劉愛軍

（梧州學院 公共基礎部，廣西 梧州 543002）

提高高校思想政治理論課實效性的若干思考
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

劉愛軍

（梧州學院 公共基礎部，廣西 梧州 543002）

增強思想政治理論課教學的實效性，已成為黨和國家、社會、高等學校等高度關(guān)注的重大時代課題。切實提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”教學實效性的路徑主要包括：轉(zhuǎn)變教學理念，這是提升教學實效性的前提條件；優(yōu)化教育環(huán)境，這是提升教學實效性的重要基礎；改革教學方法，這是提升教學實效性的核心環(huán)節(jié)；改革考核方式，這是提升教學實效性的重要手段；提高教師素質(zhì)，這是提升教學實效性的根本保障。

“概論”課；教學實效性；大學生；思想政治教育

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，是思想政治教育的主綱，是中國特色社會主義大學的本質(zhì)要求?！?5方案”確定的 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱 “概論”）是當前高校思想政治理論課的核心課程，在大學生思想政治教育中具有舉足輕重的作用。“05方案”實施以來，在黨中央的正確領導和全體高校的高度重視下、在廣大思想政治理論課教師的共同努力和社會各界的大力支持下，高校思想政治理論課教學改革獲得了長足發(fā)展，“概論”課教學實效性也明顯得到了提高。然而，隨著改革開放的深入發(fā)展，各種思想文化的相互激蕩， “90后”大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性與差異性日益增強，導致與當代大學生思想和現(xiàn)實密切相關(guān)的 “概論”課教學實效性仍然差強人意，甚至每況愈下。因此，要使 “概論”課 “成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程，確保全面實現(xiàn)教學狀況明顯改善的目標”[1]，必須在教學理念、教育環(huán)境、教學方法、考核方式等方面多管齊下，形成強大的教學合力，切實提升 “概論”課的教學實效性。

一、轉(zhuǎn)變教學理念是提升“概論”課教學實效性的前提條件

現(xiàn)代教育理論表明，教學理念決定教學內(nèi)容、方法和手段，是提升教學實效性的前提條件。 《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政 [2005]5號文）明確指出，高校思想政治理論課要 “充分發(fā)揮學生學習的主體作用，激發(fā)學生學習的積極性和主動性”，一針見血地指明了高校思想政治理論課的教學理念，就是要堅持 “以人為本”，即堅持 “以學生為本”。實踐證明，思想政治理論課低效在很大程度上是傳統(tǒng)教學理念滿堂灌的結(jié)果。因此，切實轉(zhuǎn)變教學理念，是提升 “概論”課教學實效性的前提條件。

觀念是行動的先導，“沒有革命的理論，就不會有革命的運動”[2]311。高校思想政治理論課中存在的問題，無論是教學方法、教學手段，還是教學管理機制問題，歸根結(jié)底是教學理念問題，即是以學生為中心的教學理念，還是以教師為中心的教學理念問題。[3]（132）“概論”課以馬克思主義中國化為主線，中國化的馬克思主義為主題，著重闡述馬克思主義中國化歷史進程的兩大理論成果即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系。由于該課程內(nèi)容十分豐富，涉及政治、經(jīng)濟、文化、社會、內(nèi)政、外交、國防、黨建等各個層面，社會上面臨的一切問題都能在該課程中體現(xiàn)出來，可以說是包羅萬象，從而決定了授課老師不僅要幫助學生全面系統(tǒng)地掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理、基本立場、基本觀點和基本方法，而且要提高當代大學生運用這些原理分析和認識中國特色社會主義道路的歷史必然性，以及分析和解決當今社會現(xiàn)實中凸顯的多重問題的能力。要想切實提高學生運用 “概論”課中的有關(guān)原理分析和解決當今社會凸顯的多重現(xiàn)實問題，必須在課程教學中始終堅持以學生為本，堅持尊重和培養(yǎng)學生個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，積極采取多種有效教學方式，使學生變被動為主動，充分調(diào)動學生參與教學的主觀能動性，積極主動地參與 “概論”課的全程教學，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式中的 “你講我聽”的滿堂灌局面。只有讓學生成為 “概論”課教學活動中的 “主角”，培養(yǎng)學生的口頭表達能力和獨立思考能力，使學生深入思考一些重要的問題，才能促使毛澤東思想和包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及科學發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果進學生頭腦，并最終內(nèi)化為大學生走中國特色社主義道路的堅定信念和為建設中國特色社會主義這一偉大事業(yè)而努力的實際行動。

