查明華

（文山學院 科技處，云南 文山 663000）

上世紀九十年代，大學生心理健康及其教育研究不斷受到重視。1990年11月，在北京召開了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會大學生心理咨詢專業(yè)委員會成立暨首屆學術(shù)研討會”，全國高校250多名代表參加了會議。［1］（P19）會后，心理咨詢工作在全國高校開展起來，大學生心理健康教育以心理咨詢切入逐步推開。1994年，王益民在《心理科學》第3期發(fā)表題為《當心“好孩子”》的文章［2］，從一個大學生的心理案例談起，強調(diào)學校教育和家庭環(huán)境心理關(guān)懷的重要性，提示教育者和家長要關(guān)心孩子的心理感受，重視心理衛(wèi)生教育。這在教育工作者和研究者中產(chǎn)生了共鳴。大學生心理問題與教育、大學生心理健康發(fā)展與教育等研究受到關(guān)注。高校并軌改革和1998年擴招后，貧困生心理健康教育也進入了大學生心理健康教育研究的范圍。

一、高校貧困生心理健康教育研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中查尋關(guān)于高校貧困生心理健康教育的文章，時間限定在1980年至2011年，分別以篇名“高校貧困生心理健康教育”、“貧困大學生心理健康教育”、“高校貧困生心理輔導”、“貧困大學生心理輔導”、“高校貧困生心理問題及教育”、“貧困大學生心理問題及教育”、“高校貧困生心理問題及輔導”、“貧困大學生心理問題及輔導”、“高校貧困生心理問題及干預(yù)”、“貧困大學生心理問題及干預(yù)”等，采取全部數(shù)據(jù)、全部期刊、模糊匹配查尋，并查閱相關(guān)鏈接，共查尋到521篇期刊論文、17篇會議論文、46篇學位論文。學位論文中僅1篇為博士學位論文［3］，其它均為碩士學位論文。同樣方式以“大學生心理健康教育”為篇名搜索到3253篇期刊文章。在期刊上公開發(fā)表的高校貧困生心理健康教育研究文章數(shù)量為大學生心理健康教育研究文章數(shù)量的16%，相關(guān)文章較早見于1996年。

從高層次科研項目看，在國家級和國家部委項目中，查到教育部立項的4項相關(guān)課題研究。2001年有3項：“高校貧困生心理健康狀況與心理關(guān)懷的研究”（教育部規(guī)劃課題，池州師專，負責人：余敦旺）、“貧困民族地區(qū)學生心理健康維護的系統(tǒng)方案研究”（教育部規(guī)劃課題，云南師范大學，負責人：李輝）、“高校大學生中弱勢群體心理素質(zhì)現(xiàn)狀及心理素質(zhì)教育模式研究”（教育部青年專項，負責人：張慧研）。2004年，教育部哲學社會科學研究重大課題（高校黨建、思政及穩(wěn)定工作）委托研究項目“大學生心理健康教育理論與實踐研究”（西南交通大學主持，負責人：寧維衛(wèi)），有西藏大學、貴州師范大學、云南大學、蘭州交通大學聯(lián)合參加，該課題設(shè)置了子課題“構(gòu)建貧困大學生社會心理支持系統(tǒng)的實踐研究”。［4］

較早涉及高校貧困生心理健康教育的文章是1996年孫義在《當代青年研究》第6期發(fā)表的《貧困大學生的心理問題及調(diào)適》，該文結(jié)合貧困大學生存在的自卑、焦慮、抑郁、封閉等心理問題，建議物質(zhì)幫助與精神培養(yǎng)相結(jié)合，從心理健康角度提出對貧困生的精神關(guān)心與心理引導。［5］之后的1998年，張克榮、蔣建剛在《社會心理學》第2期發(fā)文《對貧困學生的心理分析——人生挫折的干預(yù)與對策》，從心理學的角度提出采取心理治療和教育的方法，增強心理適應(yīng)能力。1999年，陳龍國在《渝州大學學報》（社會科學版）第3期發(fā)文《高校特困生心理透視及教育對策》、劉萍在《安徽大學學報》（哲社版）第3期發(fā)文《試論特困大學生中的若干心理問題及矯治》、劉士山和楊泰在《黑龍江教育學院學報》第4期發(fā)文《略論當前高校生活困難學生若干負面心態(tài)特點及教育對策》，均注意從心理健康角度提出教育對策。萬碧波在《鎮(zhèn)江高專學報》第1期發(fā)文《特困生心理素質(zhì)教育探討》，從思想政治工作的角度，結(jié)合心理學知識談及從人格培養(yǎng)、心理宣泄、良好心理素質(zhì)培養(yǎng)、心理健康水平提高等方面對貧困生進行教育。這些研究結(jié)合貧困生心理問題來談教育對策或措施，但都未以貧困生心理健康教育為題。

