戴晨麗

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革探討

戴晨麗

（通遼職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

工學(xué)結(jié)合要求學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，通過(guò)探討工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)的意義，提出基于此理念的分層教學(xué)、行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和有效教學(xué)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革之路。

工學(xué)結(jié)合；高職英語(yǔ)；分層教學(xué)；行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)

教育部2006年11月16日頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)[1]。工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，正積極推動(dòng)著我國(guó)高職教育領(lǐng)域的重大變革。而高職公共英語(yǔ)教學(xué)作為高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)與技能培養(yǎng)的重任，應(yīng)緊跟高職教育的改革步伐，以工學(xué)結(jié)合的理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作所需要的英語(yǔ)應(yīng)用能力為目標(biāo)，特別是工作過(guò)程中的英語(yǔ)交際能力，真正體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和實(shí)用性。

1 工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的意義

1.1 有利于推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的開(kāi)展

2008年教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行稿，以下簡(jiǎn)稱修訂后的《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》）對(duì)高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)做了新的規(guī)定：“不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！币月殘?chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書(shū)面交流[2]。

工學(xué)結(jié)合要求學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)工作過(guò)程，以工作為中心，體現(xiàn)工作崗位，將學(xué)習(xí)過(guò)程與崗位、職業(yè)相結(jié)合，同時(shí)明確工作過(guò)程所需要的能力要求。因此，工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)，就是要把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能與職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生提高綜合職業(yè)素養(yǎng)，并以此實(shí)現(xiàn)新的高職英語(yǔ)教學(xué)目的——培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)要在培養(yǎng)目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)模式等方面積極探索具有高職特色的高職公共英語(yǔ)教學(xué)。

1.2 有利于高職英語(yǔ)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)

工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)相結(jié)合，而目前高職英語(yǔ)教師普遍缺乏相應(yīng)的行業(yè)知識(shí)，他們與企業(yè)實(shí)踐接觸的機(jī)會(huì)少，難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。開(kāi)展工學(xué)結(jié)合后，一方面，教師到企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗(yàn)工作實(shí)際，可以有效地把典型工作過(guò)程與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合，有利于他們提高業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展；另一方面，學(xué)校聘請(qǐng)工作在第一線的英語(yǔ)水平較好的企業(yè)專家做兼職教師，可以緩解或彌補(bǔ)英語(yǔ)教師行業(yè)知識(shí)不足的缺陷。同時(shí)，由于學(xué)校按照授課時(shí)間發(fā)放兼職教師報(bào)酬，大量聘用兼職教師可以節(jié)約辦學(xué)成本。“英語(yǔ)教師+企業(yè)專家”的師資隊(duì)伍，有利于英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)的形成和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3 有利于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)，要依據(jù)學(xué)生在職場(chǎng)需要完成的工作任務(wù)以及這些任務(wù)所需要的語(yǔ)言技能設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景和任務(wù)。以職場(chǎng)工作任務(wù)引領(lǐng)語(yǔ)言技能目標(biāo)，使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于職場(chǎng)工作任務(wù)，由于教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮了學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，融入了學(xué)生的興趣點(diǎn)，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，易于開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)滿足學(xué)生的職業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2 工學(xué)結(jié)合理念下的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革

2.1 實(shí)施分級(jí)教學(xué)

由于地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，各地區(qū)的辦學(xué)條件不同，高職學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力差異較大。此外，思維方式、興趣、愛(ài)好等差異，都會(huì)對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的影響，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，學(xué)生語(yǔ)言水平和能力差異會(huì)日趨顯著，最后可能導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。因此，英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性日益凸顯。《高職英語(yǔ)教學(xué)要求》也指出：“高職英語(yǔ)應(yīng)貫徹分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！倍謱咏虒W(xué)就是因材施教的一種重要手段。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、潛在能力將學(xué)生分成水平不同的層次，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使每名學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得最好的發(fā)展。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)，要在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后，實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，行業(yè)英語(yǔ)建立在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，它需要學(xué)生有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與能力差異，學(xué)?？梢砸韵挡繛閱挝?，對(duì)于同年級(jí)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分層編班組織教學(xué)，把學(xué)生分為ABC 3個(gè)層次，A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生，依此制訂相應(yīng)的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)辦法，使等級(jí)間可以上下流動(dòng)。分層教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了每名學(xué)生的積極性，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展需求，提高了學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。

2.2 實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

高職英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)使用英語(yǔ)的能力。行業(yè)英語(yǔ)是指針對(duì)特定的職業(yè)所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)行業(yè)工作內(nèi)常用的英語(yǔ)語(yǔ)言和交流形式。高職院校立足于各專業(yè)群所面向的行業(yè)，依據(jù)企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力。如財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、藥學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、酒店英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等，將行業(yè)英語(yǔ)引入高職英語(yǔ)教學(xué)，這對(duì)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，體現(xiàn)高職特色，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該在課程設(shè)置上反映工作崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求，在教學(xué)內(nèi)容組織上反映工作過(guò)程，教學(xué)模式以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、情景模擬等教學(xué)方式，積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生在做中學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，使學(xué)生最終獲得綜合能力的提高。

2.3 實(shí)施有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)中[3]。有效教學(xué)的焦點(diǎn)就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無(wú)效。程紅、張?zhí)鞂歔4]從“有效”的內(nèi)涵角度出發(fā)，認(rèn)為有效教學(xué)這一概念應(yīng)包括三重意蘊(yùn)。一是教學(xué)有效果。就是指通過(guò)教師的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。二是教學(xué)有效益。有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，使學(xué)生出現(xiàn)變化，而且要求教學(xué)有效益，即要求教學(xué)效果或成果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求。據(jù)此，教學(xué)有效可界定為教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與社會(huì)需求和個(gè)人需求相符或相一致的教學(xué)。三是教學(xué)有效率。教學(xué)效率指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。教學(xué)有效率是指一定的單位教學(xué)投入產(chǎn)生盡可能大或多的教學(xué)產(chǎn)出，也可理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力等）或教學(xué)所耗獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出或教學(xué)所得。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一衡量指標(biāo)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

工學(xué)結(jié)合模式下的高職教學(xué)改革比較顯著的是大量減少了理論課時(shí)，增加了實(shí)踐課時(shí)。因此，許多高職院校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在校上課的時(shí)間只有兩年。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，致使公共英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)大幅減少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效益，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，是目前急需解決的問(wèn)題。有效教學(xué)是解決此問(wèn)題的有益嘗試?；诠W(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)有效教學(xué)，要避免無(wú)效教學(xué)和減少低效教學(xué)。提高有效教學(xué)力度，一是要選擇適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，保證教學(xué)效果；二是要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效率；三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效益。

工學(xué)結(jié)合理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)需要不斷實(shí)踐、不斷完善、不斷探索的長(zhǎng)期的、艱巨的過(guò)程。因此，我們應(yīng)高度重視高職英語(yǔ)教學(xué)工作，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合理念下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，這不僅是高職英語(yǔ)教學(xué)的需要，也是師生自身的需要，更是高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的迫切需要。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[S].2006-11-16.

[2]高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）[EB/OL].http://www.hlcp.com. cn/jingpin/2010/jcb/data/jiaoxueyaoqiu.doc，2006-11-16.

[3]崔允漷.有效教學(xué):理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）:46-47.

[4]程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1998（5）:37-40.

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