二、優(yōu)化教育環(huán)境是提升“概論”課教學實效性的重要基礎

現(xiàn)代教育理論表明，教育環(huán)境是教育活動的基本要素之一，是教師與學生活動的依托，教育環(huán)境的好壞影響教學內(nèi)容、方法和手段，是提升教學實效性的重要基礎。思想政治教育不是也不可能在真空地帶進行，而是在一定的教育環(huán)境中進行的，因而思想政治教育的實效性在一定程度上取決于環(huán)境的好壞。

高校思想政治理論課是公共必修課，雖然許多調(diào)查表明，不少大學生認為是最重要的課程之一，但也是最不受歡迎的課程之一。之所以凸顯當今“90后”大學生 “不感冒”思想政治理論課甚至反感思想政治理論課的局面，導致當今高校思想政治理論課成了 “一壺燒不開的水”，除了傳統(tǒng)的滿堂灌教學理念等原因外，教育環(huán)境也是重要原因之一。因為學校、家庭、社會三方尚未形成有效的教育合力，消極的社會氛圍和不當?shù)募彝ソ逃档蜕踔恋窒烁咝Ｋ枷胝卫碚撜n的成效。特別是當今的社會現(xiàn)實與 “概論”課中的許多原理存在較大差距甚至相去甚遠，因而引發(fā)大學生的反感甚至失望，從而極大地降低了 “概論”課的吸引力。因此，優(yōu)化教育環(huán)境是提升 “概論”課教學實效性的重要基礎。

優(yōu)化教育環(huán)境必須基于家庭、社會和學校三重視角，建立健全一個符合 “概論”課教學的科學的立體化教學環(huán)境。

第一，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家庭環(huán)境的優(yōu)化是保證當代大學生健康成長的不可缺少的重要因素，雖然當代大學生在學校的時間占絕大多數(shù)，但寒暑假多數(shù)學生主要在家里，這就要求家庭特別是農(nóng)村學生的家庭必須根據(jù)社會主義新農(nóng)村建設、農(nóng)村基層黨組織建設等創(chuàng)設一種與大學生在學校同樣的教育環(huán)境，從而進一步促進 “概論”課教學中關(guān)于社會主義新農(nóng)村建設、加強黨的建設等知識的教育。

第二，優(yōu)化社會環(huán)境。要充分發(fā)揮 “概論”課武裝當代大學生頭腦的重要作用，并將其內(nèi)化為大學生的行為信念，全社會共同關(guān)心和支持大學生思想政治教育工作，創(chuàng)建良好的社會環(huán)境，包括宣傳、理論、新聞、文藝、出版和網(wǎng)站等各種良好的社會氛圍，形成強大的教育合力，從而有利于最大限度地釋放 “思想政治教育場”效應，并最終切實地促進 “概論”課中的知識進大學生頭腦。

第三，優(yōu)化學校教育環(huán)境。學校是大學生接受思想政治教育的主渠道和主陣地，因而學校教育環(huán)境的好壞直接決定了大學生思想政治教育實效性的高低。切實提升 “概論”課的教學實效性，必須從三方面優(yōu)化學校教育環(huán)境：一要創(chuàng)設和諧的 “概論”課堂氣氛。建立 “概論”課教師與學生親密和諧的關(guān)系，拉近與學生的距離，特別是講到學生關(guān)注度最高、易于互動的民生問題時，教師應該走下講臺到學生中去，以充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，最大限度地挖掘?qū)W生潛力。二要建立 “概論”課學習互助小組，優(yōu)化課堂學習環(huán)境。圍繞學生學習和生活中所遇到的熱點難點問題，建立學習互助小組，以切實發(fā)揮對 “概論”課興趣較濃厚和領悟力較強的學生的優(yōu)勢，進而改進學生同輩的學習環(huán)境，使學生之間互助討論、形成共識，從而進一步增強當今大學生對 “概論”的學習興趣，提升 “概論”課的教學實效性。三要加強校園文化建設，培育良好的校園文化氛圍。始終秉持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設的科學理念，以正確的輿論導向引領校園文化氛圍，既是加強學生對 “概論”課中 “社會主義核心價值體系”這一統(tǒng)領本課程全局的知識點的理解與把握的迫切需要，又是切實促使 “概論”課教學與校園文化活動相互融合、相互滲透，創(chuàng)設與 “概論”教學相輔相成的校園環(huán)境的必然要求。為此，應及時舉辦有利于提高 “90后”大學生思想道德素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心素養(yǎng)的豐富多彩的活動和幫助大學生樹立正確“三觀” 的多層次的活動。