最早以“貧困生心理健康教育”為題的文章見于1999年《邁向21世紀的高校心理健康教育：第六屆全國大學生心理咨詢學術(shù)會議優(yōu)秀論文集》中收錄的，由楊大剛和張亞志提交的論文《關(guān)于貧困生心理健康教育工作的幾點思考》。文章基于對貧困生心理問題如自卑、焦慮、沮喪、文飾、狹隘等的認識，分析了認知是存在問題的主要根源，側(cè)重從認識上教育貧困生理解貧困、合理認知、正確看待物質(zhì)利益、鼓勵勇敢對待挫折和困難，支持他們大膽參與社會活動等。［6］（P215-221）雖然篇幅較短內(nèi)容簡略，但該文使用了“貧困生心理健康教育”為文章的核心概念。

表1 1980-2011年高校貧困生心理健康教育與大學生心理健康教育研究發(fā)表論文數(shù)一覽

從表1看，無論是高校貧困生心理健康教育研究或是大學生心理健康教育研究，1999年前后受到關(guān)注，2004年開始增幅較大。這與高校并軌制度和擴招啟動以及進入21世紀最初幾年大學生心理健康的某些消極表現(xiàn)和典型事例相關(guān)。

2004年，鑒于大學生思想與心理表現(xiàn)出來的問題，《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)［2004］16號）及其系列配套文件相繼出臺。配套文件包括：教育部、衛(wèi)生部、共青團中央、中共中央宣傳部等相關(guān)部門相繼下發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》（中青聯(lián)發(fā)［2005］3號）、《關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政［2005］1號）、《關(guān)于加強和改進高等學校校園文化建設(shè)的意見》（教社政［2004］16號）、《關(guān)于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設(shè)的意見》（教社政［2005］2號）、《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）、《關(guān)于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政［2004］13號）。黨中央重視并推動了大學生心理健康教育的深入開展，高校貧困生心理健康教育研究也隨之成為大學生心理健康教育研究的有機組成部分。

由于大學生心理健康教育研究還處于發(fā)展階段，研究者更多關(guān)注心理健康教育的共性問題以便為不同學生群體的心理健康教育提供參考，同時貧困生心理健康教育的開展還不夠系統(tǒng)化和常規(guī)化，因此貧困生心理健康教育的研究數(shù)量還有限。

（二）研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容方面，有不同的設(shè)定和選擇。主要有以下側(cè)重：

遵循教育學邏輯的內(nèi)容設(shè)定。首先描述貧困生存在的心理問題或心理健康狀況，然后分析心理問題產(chǎn)生的原因，最后針對問題提出應(yīng)采取的教育對策。這是根據(jù)教育的一般規(guī)律而為大多數(shù)研究者所選擇的研究內(nèi)容模式。521篇期刊論文中有363篇、17篇會議論文中有10篇、46篇學位論文中有25篇，其內(nèi)容設(shè)定如此。

貧困生心理健康教育的實踐探索性研究。以貧困生為對象設(shè)計某種心理健康教育方法或模式，設(shè)置實驗組和對照組進行實證研究，驗證擬定方法或模式的有效性。主要探索的是團體心理輔導、個體心理輔導、朋輩心理輔導等效果。

貧困生心理健康教育的理論性研究。主要涉及貧困生心理健康教育的意義、內(nèi)容、途徑和方法等，試圖說明貧困生心理健康教育為何重要，內(nèi)容是什么，采取什么方法、通過什么途徑進行。但這些內(nèi)容大多數(shù)是分散的，即在某研究或論文中只涉及了某方面或一兩方面，系統(tǒng)探討不夠。

有研究基于心理學某理論視角或其他學科視角提出貧困生心理健康教育的對策。研究者采用過人本主義心理學、積極心理學、社會學等視角研究貧困生心理健康教育問題。此外有文章涉及對高校貧困生心理健康教育研究的思考和評價。［7］

