陳 輝

（四川師范大學(xué) 歷史文化與旅游學(xué)院，四川 成都 610068）

一、從課程目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它是對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定［1］（P2）。課程目標(biāo)是課程的第一要素，是所有學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)都要達(dá)到的目標(biāo)。因此，課程改革首先要確立合理、科學(xué)的課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，將課程目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，具體落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。

課程目標(biāo)是課程的核心。作為學(xué)科課程目標(biāo)，歷史課程目標(biāo)不僅要求清晰地呈現(xiàn)基本的學(xué)科成就標(biāo)準(zhǔn)，還要求對學(xué)習(xí)成就水平做出層次性和可操作性的具體規(guī)定［2］（P1）。新一輪基礎(chǔ)教育歷史課程改革在課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次構(gòu)建了符合時(shí)代特點(diǎn)的、體現(xiàn)最新課程理論的課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)的基本要求是：面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以分類的呈現(xiàn)方式，將課程目標(biāo)確定為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度，這樣便于在課程實(shí)施中的具體操作。

作為學(xué)科課程目標(biāo)，歷史課程目標(biāo)與廣大教師所熟悉的歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的區(qū)別。如前所述，歷史課程目標(biāo)是學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是歷史課程計(jì)劃的重要組成部分。它是歷史課程性質(zhì)、歷史課程價(jià)值及歷史課程理念的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是編寫歷史教材、實(shí)施有效歷史教學(xué)、開展科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)。歷史課程目標(biāo)有三個基本特性：一是以學(xué)生為主體。歷史課程目標(biāo)所描述的是以學(xué)生為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)，關(guān)注的是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，重視的是如何以學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。二是可觀測和評價(jià)。歷史課程目標(biāo)所描述的具體狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是可以外部觀察、直接把握或采用一定的手段能夠評價(jià)的。因此，歷史課程目標(biāo)應(yīng)該是清晰明確的，不能含含糊糊，使人捉摸不定。三是反映基本要求。這可以從兩個方面來理解：一方面，歷史課程目標(biāo)作為歷史課程學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的最低要求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的；另一方面，它作為一個標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生基本達(dá)到即可，并不要求每個學(xué)生在這方面都是優(yōu)秀。在歷史課程實(shí)施中，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都可在這一點(diǎn)上靈活掌握。

教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過教學(xué)活動后要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，可分為課程教學(xué)目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、專題（單元）教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次［3］（P142），涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這些不同的領(lǐng)域。作為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，歷史教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過一定的教學(xué)活動所形成的知識、技能、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化。歷史課程目標(biāo)則是學(xué)生通過歷史課程學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的預(yù)設(shè)狀態(tài)。一般說來，歷史課程目標(biāo)概括性強(qiáng)、較為抽象、適應(yīng)面較廣，適用于整個歷史課程建設(shè)和管理過程，而歷史教學(xué)目標(biāo)較為具體，適應(yīng)面較小，僅限于微觀的教學(xué)過程，如歷史課時(shí)（一節(jié)課）的教學(xué)目標(biāo)等，是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分；歷史課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及面廣，如涉及到國家各級教育行政部門、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、廣大教師和學(xué)生、歷史課程研究與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以及中學(xué)歷史教材編制出版部門等，而歷史教學(xué)目標(biāo)一般僅涉及教學(xué)活動中的教師和學(xué)生；歷史課程目標(biāo)有較高的原則性和穩(wěn)定性，而歷史教學(xué)目標(biāo)有較高的針對性（如針對一堂歷史課教學(xué)設(shè)計(jì)等）和一定的靈活性。當(dāng)然，歷史課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)也有緊密的聯(lián)系，歷史課程目標(biāo)指導(dǎo)著歷史教學(xué)目標(biāo)的制訂，歷史教學(xué)目標(biāo)是歷史課程目標(biāo)的具體化，是歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和具體手段目標(biāo)。兩者都具有現(xiàn)實(shí)性、具體性、可操作性。

從教學(xué)過程來看，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一課之魂。高中專題史教學(xué)也不例外。高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是歷史課程目標(biāo)在一節(jié)歷史課教學(xué)中的具體落實(shí)，是歷史新課程課堂教學(xué)改革的主攻方向。高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它認(rèn)識的深入程度，取決于對有效歷史教學(xué)策略、方法的整合和運(yùn)用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動是在動態(tài)中生成的，高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為教師的教、學(xué)生的學(xué)指明了方向，教師和學(xué)生可根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來調(diào)節(jié)教學(xué)活動的偏差，避免教學(xué)活動中過多的隨意性。明確的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行評價(jià)的前提，高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立，成為教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，可以調(diào)動師生的主動性和積極性，學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)而學(xué)，教師為達(dá)到目標(biāo)而教，并形成持久的動力，以盡力實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述所包含的主要因素