三、改革教學方法，是提升“概論”課教學實效性的核心環(huán)節(jié)

前蘇聯(lián)著名教育學家巴班斯基認為，“每種教學方法就其本身來講都是相對辯證的，它都既有優(yōu)點又有缺點。每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某些目的，也都會妨礙達到另一些目的”[4]6。因此，一種具體的教學方法只能服務于一定的具體內(nèi)容，不同的教學目的應采取不同的教學方法?；?“概論”課復雜龐大的理論知識體系之特質(zhì)，必須科學分析和比較多種教學方法的優(yōu)劣，交叉運用多種教學方法，切實改變傳統(tǒng)教學模式中千篇一律的教學方法，這是提升 “概論”課教學實效性的核心環(huán)節(jié)?！案耪摗闭n的教學內(nèi)容雖然復雜，但與社會現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，特別是課程中的有些原理與社會現(xiàn)實呈現(xiàn)一定的反差，這就要求教師在授課過程中，必須選擇不同的教學方法最大限度地使學生既把握課程中的原理知識，又深刻理解社會現(xiàn)實中凸顯的多重問題。結(jié)合 “概論”課的教學實際內(nèi)容，應該至少交叉運用以下多種教學方法。

第一，專題教學法。專題教學法，是指根據(jù)“概論”課程的主要教學內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)以及黨的十六大以來的最新理論成果，結(jié)合實際編寫若干教學專題，并在這些專題講座中綜合運用多種教學方法進行教學。專題教學法是創(chuàng)新 “概論”課教學方法的前提，只有采取這種教學方法，才能切實克服傳統(tǒng)教學模式中的照本宣科的現(xiàn)象，才能為切實提升 “概論”課的教學實效性提供前提條件。

第二，討論教學法。討論教學法，是指將大班學生分成若干個小組，以小組為單位有組織地選擇“概論”課教學中的重大主題或選擇學生自主學習中遇到的疑難問題進行討論，并由任課教師總結(jié)點評各小組討論情況的教學方法。由于 “90后”大學生高度關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展中的教育、就業(yè)、醫(yī)療、收入差距、腐敗等問題，因此，“如何解答他們關(guān)心的現(xiàn)實問題，答案是否令他們滿意，是否符合他們的認知特點和思維方式，是否能夠以情動人、以理服人，將直接影響高校思想政治理論課的實效性”[5]50。為了徹底解決學生對上述問題的思想困惑，增強 “概論”課的教學實效性，必須應用討論教學法，充分發(fā)揮大學生自主學習、自我教育的積極性和主動性，讓學生自己從現(xiàn)實困惑中解脫出來。

第三，案例教學法。案例教學法，是指通過分析現(xiàn)實中的案例，得出其中所體現(xiàn)的基本觀點與現(xiàn)實啟示的教學方法。案例教學法有利于促進學生主動學習、學會學習、學會溝通與合作，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力?！案耪摗闭n與現(xiàn)實緊密結(jié)合的特質(zhì)，決定了教學中必須采取案例教學法。只有通過案例教學法，才能充分調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生的主體意識；才能充分激發(fā)學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；才能培養(yǎng)學生與教師、學生與學生之間的團隊精神與協(xié)作意識?！案耪摗闭n教學中運用案例教學法必須從五個環(huán)節(jié)操作[6]122～123：確立教學目標、精選典型案例、設計教學場景、分析討論案例和總結(jié)點評案例。

第四，辯論演講教學法。辯論演講教學法，是指教師根據(jù) “概論”課程要求和社會實踐情況，從中選擇具有典型意義的辯論主題或演講主題，由學生以小組團隊的形式進行辯論或演講，并由老師負責總結(jié)點評的教學方法。其中，辯論教學法，則應將學生以小組團隊的形式分為正方、反方和旁觀點評三方，演講教學法則應在分好的小組團隊中選派一個普通話最佳、語言表達能力最強、靈活運用能力最強的學生上臺演講。只有充分運用辯論或演講教學法，才能將傳統(tǒng)教學模式中單一平面的教學課堂變成豐富立體的教學課堂，才能切實提升 “概論”課的教學實效性?！案耪摗闭n中可以辯論演講的主題至少有：中國特色社會主義道路是否 “姓社”、解放思想是否意味著放飛思想、改革開放是否可以摒棄黨的領導、兩極分化是否出現(xiàn)、是否可以效仿西方的兩黨制或多黨制、當今腐敗現(xiàn)象的發(fā)生是否意味著中國共產(chǎn)黨蛻化變質(zhì)、“中國模式”等等。

