李 旭

(四川外語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)學(xué)院 400031)

1.引言

作為英語(yǔ)專業(yè)本科三、四年級(jí)的必修課，高級(jí)英語(yǔ)是一門綜合必修課程，課文全部選自原文，內(nèi)容及題材多樣化。教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能。通過(guò)閱讀和分析所選材料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力;結(jié)合范文，對(duì)詞匯、修辭、閱讀等方面內(nèi)容進(jìn)行分析;在鞏固和提高學(xué)生原有知識(shí)的同時(shí)，講授修辭基本知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生文體鑒賞能力，了解并掌握英語(yǔ)寫作文體的思維方法、英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)及寫作方法、英語(yǔ)論說(shuō)文的類別、結(jié)構(gòu)及寫作方法，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)習(xí)得優(yōu)美的語(yǔ)言。所以在高級(jí)英語(yǔ)課上應(yīng)更多注意培養(yǎng)學(xué)生的主觀思想表達(dá)能力和加強(qiáng)修辭知識(shí)的教學(xué);應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)背景，如文學(xué)知識(shí)的教學(xué);應(yīng)注重提高學(xué)生的閱讀理解的能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，糾正部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)態(tài)度;應(yīng)注重提高學(xué)生的改錯(cuò)和閱讀理解能力，為提高八級(jí)考試通過(guò)率做好充分準(zhǔn)備。完成《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的“繼續(xù)抓好語(yǔ)言基本功，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，重點(diǎn)放在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合技能、充實(shí)文化知識(shí)、提高交際能力上”這一目標(biāo)。

由此可見，這是一門教學(xué)難度較高的課程，更能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知策略方面的問(wèn)題。在本課程的教學(xué)中運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的學(xué)習(xí)效率無(wú)疑具有積極的意義。

2.元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知是教育心理學(xué)中的術(shù)語(yǔ)，是認(rèn)識(shí)主體對(duì)自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種反思和反省。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念有不同理解。20世紀(jì)70年代美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell在其元記憶研究中首先提出了元認(rèn)知這一概念。Flavell(1979:906)將元認(rèn)知定義為“以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的認(rèn)知，或是以調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”;并準(zhǔn)確指出“元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，既包括認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，又包含認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控”。Brown(1987:43)將元認(rèn)知定義為“是任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)”。我國(guó)心理學(xué)者董奇(1989:70)指出，元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)整。張慶林(1995:245)認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知加工的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。

概括而言，元認(rèn)知策略是讓學(xué)習(xí)者承擔(dān)自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三大要素，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)。它分為三個(gè)部分:一是關(guān)于認(rèn)知主體的知識(shí)，即關(guān)于自己或他人的作為認(rèn)知加工過(guò)程的知識(shí);二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，即人們對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的任務(wù)要求的認(rèn)識(shí);三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識(shí)，即能認(rèn)識(shí)到進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)存在哪些策略，各策略使用的條件，能根據(jù)不同任務(wù)和情境選用有效策略。元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨著認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的產(chǎn)生與個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置及取得的進(jìn)展可能性直接相關(guān)。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)完成認(rèn)知任務(wù)有重要影響，如懷疑自己所解答的題項(xiàng)有誤而進(jìn)行的重新審視，聽力遇到障礙進(jìn)行反復(fù)精聽等外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的行為都屬于元認(rèn)知體驗(yàn)。三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中，不斷評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)這種評(píng)價(jià)適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)以及自我控制。簡(jiǎn)言之，也即個(gè)體自己知道為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)，要達(dá)到怎樣的水平，以及用什么方法檢測(cè)自己的水平和采取措施調(diào)整學(xué)習(xí)策略以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)就是對(duì)如何學(xué)習(xí)并學(xué)好外語(yǔ)這一問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)和自我反省，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行有效的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自覺和能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用。大量國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知研究表明，學(xué)習(xí)中若缺乏自我規(guī)劃、反思、監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略，學(xué)習(xí)者可能只是獲得一些零散的、無(wú)助于整體學(xué)習(xí)的技巧;而若能將學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等策略貫穿于教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的整體、系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)，是非常有效的。

3.元認(rèn)知策略在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入

元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。學(xué)好高級(jí)英語(yǔ)僅靠課堂的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要靠學(xué)生大量的實(shí)踐、自學(xué)和課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。鑒于我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)還存在許多不足之處，學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)一直受到“教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，外語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的填鴨式教學(xué)的傾向，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差。在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)段的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)引入元認(rèn)知策略，可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，制定詳細(xì)而切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、嚴(yán)密執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，力求透徹掌握教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和信息點(diǎn)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)。