高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述，應(yīng)包含以下四個主要因素，即行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。

首先，陳述專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其行為主體是學(xué)生而不是教師。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的行為主體是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，重視的是如何以學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這與原先“教學(xué)目的”的陳述方式是不同的，以往教師習(xí)慣采用“使學(xué)生記住……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”、“教給學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的，因?yàn)檫@樣的敘寫，其行為主體是教師。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。例如，“（學(xué)生）（行為主體）了解（行為動詞）王安石變法的歷史背景（表現(xiàn)程度）……”這個“知識目標(biāo)”，就省去了行為主體“學(xué)生”兩字。

其次，陳述專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其行為動詞是可測量、可評估的。行為動詞用來描述學(xué)生應(yīng)該形成的可觀察、可測量出的具體行為。一般來說，高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可按結(jié)果性目標(biāo)、體驗(yàn)性或表現(xiàn)目標(biāo)來做具體陳述。

結(jié)果性目標(biāo)主要說明學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。它所強(qiáng)調(diào)的是規(guī)定性、可控制性，所釆用的行為動詞必須明確、具體，可檢測，可量化。高中專題史教學(xué)中，學(xué)生對具體的歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)分為“了解”、“理解”、“應(yīng)用”三個層次。 “了解”屬于歷史學(xué)習(xí)的第一層次，是最基本的目標(biāo)，要求學(xué)生能正確地說出或?qū)懗鲞@類歷史內(nèi)容的基本史實(shí)。例如，“記?。ㄐ袨閯釉~）中國同盟會綱領(lǐng)的名稱、武昌起義和中華民國臨時(shí)政府成立的簡要過程”等?！袄斫狻睂儆跉v史學(xué)習(xí)的第二層次，要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。例如，“學(xué)會從同盟會綱領(lǐng)、武昌起義的目的和中華民國臨時(shí)政府的政權(quán)體制等角度，說明（行為動詞）辛亥革命是資產(chǎn)階級民主革命的歷史結(jié)論”等。“應(yīng)用”為第三層次，要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和技能，初步分析所學(xué)歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失和影響意義，并能做出自己的解釋和判斷。例如，“在解讀《臨時(shí)約法》的材料和聯(lián)系英美資產(chǎn)階級代議制的基礎(chǔ)上，能夠區(qū)分臨時(shí)政府的民主政體與清政府的君主專制政體的差異及其意義”等。

體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)，主要是描述學(xué)生的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，主要指向無需結(jié)果化或難以結(jié)果化的目標(biāo)，釆用的行為動詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，主要應(yīng)用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)領(lǐng)域。體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是多樣性和個體性，主要包括“經(jīng)歷”、“反映”、“領(lǐng)悟”，即“感受”、“認(rèn)同”、“內(nèi)化”三個由低到高逐漸發(fā)展的水平層次。其中，“感受”包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動，建立感性認(rèn)識等，其行為動詞主要有：經(jīng)歷、感受、參與、尋找、嘗試、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、體驗(yàn)等；“認(rèn)同”包括在“經(jīng)歷”基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)的反映等，其行為動詞主要有：遵守、認(rèn)同、認(rèn)可、接受、同意、反對、欣賞、稱贊、喜歡、討厭等；“內(nèi)化””包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為，具有個性化的價(jià)值觀念等，其行為動詞主要有：形成、養(yǎng)成、具有、樹立、熱愛、建立、堅(jiān)持、確立、追求等。

一般情況下，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)中的“感受”層次的行為動詞，多用于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“過程與方法”目標(biāo)；體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)中的“反映”、“領(lǐng)悟”層次的行為動詞，多用于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)。

第三，陳述專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其行為條件有特定的限制。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。行為條件有以下幾種情況：第一種，是時(shí)間上的限定，是在歷史課堂上、還是歷史課后，歷史課堂上也可以限定在特定的時(shí)間范圍之內(nèi)，如“在5分鐘內(nèi)，能……”；第二種，是完成行為的情景，是在討論中，還是在分享過程中，如“在歷史課堂討論時(shí)，能認(rèn)可……觀點(diǎn)；第三種，是輔助手段。比如，“在歷史教師的指導(dǎo)下……”，“根據(jù)提供的史料……”、“依據(jù)歷史圖表所提供的信息……”等等。