第五，調(diào)研教學法。調(diào)研教學法，是指學生以小組團隊的形式緊密結(jié)合 “概論”課程中的某一原理，由學生自主確定調(diào)研主題，利用學期中的閑暇時間 （如清明節(jié)、端午節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)等）進行專題調(diào)研、問卷調(diào)查或采訪并提交調(diào)研報告的教學方法。充分發(fā)揮學生在 “概論”課中的主體作用，還必須要求調(diào)研結(jié)束后，及時要求調(diào)研團隊統(tǒng)計調(diào)研數(shù)據(jù)，形成文稿，并做成PPT，在課堂上向全班學生匯報。只有將 “概論”課教學與改革開放和中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的實際以及 “90后”大學生的思想實際密切結(jié)合起來，才能真正有效提升 “概論”課的教學實效性。

當然，要切實在 “概論”課教學中最大限度地形成以上多種教學方法的教學合力，還必須徹底摒棄過去那種 “一張嘴、一支粉筆”的教學手段，運用多媒體教學手段，因為這種教學手段的最大益處是能夠使思想政治理論課可以突破時空局限，以生動活潑的形式展現(xiàn) “概論”課的基本原理，從而有利于促進教學實效性的提高。

四、改革考核方式是提升“概論”課教學實效性的重要手段

現(xiàn)代教育理論表明，考核方式是否科學合理，是檢驗課程教學實效性的重要手段。當前，基于多種因素的影響和制約，我國大學生的專業(yè)課程考試基本上是采用定點定期的閉卷考試，如果說這種閉卷考試在很大程度上是為了提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)，那么當今許多高校的政治理論課也采取這種考核方式就難免不凸顯非常不適應的特征，成為弱化高校思想政治理論課實效性的重要原因。“千人一面”、“千人一卷”是對傳統(tǒng)的高校政治理論課“概論”課考核模式弊端最為突出、最為形象的概括，這一弊端的根源在于將思想多變和充滿激情的“90后”大學生視為 “概論”課知識體系被動的接受者?！案耪摗闭n以馬克思主義中國化為主線，以中國化馬克思主義為主題。馬克思主義中國化的重要理論成果——中國特色社會主義理論體系是不斷發(fā)展的開放的理論體系，隨著中國特色社會主義實踐的不斷深化而不斷得到豐富和發(fā)展，內(nèi)容的開放性決定了 “概論”課考核方式的開放性。因此，改革考核方式，讓學生成為 “概論”課知識體系的主動接受者，是提升 “概論”課實效性的重要手段。改革考核方式，必須實現(xiàn)考核的開放性和實效性，具體而言，要做到 “四個轉(zhuǎn)變”。

第一，實現(xiàn)單一的知識考核向能力考核為主的轉(zhuǎn)變。“概論”課知識體系的復雜性和開放性決定了不可能要求學生死記硬背其中的知識點，而應著重考核學生運用馬克思主義基本原理、基本立場、基本觀點、基本方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力。傳統(tǒng)的 “概論”課考核模式僅在期末通過閉卷的形式著重考察學生對基本知識的識記和理解能力，運用能力方面的考核卻較少。這種傳統(tǒng)的考核方式既不利于培養(yǎng)學生分析問題的能力，也不利于增強“概論”課的教學實效性，因而應該采取考察學生運用基本原理分析問題和解決問題能力的開卷考試，并且全部考材料分析題，至少4～5題。

第二，實現(xiàn)單一的筆試考核向多樣化考核的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式主要以筆試考核為主，甚至采取單一的筆試考核，雖然這種考核方式在過去發(fā)揮了很大作用，但隨著高等教育體制改革的深化，這種考核方式日益凸顯出其固有的弊端，嚴重地影響了“概論”課教學實效性的提高。為切實提高學生分析問題和解決問題的能力，應選擇多樣化的考核方式：一是平時考核，包括平時上課出勤、課堂發(fā)言、原著閱讀、日常行為規(guī)范等方面的綜合成績，占總成績的40%；二是社會實踐調(diào)查考核，包括調(diào)查方式方法、調(diào)查成果、調(diào)查成效等方面的綜合成績，占總成績的30%；三是筆試考核，采取開卷考試，占總成績的30%。

