，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，確保課堂井然有序，行之有效地向著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn).

但我們面對的學(xué)生，畢竟不是一個裝知識的容器，任憑教師把課前的“預(yù)設(shè)”如數(shù)裝入.學(xué)生是一個有思想、有情感、有生活基礎(chǔ)的生命體，他們對新知決不會順服被動地接受，而會在同化和順應(yīng)中自主構(gòu)建.他們對新知可能會產(chǎn)生超越教師想象的理解、見解或質(zhì)疑，也可能產(chǎn)生出令人頭疼的誤解或曲解.在課堂上他們會意外地打破教師的精心預(yù)設(shè)，而進(jìn)入他們質(zhì)疑思辨的軌道.仔細(xì)分析這些意外生成元素，確實源于學(xué)生真實的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知心理、思維邏輯和生活情感等，這正是教師有效教學(xué)最寶貴的“原生態(tài)”資源和增長點，它會使精心“預(yù)設(shè)”的課堂綻放出靈動紛呈的異彩.課堂教學(xué)中，我們決不能無視這種稍縱即逝的意外生成，更不能壓制這種難得自燃的思維火花，而應(yīng)該設(shè)法引發(fā)，善于捕捉，緊緊抓牢，因勢利導(dǎo)，靈活駕馭，巧妙嵌入“預(yù)設(shè)”，使“預(yù)設(shè)”和“生成”和諧共振、相得益彰、交相輝映，產(chǎn)生更大的教學(xué)效益.這樣的物理課堂才是學(xué)生張顯個性、釋放心智的課堂，才是尊重學(xué)生生命和人格的課堂，才是真正培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“本真”課堂.

例如，在進(jìn)行“用伏安法測電阻”的實驗教學(xué)中，當(dāng)筆者歸納到“若待測電阻比電流表內(nèi)阻大得多時可采用電流表內(nèi)接法，若電壓表內(nèi)阻比待測電阻大得多時可采用電流表外接法”時，有學(xué)生立即提出質(zhì)疑，若已知電流表內(nèi)阻時，是否可直接用內(nèi)接法？若已知電壓表內(nèi)阻時，是否可直接用外接法？對這一意外問題的出現(xiàn)，筆者立即借題發(fā)揮，順勢組織學(xué)生進(jìn)行變式討論，使課堂氣氛異彩紛呈，教學(xué)效益顯著提升.

3.5 構(gòu)建滿足學(xué)生真正“需求”的物理“本真”課堂

從某種角度上講，教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生解決問題的過程，教學(xué)的最終目標(biāo)就是“培養(yǎng)有效的問題解決者”.因問題是學(xué)生的問題，學(xué)生無疑是問題解決的主角，課堂教學(xué)脫離或無視學(xué)生解決問題的“需求”，就失去了其根本的宗旨和價值.因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)樹立濃厚的服務(wù)意識，把學(xué)生學(xué)習(xí)的真正“需求”作為教學(xué)設(shè)計的核心要素，緊緊圍繞學(xué)生的“需求”展開教學(xué)活動，這也是衡量一堂課優(yōu)劣的首要標(biāo)志.教師要有意留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑時間，讓其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；要有意嵌入能再生問題的問題，以引發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑和系統(tǒng)構(gòu)建.借助于學(xué)生展示解決問題的過程，暴露其知識基礎(chǔ)的缺失、思維邏輯的缺陷和心理體驗的異常，準(zhǔn)確、敏捷地審查學(xué)生的問題“糾結(jié)”所在，需求所指，有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，營造出以真實“反饋”促課堂“增益”的物理教學(xué)機(jī)制.

在物理實驗教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生對實驗原理和設(shè)計思想的認(rèn)知是學(xué)生的核心“需求”，極為關(guān)鍵，教學(xué)中就著力啟發(fā)學(xué)生從原理和思想出發(fā)，自主地向?qū)嶒炂鞑牡倪x擇、裝置的設(shè)計、操作步驟安排、數(shù)據(jù)處理方法及誤差分析與處理等方面進(jìn)行立體思維輻射，效果顯著.

3.6 構(gòu)建教學(xué)形式貼合教學(xué)內(nèi)容的物理“本真”課堂

教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，其形式貼合了內(nèi)容才能促進(jìn)教學(xué)有效、高效.物理知識大致可分為學(xué)生已知、半知和不知［2］.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識為已知的知識，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶并構(gòu)建知識體系或創(chuàng)設(shè)新的問題情境加深理解.學(xué)生雖未學(xué)過但已具備學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的新知為半知的知識，教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生以舊知作為生長點，以問題鏈引發(fā)探究，獲得新知.遠(yuǎn)離學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的陌生知識為學(xué)生不知的知識，為拓展學(xué)生視野或激發(fā)興趣之用，教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或進(jìn)圖書館查閱，必要時可由教師直接講授.

教學(xué)媒體運用應(yīng)適合、適時、適度，充當(dāng)教學(xué)輔助的手段.諸如，文字內(nèi)容的情境化，抽象內(nèi)容的形象化，平面模型的立體化，靜態(tài)模型的動態(tài)化，微觀結(jié)構(gòu)的宏觀化，典型內(nèi)容的示范化等.不要以媒體代替板書，伴隨思維進(jìn)程的樸素的手工板書往往比預(yù)設(shè)的電子板書更具實效.利用實物投影，及時展示學(xué)生在座位上的紙質(zhì)演練，往往比眾目睽睽下的黑板演練，更能真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生作題心理、思維過程和錯誤原因.

“本真”作為物理“高效”課堂的靈魂，應(yīng)貫穿于物理課堂的始終，滲透于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié).“本真”是物理“高效”課堂的追求，要求我們認(rèn)真學(xué)研教育學(xué)、心理學(xué)和物理教學(xué)論等科學(xué)理論，準(zhǔn)確領(lǐng)會物理新課程理念，在研透教材的同時，力圖走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知心理；在遵循教學(xué)規(guī)律的同時，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使物理教學(xué)在“本真”的道路上走向更高境界.

1 陳愛苾.課程改革與問題解決教學(xué).北京：首都師范大學(xué)出版社，2004

2 劉力.新課程理念下的物理教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2007