第四，陳述專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其表現(xiàn)程度具有差異性。表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平，用以評價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。因此，除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”、“80%的學(xué)生都能答出五種解題方案”，等等［4］（P20-21）。

以上可見，高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述涉及行為主體、行為動詞、行為條件、學(xué)習(xí)水平（表現(xiàn)程度）四個基本因素。例如“能根據(jù)材料（行為條件），學(xué)生（行為主體）準(zhǔn)確地（學(xué)習(xí)水平）概括（行為動詞）秦朝專制主義中央集權(quán)的主要特點(diǎn)（學(xué)習(xí)內(nèi)容）”。然而，并不是所有的專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時(shí)為了陳述簡便，可省略行為主體或行為條件，但行為動詞和表現(xiàn)程度（學(xué)習(xí)水平）不可省略。

三、關(guān)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編寫方式

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不是形式，而是對一節(jié)專題史課的提綱挈領(lǐng)。制訂和編寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是高中專題史教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。

教學(xué)目標(biāo)的編寫方式主要依據(jù)行為目標(biāo)理論。該理論由美國心理學(xué)家馬杰（R.E.Mager）于1962年依據(jù)行為主義心理學(xué)提出。該理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的敘述要采用學(xué)生可觀察、可測量的行為，以學(xué)習(xí)后能表現(xiàn)外在的行為來判斷學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中是否學(xué)會。馬杰認(rèn)為，清晰的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備三個要素：

1.說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；

2.完成任務(wù)的行為條件；

3.使教師滿意并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了的成績水準(zhǔn)。

這樣，原本籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)用馬杰的理論方法來編寫，變得更加具體、明確，便于操作。這個行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)的三要素模式被教育學(xué)者所接受，在教育實(shí)踐中又衍生出四要素模式：

1.對象——指誰要完成教學(xué)所預(yù)期的行為，通常指學(xué)生。（行為主體）

2.行為——指達(dá)到目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為。用明確、具體、可操作、可檢測的行為動詞描述學(xué)習(xí)行為。（行為動詞）

3.情景——指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。（行為條件）

4.標(biāo)準(zhǔn)——指預(yù)期行為可接受的程度。學(xué)習(xí)結(jié)果的程度，或最低標(biāo)準(zhǔn)（從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量確定）（學(xué)習(xí)水平）。

目前，高中專題史課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主要釆用“三維目標(biāo)”的分類框架來敘寫，即按“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的分類模式來編寫，只是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在“三維目標(biāo)”的具體表述上略有差別。例如，由龔奇柱主編、四川教育出版社出版的《中國歷史教師教學(xué)用書》、《世界歷史教師教學(xué)用書》、《中國歷史教學(xué)案例及點(diǎn)評》、《世界歷史教學(xué)案例及點(diǎn)評》，這些書中有關(guān)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的敘寫，采用了“識記和理解、能力與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的敘寫方式。

針對“三維目標(biāo)”分類框架編寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，一些學(xué)者提出不同看法，認(rèn)為每一課都有教學(xué)重點(diǎn)，這些重點(diǎn)有的以“知識與能力”目標(biāo)為主，有的側(cè)重“學(xué)習(xí)過程與方法”目標(biāo)，有的側(cè)重培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，還有的則是綜合了兩個或三個維度。對于一節(jié)課的教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)有可能是單維的，有可能是兩維的，也有可能是三維的。因此，在課堂教學(xué)（課時(shí)）目標(biāo)編寫中，不必以“三維目標(biāo)”三個維度加以標(biāo)志，可釆取“綜合”模式，一課寫上三四條即可。［2］（P13，56-58）以下一則關(guān)于“美國憲法”的教學(xué)目標(biāo)的編寫釆用的就是“綜合”模式：“從北美獨(dú)立戰(zhàn)爭后的形勢及美國民眾對政治的認(rèn)識兩個角度掌握美國憲法的歷史背景，結(jié)合美國憲法條文和漫畫作品分析美國憲法的原則，初步學(xué)習(xí)從材料中獲取有效信息并提出問題的方法，感悟美國憲法對人類政治文明的貢獻(xiàn)?！保?］該案例釆用“綜合”模式編寫，是將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)看成有機(jī)聯(lián)系的整體，即知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀融合在一起，密不可分。這種編寫方式的優(yōu)點(diǎn)在于簡潔、可操作，而且大致勾勒出各種目標(biāo)之間的聯(lián)系。