第三，實現(xiàn)考核管理由結(jié)果管理向過程管理的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式只注重結(jié)果管理，即不管平時是否認真上課、是否積極參與 “概論”課的課堂教學、是否認真閱讀馬克思主義經(jīng)典作家原著、是否充分運用 “概論”課中的基本立場與基本方法，只要最終期末的筆試考核能夠過關(guān)就行。在這種結(jié)果管理理念的指導下，學生平時學習 “概論”課的興趣無疑大打折扣。為了加強本課程的課堂教學管理，提升教學實效性，真正促使 “概論”課入耳、入腦、入心，應在考核管理上實現(xiàn)由結(jié)果管理向過程管理的轉(zhuǎn)變。一是徹底摒棄過去 “重期末輕平時”的不科學理念，將 “概論”課過去的平時成績與期末成績3：7的比列調(diào)整為平時、社會實踐、期末筆試考核的4：3：3的比例，這樣就有利于避免學生平時不認真學習甚至曠課到了期末就臨時突擊也能過關(guān)這一不良現(xiàn)象的凸顯；二是將學生的理論教學考核與實踐教學考核相結(jié)合；三是將學生的理論道德認知與平時的表現(xiàn)相結(jié)合，即將學生的日常行為規(guī)范納入平時考核范疇，與上課出勤、課堂發(fā)言、原著閱讀相結(jié)合構(gòu)成平時成績。

第四，實現(xiàn)單一的考核機制向多種考核機制的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)考核方式是一種單一的考核機制，片面注重考核學生分析問題和解決問題的能力，對其他方面的能力有所忽視，這與 “概論”課的多重教學目的是相悖的。因此，為了使 “概論”課回歸其應然性軌道，必須實現(xiàn)單一的考核機制向多種考核機制的轉(zhuǎn)變。除了組織平時考核、實踐考核、期末考核等與課堂緊密相關(guān)的考核外，還必須組織演講比賽、知識競賽、課件比賽、征文比賽等多種課外考核方式，以充分調(diào)動學生學習 “概論”課的積極性和主動性，并最大限度地釋放學習潛能。凡是在上述課外考核獲得優(yōu)秀等級的學生，不僅要頒發(fā)獲獎證書和獎品、在平時成績中加分，而且應根據(jù)實際情況獲得期末考核的免試。

五、提高教師素質(zhì)是提升“概論”課教學實效性的根本保障

現(xiàn)代教育理論表明，教師是教學活動的主體，是教學改革的真正貫徹者和執(zhí)行者，教師綜合素質(zhì)的高低是影響教學實效性的重要因素。因此，提高教師的綜合素質(zhì)，“建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、高素質(zhì)專業(yè)化的思想政治理論課教師隊伍 ”[1]，是提升 “概論”課教學實效性的根本保障。具體而言，應提高以下幾個方面的綜合素質(zhì)。

第一，過硬的思想政治素質(zhì)。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，因而 “概論”課教師是否具有過硬的思想政治素質(zhì)，能否始終堅定對馬克思主義和共產(chǎn)主義的信仰，從根本上決定了大學生思想政治素質(zhì)的正確與否。正如毛澤東曾經(jīng)所言，“沒有正確的政治觀點，就等于沒有靈魂”[7]226。鄧小平也指出，“學校應該永遠把堅定正確的政治方向放在第一位”[8]104。這就表明，作為高校主導地位的教師必須具有堅定正確的政治方向，只有切實培育教師過硬的思想政治素質(zhì)，才能為提升 “概論”課教學實效性提供思想政治保證。

第二，精湛的理論業(yè)務素質(zhì)。 “90后”的當代大學生之所以對 “概論”課等思想政治理論課“不感冒”甚至反感，雖然原因是多方面的，但教師自身素質(zhì)不高是重要原因之一。由于部分教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)的馬克思主義理論素養(yǎng)，在講課時難以把握逐年增厚的 “概論”教材的精神實質(zhì)和內(nèi)在邏輯，熟悉的就多講，不熟悉的就少講或不講，導致學生聽得滿頭霧水，很難對中國化的馬克思主義理論成果有一個全面而深刻的理解和領會，從而弱化了他們學習 “概論”課程的興趣?！耙o學生一杯水，教師要有一桶水”，因此，“概論”課教師必須系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論知識體系，并善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系，才能切實提升本課程的教學實效性。