3.1 傳授——幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)，掌握元認(rèn)知策略

在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。具體操作可以首先給出淺顯的理論指導(dǎo)。筆者曾在課堂后的自主學(xué)習(xí)時(shí)間通過(guò)講座和討論等形式，給學(xué)生開出了相關(guān)書目，向他們介紹元認(rèn)知策略理論。很多學(xué)生其實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)無(wú)意識(shí)運(yùn)用過(guò)元認(rèn)知策略，簽于此，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)，清晰思路并建議他們?nèi)ヌ剿鞲嗟牟呗?，從而幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。另外，要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知意識(shí)。通過(guò)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教材每一個(gè)單元的詳細(xì)處理，來(lái)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的因素做全方位的了解和熟悉。在每個(gè)單元反復(fù)貫穿執(zhí)行元認(rèn)知教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言能力的意識(shí)，對(duì)文章難度的意識(shí)以及理解掌握課文的最有效方法的意識(shí)。

3.2 規(guī)劃——幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)

許多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，面臨突如其來(lái)的高級(jí)英語(yǔ)課程中篇章的加長(zhǎng)、信息量的增大、文化背景的紛繁和對(duì)語(yǔ)言綜合技能的更高要求，常有空虛茫然的感覺。在他們看來(lái)，國(guó)家四級(jí)統(tǒng)考剛過(guò)，八級(jí)尚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)何在?尤其可見，教師有責(zé)任幫助每一位學(xué)生順利從低年級(jí)過(guò)渡到高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于高級(jí)英語(yǔ)課程而言，每一個(gè)單元都涉及到不同的語(yǔ)言點(diǎn)和聽說(shuō)讀寫譯等不同技能的訓(xùn)練。沒(méi)有明確目標(biāo)的支撐，學(xué)生往往只會(huì)機(jī)械地完成任務(wù)，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，而明確的目標(biāo)可以支撐學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的枯燥。因此，在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)段后指導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的具體要求，找出此課程的難點(diǎn)重點(diǎn)，并引導(dǎo)他們根據(jù)自己的情況制定出一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以上海外語(yǔ)教育出版社出版的李觀儀主編的《新編英語(yǔ)教程》第六冊(cè)為例，全書按照主題和體裁共分了15個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置都有讀前活動(dòng)、課文一、課文二、與課文相關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)歸納以及語(yǔ)言操練五個(gè)部分。教師要求學(xué)生課外完成“讀前活動(dòng)”和“課文二”的信息資料整理收集，以個(gè)人陳述結(jié)合小組研究的形式，告知學(xué)生這是為課堂“以學(xué)生為中心”做好大量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，進(jìn)而要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方法，書面口頭等介質(zhì)不拘。通過(guò)這些教學(xué)事項(xiàng)的引入，以期達(dá)到每個(gè)學(xué)期課程設(shè)置上對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定。

在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要求學(xué)生根據(jù)自己聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的實(shí)際水平，制定出符合個(gè)人情況的具體實(shí)施計(jì)劃，并選擇自己的策略，以針對(duì)性完成各項(xiàng)技能訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 監(jiān)控——幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程

元認(rèn)知理論認(rèn)為人能有效控制自己的思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用自我意識(shí)的監(jiān)控作用，可以實(shí)現(xiàn)大腦對(duì)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存、輸出等活動(dòng)的控制，從而相應(yīng)調(diào)整自己的思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)元認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)該過(guò)程進(jìn)行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過(guò)程。自我監(jiān)控旨在要求學(xué)生在完成自行設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)程中，對(duì)自己所使用的策略進(jìn)行反思，以此來(lái)提高他們解決問(wèn)題的能力。

因此，教師可以在每一單元的正式課堂教學(xué)之前，引出相關(guān)的背景信息，精心設(shè)計(jì)與主題有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，激活他們所熟知的相關(guān)知識(shí)圖示。例如在教授《新編英語(yǔ)教程》第六冊(cè)的第二單元課文Ⅰ“The Fine Art of Putting Things Off”之前，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“讀前活動(dòng)”中從標(biāo)題入手，找出中英文中對(duì)時(shí)間、效率以及時(shí)間效率關(guān)系之間的表達(dá)法，預(yù)測(cè)全文將要探討的話題的角度和層面。在課文的講解和討論中，要求學(xué)生對(duì)自己的閱讀理解做出評(píng)估:自己根據(jù)所給提示進(jìn)行的預(yù)測(cè)是否跟課文內(nèi)容一致?是否在閱讀中掌握了文章大意和主旨，是否領(lǐng)會(huì)了作者的意圖等。課堂中，學(xué)生需從師生問(wèn)答和小組討論中，隨時(shí)學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的對(duì)材料的熟悉和掌握情況。

