沈婉蓉，吳素萍

（1.臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318020；2.麗水學(xué)院 教育學(xué)院，浙江 麗水 323000）

高職文學(xué)課是面對(duì)高校各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)性人文素質(zhì)教育課程，它以廣闊的覆蓋面、較強(qiáng)的滲透性和實(shí)用性在大學(xué)素質(zhì)教育中擔(dān)負(fù)著不可或缺的重任。但是，目前高職院校重專業(yè)輕基礎(chǔ)學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在。高職文學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)被壓縮及人文學(xué)科的邊緣化間接帶來了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)弊?。焊呗氃盒W(xué)生人文精神的普遍缺失。那么，如何在有限的范圍內(nèi)和課堂上發(fā)揮文學(xué)的人文精神教育，是高職院校教育中值得重視的問題。

當(dāng)前社會(huì)多元文化對(duì)高職文學(xué)課程教學(xué)的沖擊與影響顯而易見，如果高職文學(xué)課程教學(xué)脫離多元文化而教，其教學(xué)效果會(huì)大打折扣。因此，在高職院校里，人文藝術(shù)課程在教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性與開放性，在教學(xué)方法上要講究現(xiàn)代性與靈動(dòng)性，規(guī)范學(xué)科活動(dòng)的常態(tài)性與實(shí)踐性，并把文學(xué)和當(dāng)代文化結(jié)合起來，使學(xué)生形成開放的現(xiàn)代意識(shí)，在更為廣闊的社會(huì)歷史文化背景下闡釋文學(xué)。

一、高職文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程地位邊緣化

高職院校的課程歷來是以技能專業(yè)課為主，基礎(chǔ)課程得不到重視，文學(xué)課程可有可無。課程地位的邊緣化導(dǎo)致了教師教學(xué)積極性的受挫。對(duì)于文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教學(xué)方法的討論、教學(xué)實(shí)踐的探究也不再踴躍。某些院校在實(shí)行二級(jí)管理之后，從經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的角度出發(fā)，更是不再開設(shè)這種不能“立竿見影”的基礎(chǔ)課程。在這種教學(xué)環(huán)境的背景下，教師完成教學(xué)任務(wù)的思想占據(jù)主導(dǎo)地位，這就造成高職文學(xué)課教師的教學(xué)思想懈怠。教學(xué)思想上的懈怠造成了大多數(shù)教師抱著“上完就好”的心態(tài)來開展教學(xué)，直接導(dǎo)致了文學(xué)課程教學(xué)的無趣無效無意義。另外，高職院校的教學(xué)管理也主要是面對(duì)專業(yè)技能課程，文學(xué)課程往往被遺忘，是檢查的薄弱地帶，致使文學(xué)課程教學(xué)改革極其緩慢，影響了文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容程式化

高職院校文學(xué)課程對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排還是依照傳統(tǒng)的模式，教師在授課時(shí)對(duì)于文學(xué)作品的講解基本是以這樣的程序來完成的：介紹作家及寫作背景—閱讀全文—概括中心思想—分析藝術(shù)特色—總結(jié)。這種程式化的教學(xué)內(nèi)容封閉、呆板、枯燥，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，未重視與當(dāng)代文化信息的關(guān)系性和時(shí)間性?！拔膶W(xué)教學(xué)內(nèi)容的處理要從專家與教師人為認(rèn)定的權(quán)威控制模式中解放出來，走向?qū)W生、作者、專家與教師合作協(xié)商的互補(bǔ)共生模式，關(guān)系性與時(shí)間性必須考慮在內(nèi)。”［1］文學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊扣當(dāng)代文化背景，但是文學(xué)課程在內(nèi)容的安排上則未與當(dāng)代多元文化相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的使用則大多只是對(duì)教材的簡單復(fù)制而已，沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與深入挖掘，網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源被教師所忽略，用之甚少。而學(xué)生在課堂上則提不起學(xué)習(xí)興趣，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，而在課外卻饒有興趣地吸收良莠不齊的文化信息，造成課堂內(nèi)外知識(shí)信息的錯(cuò)位與斷裂，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）教學(xué)方式單一化

目前有不少高職文學(xué)課程教師仍然沿襲單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式：一言堂。這種滿堂灌輸式的教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)層次更高的研究生或許有效，但是高職學(xué)生往往不重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)也比較薄弱。如果不考慮高職學(xué)生的學(xué)情，不講究多樣化的教學(xué)方式，那么只有任課教師在學(xué)生中的威望較高，學(xué)識(shí)相當(dāng)豐富，才能夠hold住學(xué)生。然而事實(shí)證明學(xué)識(shí)豐富而講述生動(dòng)的教師是不多的。文學(xué)課程教學(xué)不同于其它課程教學(xué)，它包含了文學(xué)理論、文學(xué)史、文學(xué)作品等內(nèi)容，而文學(xué)作品的學(xué)習(xí)又包括各種體裁的作品，所以教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而適時(shí)轉(zhuǎn)變。但是在當(dāng)前的高職院校文學(xué)課程教學(xué)中，我們很少看到熱情激烈的課堂討論、充滿感情的誦讀訓(xùn)練及意猶未盡的課后拓展延伸等等。我們看到的是較為普遍的典型現(xiàn)象：學(xué)生或昏昏欲睡、或交頭接耳、或把玩手機(jī)，講臺(tái)上的教師或神態(tài)自若、或神情無奈地繼續(xù)他的“獨(dú)角戲”。課堂教學(xué)方式的單一化使學(xué)生文學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性明顯下降，文學(xué)課程的教學(xué)效果不盡如人意。