（三）研究方法與結(jié)果

從研究方法看，大多數(shù)研究以思辯為主，主要屬于經(jīng)驗概括。從高校學生工作面對的問題出發(fā)，結(jié)合思想政治教育理論或心理健康知識，提出貧困生心理健康教育的措施或?qū)Σ撸溲芯空叨鄶?shù)是高校各院系學生工作者或管理部門人員。少數(shù)研究以實證方法為主，進行研究對象的選擇、研究模式的設(shè)計并付諸實施、對實驗取得的結(jié)果進行分析得出某種用于貧困生的心理健康教育方法、內(nèi)容或模式是否有效的結(jié)論，研究者多是有心理學專業(yè)背景或受過心理健康教育培訓的教師。

從研究結(jié)果看，對高校貧困生心理健康教育有幾點共識：

（1）在教育內(nèi)容上，認為應(yīng)加強思想政治教育，重點在人生觀、價值觀教育（包括自尊、自信、自立教育）；培養(yǎng)健康人格；提高挫折承受能力；建立和諧人際關(guān)系；優(yōu)化情緒管理能力。

（2）在教育途徑上，認為應(yīng)進行課堂教學滲透、開展心理健康知識講座和普及宣傳、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和BBS等現(xiàn)代交流手段、實施心理輔導、開展課外實踐活動、營造良好的校園環(huán)境。

（3）在教育條件上，認為經(jīng)濟資助是前提，應(yīng)構(gòu)建宿舍、班級、院系、學校四級教育體系，建立有效的預(yù)防干預(yù)機制，加強隊伍建設(shè)增強合力，設(shè)立心理咨詢機構(gòu)實施專業(yè)輔導和服務(wù)。

圍繞貧困生的心理健康教育，已有研究所蘊含的教育觀的共同點是：思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合，發(fā)揮心理健康教育的特殊作用。

二、高校貧困生心理健康教育研究存在的問題

（一）數(shù)量相對較少，水平較低

1996年至2011年的15年間，可查到的公開發(fā)表的相關(guān)論文521篇，年均34.7篇，相比大學生心理健康教育研究論文年均216.9篇的數(shù)量尚嫌不足。從在校生人數(shù)保持在數(shù)百萬以上規(guī)模的貧困大學生群體的教育需要看，其心理健康教育的研究仍需更多的關(guān)注與嘗試。從研究的理論性看，對貧困生心理健康教育的人性假設(shè)問題、基本要素和基本原則等問題缺乏系統(tǒng)研究。從實踐探索性研究看，數(shù)量少，僅有的研究主要驗證團體心理輔導或個體心理輔導對貧困生心理健康的干預(yù)效果，結(jié)論限于有效或無效。而對其教育實驗中的教育規(guī)律、教育方法或教育的特殊經(jīng)驗缺乏概括和提煉。從論文發(fā)表看，權(quán)威和核心期刊的論文鳳毛麟角，絕大部分文章發(fā)表在通俗性期刊或?qū)W術(shù)性較弱的期刊上。

從學位論文看，共同的問題是研究重點不突出，大多數(shù)文章花了較大的篇幅談及心理健康教育的一般理論和知識，論述到貧困生心理健康教育時，缺乏切入點，深入展開不夠。同時，由于已有研究數(shù)量有限，研究者基本回避了高校貧困生心理健康教育的研究綜述，研究高度不夠，缺乏目的性和針對性，無論是理論性研究還是實踐性研究對實際工作的指導性都不強。

（二）缺乏創(chuàng)新

諸多研究從問題到對策或教育措施大多重復相同的問題提出相似的建議。研究綜述未受到重視，研究內(nèi)容的重復難以避免，既未完善和改進或超越已有研究提出的教育措施和對策，也未提出新的有益的措施或?qū)Σ?，研究多缺乏突破點，未能反映高校貧困生心理健康教育的特殊性。

從研究思路看，針對問題、解決問題的模式占絕對優(yōu)勢，關(guān)注點主要在于貧困生的心理健康問題及矯正。從人的發(fā)展、心理積極發(fā)展的視角進行研究極少，缺乏對貧困生幸福感、人格健康發(fā)展或心理健康發(fā)展等積極方面的關(guān)注。

