龐紅威

（慶陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

說(shuō)課作為我省近幾年極力推廣的教研活動(dòng)，受到了教育界的廣泛認(rèn)同和關(guān)注。其推廣方式以比賽為主。但在組織推廣過(guò)程中，包括理念、賽事制訂、執(zhí)行等許多方面還存在一些不盡如人意的地方，限制了說(shuō)課的發(fā)展空間，甚至，在不合理的賽事規(guī)則引導(dǎo)下，說(shuō)課偏離了教育規(guī)律和教育目的，如不加改善，將貽害無(wú)窮。

1 說(shuō)課比賽存在的問(wèn)題

1.1 說(shuō)課該不該比賽

說(shuō)課雖有30多年的歷史，但在我省還是新鮮事物。事實(shí)證明，說(shuō)課是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的捷徑，是教師間相互交流、相互學(xué)習(xí)的較好方式，而省、市教育部門組織的不同級(jí)別、范圍的說(shuō)課大賽也就成為推廣說(shuō)課活動(dòng)最為有效的方法。對(duì)說(shuō)課比賽懷有異議和持否定態(tài)度的人并不是反對(duì)說(shuō)課，只是反對(duì)比賽這種形式，原因是大多數(shù)參賽者是抱著比賽的心理去說(shuō)課，而不是交流；作品也只是用于比賽而不是用于授課。說(shuō)課大賽往往成為不切合實(shí)際的想法大賽、展示會(huì)，失去了互助、提高、交流的原意，甚至有人將說(shuō)課比賽當(dāng)成了表現(xiàn)的平臺(tái)，組織者也將說(shuō)課比賽當(dāng)成了學(xué)術(shù)交流和教學(xué)成果展示的唯一方式。盡管說(shuō)課比賽存在著諸多問(wèn)題，但就目前來(lái)看，仍有其存在的價(jià)值，如廣泛的宣傳作用和最快的推廣作用，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，交流、互助性質(zhì)的說(shuō)課不宜打上比賽的烙印。

1.2 說(shuō)課比賽的參賽要求和評(píng)判原則

說(shuō)課要比賽，必須注重“說(shuō)”，要以“說(shuō)”為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而“說(shuō)”的重點(diǎn)又必須是“用何種方法、如何使學(xué)生理解和掌握新課內(nèi)容，并如何貫徹落實(shí)”，即說(shuō)課始終要圍繞課程內(nèi)容與教學(xué)方法展開(kāi)。目前，我省舉辦的各級(jí)各類說(shuō)課比賽，從參賽要求和評(píng)判原則上來(lái)看不利于“說(shuō)”課，存在重展示輕講解、重課件輕說(shuō)明的現(xiàn)象，如要求參賽者將參賽作品一律制作成課件，言下之意就是沒(méi)有課件不得參賽；而在評(píng)分中，課件制作狀況占總分的80%左右，教師說(shuō)得好壞并不是比賽成績(jī)的決定因素。因此，往往是課件制作精美、動(dòng)畫(huà)效果突出、色彩搭配清爽的課件作品易獲得勝利。課件是教師取得更好教學(xué)效果、達(dá)到最佳教學(xué)目的的輔助教學(xué)手段，它不是教學(xué)的唯一方式，也不是教學(xué)成效的決定因素。根據(jù)用進(jìn)廢退原則，過(guò)度地依賴課件反而會(huì)弱化或降低教師的授課能力，突出表現(xiàn)為：（1）講解能力降低。教師過(guò)度依賴課件的展示功能，講解環(huán)節(jié)減少或省略，長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致講解能力降低。（2）教學(xué)手段單一。由于課件的省時(shí)、省力、一勞永逸等特點(diǎn)，很多教師依賴課件教學(xué)，課件展示成為教師教學(xué)的唯一手段。（3）遇突發(fā)事件（如停電、計(jì)算機(jī)故障等）時(shí)不能或無(wú)效授課。由于備課內(nèi)容集中保存在U盤或筆記本電腦中，上課時(shí)如遇到上述突發(fā)事件，有的教師以客觀原因推遲授課或延期補(bǔ)課，有的教師雖按時(shí)授課但只是照本宣科，應(yīng)付了事?？傊?，一項(xiàng)新的教學(xué)方式的推廣，只有遵循教學(xué)規(guī)律，沿著正確的方向，用科學(xué)、可行的方法來(lái)引導(dǎo)并推而廣之，才能取得良好的效果。