四、創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師擬定了切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，接下來的關(guān)鍵在于如何科學(xué)實(shí)施，具體落實(shí)在專題史教學(xué)中。我們認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)不失為一種實(shí)施課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的方法。

高中專題史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)什么情境，取決于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)是否有效，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的情境能否有效地服務(wù)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。其中，突破“過程與方法”目標(biāo)居于核心地位。

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在舊課程背景下，學(xué)生的“知識建構(gòu)”主要通過教師的“灌輸”完成；在新課程背景下，要求教師通過設(shè)問，即創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的解決，具體落實(shí)知識（包括能力、價(jià)值觀）等教學(xué)目標(biāo)。下面是某位教師分析“甲午中日戰(zhàn)爭”中關(guān)于“日本發(fā)動戰(zhàn)爭的國內(nèi)因素”所創(chuàng)設(shè)的問題情境，用于具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一個教學(xué)片斷①：

［史料］明治維新及工業(yè)、軍事近代化的成就；日本的對外政策（詳細(xì)材料略）

［設(shè)問］日本為什么敢于發(fā)動侵華戰(zhàn)爭？（憑借的是什么？）學(xué)生：實(shí)力。

［設(shè)問］日本有沒有這個實(shí)力？日本是因?yàn)槭裁床庞辛诉@一實(shí)力？學(xué)生：有，因?yàn)槊髦尉S新使日本走上了資本主義道路。

［設(shè)問］日本有沒有侵華需求？有哪些需求（閱讀教材并結(jié)合日本國情）。

［設(shè)問］資本主義發(fā)展需要哪些條件？學(xué)生：資金、原料、市場等。

［設(shè)問］日本國內(nèi)能滿足這些需求嗎？學(xué)生：不能，國內(nèi)市場狹小。

［設(shè)問］日本國內(nèi)市場狹小，除了小國因素外，與明治維新有什么聯(lián)系？學(xué)生籠統(tǒng)回答：明治維新不徹底，保留了濃厚的封建殘余勢力。教師講解：保留了濃厚的封建殘余勢力，表明日本人民仍然遭受沉重的封建剝削，人民貧困，社會購買力低下，致使國內(nèi)市場狹小，所以企圖侵略中國奪取海外市場。

［設(shè)問］從地理學(xué)科的角度，能說出一點(diǎn)原因嗎？學(xué)生：日本自然資源貧乏。

［設(shè)問］當(dāng)時(shí)日本侵華除了經(jīng)濟(jì)上的原因，還有哪方面的原因？學(xué)生：人民起義不斷。

［設(shè)問］為什么人民起義不斷？這與日本發(fā)動戰(zhàn)爭有何關(guān)系？教師講解：日本人民仍然遭受沉重的封建剝削，表明明治維新這場改革是以犧牲人民利益為代價(jià)的，造成日本國內(nèi)階級矛盾尖銳，所以日本政府希望發(fā)動侵華戰(zhàn)爭煽動民族主義來緩和社會矛盾。

［設(shè)問］日本有沒有侵華野心？何以見得？（可多媒體呈現(xiàn)史料）學(xué)生：有，大陸政策。

［設(shè)問］日本有沒有侵華準(zhǔn)備？可能從哪些方面著手準(zhǔn)備？學(xué)生：有，軍備擴(kuò)張、戰(zhàn)爭決策、情報(bào)搜集、戰(zhàn)爭動員等。

［設(shè)問］日本有沒有發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的跡象？教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀“朝鮮農(nóng)民起義”和“日本外相發(fā)給駐朝公使的密令”等史料，引導(dǎo)學(xué)生分析日本在朝鮮問題的舉措意味著什么。

［板書提綱］

1.有侵華實(shí)力：明治維新使日本國力迅速增強(qiáng)

2.有侵華需求：經(jīng)濟(jì)上（國內(nèi)市場狹小，自然資源貧乏）

政治上（人民起義不斷，轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾）

3.有侵華野心：制訂了以侵略中國為中心的“大陸政策”

4.有侵華準(zhǔn)備：瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)

5.有侵華跡象：蓄意擴(kuò)大朝鮮事態(tài)，故意激化中日矛盾，意在制造戰(zhàn)爭事端

上述案例說明，“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)鍵在于教師呈現(xiàn)一個什么樣的教學(xué)過程，即創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師“預(yù)設(shè)”，但更要關(guān)注學(xué)生問題的“生成”。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，其行為富有個性與創(chuàng)造性，所提出的有些問題是教師無法作為目標(biāo)事先預(yù)測的。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的具體情況，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，隨時(shí)產(chǎn)生“生成性目標(biāo)”，并加以落實(shí)。