二、高職文學(xué)課程有效教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

當(dāng)前，多元化的社會(huì)文化形態(tài)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的沖擊。美國學(xué)者斯蒂芬·D·布魯克菲爾德認(rèn)為大學(xué)教師應(yīng)對(duì)自己想要做什么有清晰的概念，同時(shí)又能積極調(diào)整方式以使自己做到最好。作為新時(shí)代的高職文學(xué)課程教師，更要擴(kuò)大視野，創(chuàng)新思維，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，各方面都要緊跟時(shí)代步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。在文學(xué)課程邊緣化的背景下，教師要積極地自我調(diào)整，從教學(xué)理念上入手，重視文學(xué)課程的學(xué)科作用，認(rèn)識(shí)其對(duì)于高職院校學(xué)生的職業(yè)精神的熏陶與提升極其重要。眾所周知，高職院校學(xué)生職業(yè)精神的缺失是比較普遍的，職業(yè)傳統(tǒng)觀念的制約是產(chǎn)生職業(yè)精神缺失的重要因素。對(duì)癥下藥，最好的藥方就是人文職業(yè)精神的熏陶，用文學(xué)的相關(guān)知識(shí)與境界來讓學(xué)生逐漸提升其職業(yè)精神。

教師與學(xué)生之間要建立良好融洽的師生關(guān)系。教師應(yīng)該逐漸從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、合作者、研究者等角色，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，探索自主式、研究性學(xué)習(xí)方式。教師在課堂上要注意互動(dòng)交流，態(tài)度和藹，語言親切，這能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生傾耳聆聽或者暢所欲言。而在課外能讓學(xué)生放松緊張的情緒，將教師當(dāng)成朋友一樣來交談，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力。

（二）加強(qiáng)信息整合，掌握多元文化

高職院校文學(xué)課程教師在授課時(shí)，對(duì)教材的分析一般采用普遍的觀點(diǎn)，平穩(wěn)有余，創(chuàng)新不足。調(diào)查研究表明，學(xué)生對(duì)教材中的大多數(shù)篇目都有較為濃厚的興趣，但在授課過程中教師對(duì)作品的分析解讀與學(xué)生已有的認(rèn)知相近相同，無法讓學(xué)生獲得認(rèn)知上的提高。不少學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)沒新意，不能與時(shí)代信息相結(jié)合。以《論語》為例，作為經(jīng)典文學(xué)，或者說是經(jīng)典文化，被讀書人所熟知，文學(xué)課程上的論語講述鮮有人聽，而于丹的論語講述則引起了空前的論語熱、國學(xué)熱。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起教學(xué)工作者的深思，無論在教材上還是在教法上都應(yīng)作回顧與反思。

教師要?jiǎng)?chuàng)新高職文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。教材滯后性的弱點(diǎn)，是無法改變的，能改變的只有教師的講述。教師不能一味照本宣科，要全面掌握高職學(xué)情，結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化背景來安排文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。教師要關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，及時(shí)在頭腦中滲透當(dāng)前社會(huì)的文化內(nèi)涵，并通過自己的講述打動(dòng)學(xué)生且將引發(fā)學(xué)生興趣的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)將教材知識(shí)與當(dāng)前文化相結(jié)合，讓學(xué)生掌握多元文化，做一個(gè)不落伍的讀書人。網(wǎng)絡(luò)是文化傳播的一個(gè)載體，所以教師要充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢?！按髮W(xué)語文多媒體教學(xué)是按照建構(gòu)理論和認(rèn)知理論設(shè)計(jì)的新教學(xué)方法，它以文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種形式，多方位刺激學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，創(chuàng)造情境教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的感受領(lǐng)悟能力?！保?］教師制作精品課件，杜絕“復(fù)制教材”的課件，在內(nèi)容上要重視網(wǎng)絡(luò)文化信息與高職文學(xué)教材的整合，注重高職學(xué)生個(gè)性作用的充分發(fā)揮。此外，也可以讓學(xué)生自己制作課件，在完成課件的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地與老師同學(xué)交流，會(huì)不停地思考并學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。我們看到的學(xué)生的課件可能只是幾頁的內(nèi)容，而學(xué)生在制作過程中所掌握的信息可能是上百頁的內(nèi)容。還有，課外可安排學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，并注意學(xué)生的信息反饋，課堂內(nèi)外常與學(xué)生交流閱讀體會(huì)等等。