（三）研究成果形式單一

目前，高校貧困生心理健康教育研究的成果主要以論文的形式體現(xiàn)，包括公開發(fā)表的論文和研究生學位論文。專著、教材、教育方案、咨詢報告等形式的成果還未見公開出版，便于廣大教育工作者參考的教育資料少。

三、高校貧困生心理健康教育研究的深入

（一）提高認識，處理好大學生心理健康教育研究與貧困生心理健康教育研究的關(guān)系

大學生心理健康教育的重要性已為人們認可，其研究得到教育主管部門和權(quán)威研究機構(gòu)的支持，成果較多，研究經(jīng)驗較為豐富，具有相當數(shù)量的可供參考的研究資料，也為貧困生心理健康教育及其研究提供了有利的支持。但大學生心理健康教育研究與貧困生心理健康教育研究是一般和個別的關(guān)系，前者研究是前提和基礎(chǔ)，卻代替不了后者。停留于大學生心理健康教育的研究還不足以解決貧困生心理健康教育中的具體問題，而貧困生心理健康教育研究可以使大學生心理健康教育研究更趨完善。因此，需要更多的研究者開展高校貧困生心理健康教育研究，并加強交流與溝通，豐富研究經(jīng)驗。

（二）加強高校貧困生心理健康教育的理論研究

目前貧困生心理健康教育研究的感性認識或主觀感想成分較多，理論高度不夠。一要對教育對象即貧困生的心理狀況進行深入研究以獲得科學和客觀的認識，解決貧困生心理健康教育的人性假設(shè)問題。二要對貧困生心理健康教育的意義、內(nèi)容、方法、途徑、原則等進行系統(tǒng)研究，同時對已有研究提出的教育策略或措施進行提升。

（三）加強高校貧困生心理健康教育的實踐探索性研究

貧困生心理健康教育實踐探索研究不僅數(shù)量少，而且研究規(guī)模小、不系統(tǒng)也未體現(xiàn)持續(xù)性，沒有與高校心理健康教育工作緊密結(jié)合。研究者在選擇實驗對象完成實證研究后，后續(xù)的教育實施就從日常工作中脫離了。加強實踐探索研究可采取行動研究的方式，從問題出發(fā)、著力解決問題，不斷提高教育效果。也可以科研為先導，針對具體問題立項開展研究，在課題中提升實踐質(zhì)量，通過持續(xù)的實踐嘗試提高研究水平，增強針對性。

（四）增強創(chuàng)新意識，優(yōu)化研究行為

雖然高校貧困生心理健康教育的專題研究還不多，但在進行理論研究或?qū)嵺`研究前，都應(yīng)對已有研究進行全面了解，以免在選題、研究內(nèi)容或方法上簡單重復。對相似選題的研究在內(nèi)容、方法和水平上著力超越，對不同切入點的研究在內(nèi)容上體現(xiàn)新意和應(yīng)用價值。

（五）積極應(yīng)用研究成果

高校貧困生心理健康教育的研究成果應(yīng)積極主動地應(yīng)用于實踐，通過實踐完善貧困生心理健康教育的知識體系。研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用的最好的方式還是與大學生心理健康教育及貧困生心理健康教育的常規(guī)工作緊密結(jié)合，從選題、研究到成果應(yīng)用都從實踐而來并應(yīng)用到實踐中去。

［1］何成銀.大學生心理咨詢與治療［M］.成都：四川教育出版社，1992.

［2］王益民.當心“好孩子”［J］.心理科學，1994（3）：175-176.

［3］孔德生.高校在校貧困大學生人格特征分析及教育對策研究［D］.吉林：吉林大學，2000.

［4］寧維衛(wèi).大學生心理健康教育理論與實踐研究［J］.學術(shù)動態(tài)，2005（3）：12-14.

［5］孫義.貧困大學生的心理問題及調(diào)適［J］.當代青年研究，1996（6）：11-13.

［6］楊大剛，張亞志.關(guān)于貧困生心理健康教育工作的幾點思考［A］.邁向21世紀的高校心理健康教育：第六屆全國大學生心理咨詢學術(shù)會議優(yōu)秀論文集［C］.南京：江蘇人民出版社，1999.

［7］劉風林，鄭繼彬.高校貧困生心理健康教育研究的思考［J］.佳木斯大學社會科學學報，2004（6）：106-107.