1.3 參賽人員的壓力

說(shuō)課本是同行間的一種交流方式，但引入賽制后，被普遍認(rèn)為是教師教學(xué)能力的直觀反映。因此，參賽人員存在較大壓力，具體表現(xiàn)：（1）參賽人員的“被代表”壓力。參賽教師往往是帶著壓力比賽的，尤其是比賽最終還要進(jìn)行學(xué)校排名，使同行間的交流成為校際辦學(xué)能力和教學(xué)水平的比賽，參賽教師的個(gè)人行為成為學(xué)校整體的代表，參賽教師壓力之大可以想象。（2）教學(xué)工具帶來(lái)的使用壓力。高年資教師的普通話和計(jì)算機(jī)熟練程度與青年教師存在一定差距，比賽名次一般靠后，導(dǎo)致其參賽熱情不足，參賽率低。這些經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)手段多樣的高年資教師的缺席，使以賽制為推廣手段的說(shuō)課失去了自上而下的交流機(jī)會(huì)。（3）既有成就和既有地位壓力。說(shuō)課雖為青年教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)，但也需大量高年資教師的參與、指導(dǎo)、示范，與他們平等的交流也是青年教師盡快成長(zhǎng)的捷徑。但引入賽制后，大批中、老年教師不愿參與說(shuō)課比賽，其代表想法是：和誰(shuí)比？與青年教師比，勝則本該如此，甚顯勝之不武；如打平或失敗，則太丟人，他們會(huì)因此而無(wú)地自容，感到既有地位和既有成就受到威脅和影響。青年教師成為說(shuō)課這個(gè)舞臺(tái)上的“獨(dú)奏者”，不利于他們的成長(zhǎng)，舞臺(tái)的搭建必須是全方位的、綜合的，表演形式要力求多樣，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)百花齊放、百花爭(zhēng)鳴的局面，讓青年教師在長(zhǎng)者的引領(lǐng)下，不斷突破自身，不斷進(jìn)步。

1.4 評(píng)委的選擇

目前，我省各級(jí)各類說(shuō)課比賽的評(píng)委均來(lái)自本省，多為主管部門或各校領(lǐng)導(dǎo)以及各學(xué)科的高年資、高職稱教師，其公正性、公平性易受到參賽人員和參賽學(xué)校的質(zhì)疑，主要原因：（1）資格。各主管部門和部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)本身未參與教學(xué)或脫離教學(xué)一線時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的了解程度和現(xiàn)行課本知識(shí)的掌握度較差，對(duì)目前使用的教學(xué)手段、教學(xué)方法和將要達(dá)到的教學(xué)目的不清楚，其評(píng)委資格和能力易受到其他教師的質(zhì)疑，比賽結(jié)果的公正性、公平性也就無(wú)從談起。（2）資歷。說(shuō)課在我省范圍內(nèi)還是新事物，教師并無(wú)參與經(jīng)驗(yàn)，高年資、高職稱教師與青年教師對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)處于同一起跑線，即均處于理論了解階段。按照人類對(duì)新鮮事物的認(rèn)知規(guī)律，年輕人對(duì)新鮮事物的接受、了解和掌握要優(yōu)于其他人群，同時(shí)，人類隨著年齡的增加，對(duì)新鮮事物的探求熱情和接受程度會(huì)逐漸降低，因此，讓無(wú)經(jīng)驗(yàn)的高年資、高職稱教師作為新鮮事物——說(shuō)課的評(píng)委，其資歷必將受到懷疑。（3）能力。從我省近兩年說(shuō)課比賽情況來(lái)看，評(píng)委均未參與說(shuō)課比賽、未接受過(guò)培訓(xùn)，直接上崗，其評(píng)判依據(jù)來(lái)源于個(gè)人多年的講課體驗(yàn)，用講課的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判說(shuō)課。因此，其作為評(píng)委的評(píng)判能力受懷疑則很正常。（4）公正性。公正性受質(zhì)疑主要是由資格、資歷和能力不足引起的公正性受質(zhì)疑和人為的公正性受質(zhì)疑。其中，人為的公正性受質(zhì)疑是因人的情感差異引起的，造成情感差異的主要原因有選手的單位、年齡、性別，與評(píng)委之間的關(guān)系等。我省組織的各類說(shuō)課比賽評(píng)委均來(lái)自參賽學(xué)校，其與參賽教師之間的關(guān)系使人為公正性受質(zhì)疑是必然的，差別不管是什么原因引起的，公正性受質(zhì)疑均會(huì)使比賽結(jié)果受影響。