其次，創(chuàng)設(shè)材料情境具體落實(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。以下兩則案例是關(guān)于“獲取信息的能力”目標(biāo)、“提煉和論證觀點(diǎn)的能力”目標(biāo)在高中專題史教學(xué)中的具體落實(shí)①。

1.獲取信息的能力

［案例］“上海的炮聲應(yīng)該是一個信號，這一次全國的人民真的團(tuán)結(jié)成一個整體了……我們?yōu)橹褡宓纳骐m至粉身碎骨，我們也不會滅亡，因?yàn)槲覀冞€活在我們民族的生命里?！边@段文字出自巴金即時(shí)而作的《一點(diǎn)感想》。

［問題］巴金的《一點(diǎn)感想》應(yīng)寫于什么歷史時(shí)期？

［思考］教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生獲取信息解決問題呢？……史料中給出了“地點(diǎn)”——“上海的炮聲”；“內(nèi)容”——“全國人民真的團(tuán)結(jié)成一個整體了”、“爭我們民族的生存”；另外，巴金是中國20世紀(jì)的著名作家。綜合這三個信息，可以根據(jù)所學(xué)知識判斷：這個歷史時(shí)期指的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。

2.提煉和論證觀點(diǎn)的能力

［案例］馬克思對太平天國運(yùn)動的評價(jià)

材料一 1853年，馬克思聽到太平軍勝利進(jìn)軍的消息，萬分高興，寄予熱切的期望，想像以后東方會出現(xiàn)一個嶄新的中國。他說：世界上最古老最鞏固的帝國八年來在英國資產(chǎn)者的大批印花布的影響之下已經(jīng)處于社會變革的前夕，而這次變革必將給予這個國家的文明帶來極其重要的結(jié)果。

材料二 1862年，馬克思又說出了如下的話：“除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務(wù)?！薄八麄兘o予民眾的驚慌比給予老統(tǒng)治者的驚慌還要厲害。他們的全部使命，好像僅僅是用丑惡萬狀的破壞來對立與停滯腐朽，這種破壞沒有一點(diǎn)建設(shè)工作的苗頭?！?/p>

［問題］

（1）馬克思認(rèn)為太平天國興起的原因是什么？

（2）馬克思在1853年和1862年對太平天國的評價(jià)的不同說明了什么？

［參考答案］

（1）原因：鴉片戰(zhàn)爭后，中國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)（自然經(jīng)濟(jì)）在外來資本主義的沖擊下開始解體。（世界上最古老最鞏固的帝國八年來在英國資產(chǎn)者的大批印花布的影響之下已經(jīng)處于社會變革的前夕）

（2）說明：馬克思前一次對太平天國的革命水平估計(jì)過高；太平天國運(yùn)動畢竟只是一場傳統(tǒng)的舊式農(nóng)民運(yùn)動，不可能完成社會變革的任務(wù)；農(nóng)民階級由于自身階級的局限性，不能擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)中國民主革命取得勝利的重任。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種創(chuàng)造性的勞動，教師對每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，都要因時(shí)、因地、因人而不斷地調(diào)整，具體落實(shí)和實(shí)施，以保證歷史教學(xué)基本任務(wù)的完成。在實(shí)施課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能過分強(qiáng)調(diào)它的預(yù)設(shè)性，不能只考慮教什么、怎么教，更要考慮到學(xué)生有可能思索到的問題，重視教學(xué)過程中自然生成的教學(xué)目標(biāo)，即生成性課堂教學(xué)目標(biāo)。沒有“生成性目標(biāo)”的課不是好課?！吧尚阅繕?biāo)”強(qiáng)調(diào)過程的不可預(yù)測性，強(qiáng)調(diào)師生在互動過程中不斷產(chǎn)生出教學(xué)目標(biāo)，它要求教師創(chuàng)設(shè)師生互動的教學(xué)情境，以便有足夠的活動空間產(chǎn)生出有意義的教學(xué)目標(biāo)。

注釋：

① 本案例由四川師范大學(xué)附中劉松柏老師提供。

［1］朱寧波，陳旭遠(yuǎn).新課程核心理念詮釋［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］姚錦祥.高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)（歷史）［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2010.

［3］黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1998.

［4］周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式［M］.成都：四川大學(xué)出版社，2002.

［5］勾愛珍，張漢林.教學(xué)目標(biāo)陳述方式芻議［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2011（1-2）:32-34.