（三）開展比較分析，創(chuàng)建交流平臺(tái)

高職文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就是信息能力的獲取與提高。教師在課堂內(nèi)外創(chuàng)建交流平臺(tái)，便于與學(xué)生交流信息，有利于思政課堂教學(xué)效果的鞏固和提高。交流平臺(tái)的形式可以多樣化，比如課堂外的周末文學(xué)沙龍，課堂上教師組織的文學(xué)作品鑒賞評(píng)議會(huì)，還有課堂內(nèi)外皆可利用的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等等?！敖處熥鳛榻虒W(xué)互動(dòng)的中心之一，通過精心而創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)與組織、動(dòng)態(tài)而有效的領(lǐng)導(dǎo)與控制，可以將課堂變成一種真正的學(xué)習(xí)空間?！保?］（P112）

以網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)為例，文學(xué)課程教師可以根據(jù)課堂所教的知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供相關(guān)的大量豐富詳實(shí)的文學(xué)閱讀材料，適用于課前預(yù)習(xí)及課后鞏固，如建立相關(guān)的QQ群、網(wǎng)絡(luò)論壇等等。網(wǎng)絡(luò)論壇有一個(gè)好處：當(dāng)討論到啥觀點(diǎn)的時(shí)候，知識(shí)欠缺的學(xué)生會(huì)自覺地使用網(wǎng)絡(luò)搜索功能進(jìn)行知識(shí)的閱讀與掌握。這充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，且使學(xué)生印象深刻，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。此外，教師可以讓學(xué)生自由分組討論，在討論活動(dòng)結(jié)束之后，要做好總結(jié)工作，以小組為單位寫一份討論專題報(bào)告，作為平時(shí)成績的主要內(nèi)容之一。教師在確定主題的時(shí)候要根據(jù)學(xué)情來安排，關(guān)注學(xué)生的爭論點(diǎn)，且給予學(xué)生相關(guān)的課外材料鏈接，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在活動(dòng)之后，教師一方面要對(duì)討論過程中出現(xiàn)的一些明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，另一方面對(duì)積極踴躍的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與肯定。討論中，如遇到學(xué)生發(fā)言出色、觀點(diǎn)新鮮的還可以以簡報(bào)形式印刷出來，用于同專業(yè)班級(jí)之間的交流等等。這既可以達(dá)到總結(jié)鞏固的目的，又鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)探究精神

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在一定的情境中利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得知識(shí)。那么教師需在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行有意義、有目標(biāo)的體驗(yàn)活動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果?！扒榫辰逃ㄟ^創(chuàng)造一種‘親、助、樂’的師生人際情境和‘美、趣、智’的學(xué)習(xí)情境，以縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，從而促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)。主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展?！保?］以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為例，為學(xué)生設(shè)定一項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極地進(jìn)行研究，搜集信息并進(jìn)行加工處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我們建議在文學(xué)課程教學(xué)上創(chuàng)設(shè)適時(shí)的教學(xué)情境，比如在教學(xué)古代詩文的時(shí)候播放適宜的古典音樂，然后讓學(xué)生反復(fù)地有感情地吟誦。學(xué)生在吟誦的同時(shí)，語言與音樂相得益彰，吟誦的詩句因音樂而生動(dòng)，音樂則因詩句的吟誦而鮮活。學(xué)生在這種身臨其境的情境中，會(huì)自主地感受并探究詩文中的思想及情感，產(chǎn)生探究的動(dòng)力。

有效的教學(xué)課堂中的探究訓(xùn)練也是必不可少的，一開始學(xué)生不可能具備探究能力，“專家頭腦中的知識(shí)按層次排列，是系統(tǒng)和聯(lián)系的，具有結(jié)構(gòu)層次性。而新手頭腦中的知識(shí)則采取水平排列，是零散的和孤立的”［5］，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的研究方式。教師在探究之前應(yīng)做示范演示，對(duì)個(gè)別能力弱的學(xué)生可以手把手地反復(fù)教，只要堅(jiān)持，學(xué)生的探究能力終會(huì)被挖掘與培養(yǎng)。

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。高職文學(xué)課程教師要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建設(shè)具備開放性與現(xiàn)代性的文學(xué)課程有效教學(xué)模式。

［1］陳尚達(dá)，黃偉.文學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇與處理中的問題及對(duì)策［J］.皖西學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（3）：85-89.

［2］陳昌云.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)語文新教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)， 2008（17）：69-70.

［3］［美］斯特弗，等.教育中的建構(gòu)主義［M］.高文，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

［4］郁昀.高職語文情境探究教學(xué)研究初探［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2009（12）：160-162.

［5］于光遠(yuǎn)，師小伶.試論教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)［J］.航海教育研究，2000（1）：45-47.