第三，良好的職業(yè)道德素質(zhì)。良好的職業(yè)道德是教師教書育人的重要條件，正所謂 “學高為師，身正為范”。思想政治理論課教師不僅要是傳授知識的 “經(jīng)師”，而且還要是熏陶心靈的 “人師”。因此，要提高 “概論”課對大學生的吸引力和感染力，教師必須具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。概括而言，“概論”課教師必須具備以下基本的職業(yè)道德素質(zhì)：一是熱愛學生，熱愛 “概論”課等思想政治理論課的教育事業(yè)，真信、真懂、真教馬克思主義理論，使 “概論”課教學言之有理、理直氣壯、言之由衷、激情洋溢，做到上課有激情、下課有熱情；二是堅持正確的教育思想，培養(yǎng)當代大學生堅定馬克思主義信仰和走中國特色社會主義道路的信念；三是以身作則，言行一致，為人師表，做道德品行良好的模范，以自己的實際行動、思想道德和人格魅力教育、打動、感召、熏陶學生；四是關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作；五是堅持真理，不畏強權(quán)，勇于糾錯。只有切實具有以上良好的職業(yè)道德素質(zhì)，教師才能受到學生的尊重，其課才能受到廣大學生的普遍歡迎，才能促進 “概論”課入耳、入腦、入心。

第四，與時俱進的創(chuàng)新素質(zhì)?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂”[9]537，也是教師提升自身素質(zhì)的重要手段。只有勇于創(chuàng)新，才能徹底走出高校政治理論課空洞說教的傳統(tǒng)窠臼，才能真正做到貼近實際、貼近生活、貼近學生。長期以來，高校政治理論課僅被看成是對大學生進行思想政治教育的渠道，只發(fā)揮純粹的政治功能，因而相當一部分教師只按照教學大綱和教材內(nèi)容授課，僅滿足于完成規(guī)定的教學工作量，不從事或較少從事科研工作。特別是“概論”課的相當一部分內(nèi)容在中學已經(jīng)學過，只不過中學學習的是 “概論”課的 “簡寫本”，大學學的是 “擴寫本”，在沒有科研的情況下，“概論”課教師沒有進行任何與課程有關(guān)的創(chuàng)新，也無法提出任何創(chuàng)新性的觀點，因而極大地弱化了大學生對隨著中國特色社會主義實踐的不斷深化而內(nèi)容不斷得到豐富和發(fā)展的 “概論”課程的興趣，從而阻礙了 “概論”課教學實效性的提高。因此，高校政治理論課教師特別是 “概論”課教師必須具有與時俱進的創(chuàng)新素質(zhì)。

總之，在轉(zhuǎn)變 “概論”課教學理念的前提下，通過大力優(yōu)化教育環(huán)境，積極改革教學方法，切實改革考核方式，有效提高教師素質(zhì)等多方面形成“概論”課的強大教學合力，從而切實幫助學生進一步掌握中國化馬克思主義理論的一系列基本原理；搞清楚中國走社會主義道路為什么是歷史的選擇、人民的選擇，搞清楚 “什么是社會主義，怎樣建設社會主義” 、“建設什么樣的黨、怎樣建設黨”、 “實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”等基本問題；認識中國共產(chǎn)黨領導中國革命、執(zhí)政興國的使命和執(zhí)政為民的宗旨的理論與實踐。進而幫助學生認同和堅定馬克思主義信念，認同和堅定在中國共產(chǎn)黨的領導下走中國特色社會主義道路的信念，增強掌握和執(zhí)行黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經(jīng)驗的自覺性，承擔起發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)的歷史使命。

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[7]毛澤東.毛澤東文集：第7卷[M].北京：人民出版社,1999.

[8]鄧小平.鄧小平文選：第2卷[M].北京：人民出版社，1994.

[9]江澤民.江澤民文選：第3卷[M].北京：人民出版社,2006.

Viewpoints on Improving the Effectiveness of Ideological and Political Theory Course——Illustrated with the Course of“An Introduction of Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”

Liu Aijun
（Department of Public Fundamental Courses,Wuzhou University,Wuzhou 543002,China）

Improving the effectiveness of ideological and political theory course has become an important study that attracts great attention from the Party,society and institution of higher education.Ways to practically improve the effectiveness of “An Introduction of Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” mainly include：changing teaching ideas,the precondition of improving teaching effectiveness;optimizing teaching environment,the foundation of improving teaching effectiveness;reforming teaching methods,the core of improving teaching effectiveness;enhancing the quality of teachers,the basic guarantee of improving teaching effectiveness.

course of the“Introduction” ;teaching effectiveness;university students;ideological and political education

G642.4

A

1673-8535（2012）03-0044-07

2012-04-26

劉愛軍，男，梧州學院講師，博士，研究方向：馬克思主義與經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型問題研究。

高 堅）