在每一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的理解力，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。筆者在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，常在每一單元的課文結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生寫learning journal(學(xué)習(xí)筆記)，其目的在于:促進(jìn)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，理清思路，思考并提出一些有價(jià)值的問(wèn)題;促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己教自己，并在這個(gè)探索的過(guò)程中產(chǎn)生重要的頓悟;將學(xué)生的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果(尤其是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)過(guò)級(jí)考試的看重)轉(zhuǎn)移到自己的認(rèn)知過(guò)程的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地規(guī)劃和控制自己的學(xué)習(xí)。仍以上文中的“The Fine Art of Putting Things Off”這篇課文為例，筆者在學(xué)生的learning journal中看到很多學(xué)生在積極關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了一系列對(duì)一些常見話題如“拖延癥”的另類角度的探討的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法。由此可見，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的監(jiān)控訓(xùn)練還能提高他們的創(chuàng)新能力。

定期反思也是一個(gè)非常好的監(jiān)控方法。如我們可以在每一個(gè)單元結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由博客平臺(tái)、QQ群共享、班級(jí)郵箱或班級(jí)內(nèi)的小組討論，反思如下的問(wèn)題:我對(duì)現(xiàn)學(xué)內(nèi)容是否理解并記住了?產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題是由什么原因造成的?解決這個(gè)問(wèn)題可以用哪些方法?我在完成任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢(shì)?我的語(yǔ)言表現(xiàn)有哪些改進(jìn)?我的交際策略有哪些改進(jìn)?我在哪些方面還不如他人?

通過(guò)監(jiān)控策略的實(shí)施，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并依此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，發(fā)掘了潛力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，這其中值得一提的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控能力時(shí)，要注意經(jīng)常給予學(xué)生反饋的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們善于提問(wèn)，善于思考，學(xué)會(huì)概括、評(píng)估自己的理解力。教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)不可或缺，因?yàn)椴⒎撬械膶W(xué)生都能堅(jiān)持將元認(rèn)知策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

3.4 評(píng)價(jià)——幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)效果

單純了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程還不夠，學(xué)生還要知道如何進(jìn)行自我評(píng)估，做到有的放矢、學(xué)有目標(biāo)。目前，在大多數(shù)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，考試成績(jī)被列為唯一的評(píng)價(jià)手段。但近年來(lái)，以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身財(cái)務(wù)評(píng)估的過(guò)程，認(rèn)為以學(xué)生為中心的內(nèi)在評(píng)估形式——自我評(píng)估(簡(jiǎn)稱SA)有較高的信度和效度。文秋芳(1996)在調(diào)查傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法時(shí)指出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略，而該策略的核心便是自我反思和評(píng)價(jià)能力。

McCall(1992)認(rèn)為評(píng)估應(yīng)該包括兩個(gè)方面:水平與興趣。即在評(píng)估學(xué)生聽力、語(yǔ)言流利度和準(zhǔn)確度以及詞匯句法篇章的掌握的同時(shí)，還應(yīng)系統(tǒng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時(shí)間的投入。顯然，評(píng)估不是一次性行為，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)行為。因此，學(xué)習(xí)者需要明確的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)止境的積累性學(xué)習(xí)。一旦課程結(jié)束，如不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，則可能功虧一簣，而學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)則是成功地進(jìn)行自學(xué)的一個(gè)重要方面。

在筆者的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力方面主要采取了以下措施:(1)給學(xué)生補(bǔ)充與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)讀物，并提供網(wǎng)址，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀，自測(cè)英語(yǔ)水平是否有進(jìn)步。(2)每個(gè)單元結(jié)束后給出一份標(biāo)準(zhǔn)卷，通過(guò)階段性的測(cè)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析自己在本階段學(xué)習(xí)的成績(jī)和問(wèn)題。教師提醒學(xué)生不能單單注意分?jǐn)?shù)的多少，而是要通過(guò)測(cè)試分析自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。(3)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的答卷，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助單個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的位置和跟其他團(tuán)員相比的優(yōu)勢(shì)和差距。(4)督促學(xué)生完成每個(gè)單元后的拓展練習(xí)中的自我評(píng)價(jià)。

這種以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入高年級(jí)段的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，大部分還只是被動(dòng)地完成任務(wù)，不會(huì)根據(jù)課程教學(xué)大綱制定與之匹配的自學(xué)計(jì)劃。由此可見，大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用元認(rèn)知策略的能力需要通過(guò)課堂訓(xùn)練獲得，即教師應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生獲得這種能力。外語(yǔ)歸根結(jié)底是習(xí)得的過(guò)程，但這并不意味著他們?cè)诜椒ê托睦頊?zhǔn)備上不需要指導(dǎo)。在高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中引入元認(rèn)知策略，極大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種策略的指導(dǎo)下，教學(xué)旨在擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，借助教材和各種評(píng)估手段，逐漸加大學(xué)生的課堂教學(xué)參與量，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到真正的會(huì)學(xué)，善學(xué)，自主學(xué)。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新形勢(shì)下，只有從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)入手，從提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)、技能和自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面搭建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，才能真正解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境。從認(rèn)知心理學(xué)角度綜合研究英語(yǔ)教學(xué)，不僅對(duì)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)有實(shí)際意義，對(duì)推動(dòng)各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展都有著積極的作用。

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