2 建議

2.1 說(shuō)課要以“說(shuō)”為主

“說(shuō)”是說(shuō)課比賽的靈魂，是制勝的關(guān)鍵。說(shuō)課的關(guān)鍵在于說(shuō)認(rèn)識(shí)、說(shuō)想法、說(shuō)做法、說(shuō)手段、說(shuō)工具等，用“說(shuō)”的方式將說(shuō)課者對(duì)課本、學(xué)生和講授內(nèi)容的個(gè)人認(rèn)識(shí)表述出來(lái)，并將這種認(rèn)識(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備所能夠理解的各種形式傳遞給學(xué)生。說(shuō)課比賽中的參賽教師也應(yīng)本著“以說(shuō)為本”的原則展示個(gè)人思路、手段等，比賽也應(yīng)以“說(shuō)”的狀態(tài)情形作為唯一的評(píng)判依據(jù)。

2.2 評(píng)委專業(yè)化是搞好比賽的前提和保證

說(shuō)課比賽的評(píng)委必須專業(yè)化。盡管我省開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)時(shí)間短，無(wú)成熟經(jīng)驗(yàn)，但采用骨干教師和高年資教師作為說(shuō)課比賽的評(píng)委是不可取的，應(yīng)抽取部分思想活躍、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、品德優(yōu)秀并能積極參與說(shuō)課活動(dòng)的教師接受專業(yè)培訓(xùn)或外出旁聽(tīng)說(shuō)課等使之迅速專業(yè)化。專業(yè)化的評(píng)委可避免評(píng)判的專業(yè)性不公，提高評(píng)判結(jié)果的公正性，同時(shí)也可通過(guò)點(diǎn)評(píng)等方式指導(dǎo)參賽教師，提高其說(shuō)課水平，更好地推廣說(shuō)課活動(dòng)。另外，專業(yè)化評(píng)委從專業(yè)方面作出的評(píng)判能更好地體現(xiàn)參賽教師的專業(yè)水平，最大限度地避免“高能力低名次和低能力高名次”現(xiàn)象，降低高能力參賽教師的參賽壓力，提高比賽層次。

2.3 堅(jiān)持教師自主參賽，避免“被代表”等現(xiàn)象

說(shuō)課是一種交流活動(dòng)，即使采用比賽形式也不能改變此種性質(zhì)。參賽教師的第一想法是通過(guò)交流獲得能力和教學(xué)方法的改進(jìn)，參賽教師的個(gè)人表現(xiàn)如教齡、學(xué)識(shí)、個(gè)人素質(zhì)（如心理狀況、語(yǔ)言表達(dá)等）及課程熟悉狀況等差異并不能代表所在學(xué)校的整體教學(xué)水準(zhǔn)，參賽教師如被賦予代表學(xué)校的責(zé)任則加大了教師的壓力，教師的參與意識(shí)隨之降低，參與人群減少最終使說(shuō)課的推廣受阻。因此，堅(jiān)持教師自由參賽，減輕教師壓力，則必然擴(kuò)大參與人群，從而更好地推廣說(shuō)課活動(dòng)。

2.4 其他注意事項(xiàng)

如放寬或取消參賽名額；根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)間安排說(shuō)課內(nèi)容，避免諸如第二學(xué)期說(shuō)第一學(xué)期課的安排，也要避免一個(gè)教師始終只說(shuō)一節(jié)課的現(xiàn)象，促進(jìn)教師熟悉所有教學(xué)內(nèi)容；可以嘗試開(kāi)展分職稱、分級(jí)別的說(shuō)課比賽，最大限度地體現(xiàn)比賽的公正性。

依據(jù)我省實(shí)際情況，目前，說(shuō)課大賽是推廣說(shuō)課活動(dòng)最恰當(dāng)?shù)姆绞?，但比賽的?jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，易使活動(dòng)目的發(fā)生改變，出現(xiàn)為比賽而比賽的現(xiàn)象。因此，解決方式不正當(dāng)、目的不單純、賽事不正規(guī)、評(píng)委不專業(yè)等問(wèn)題，是保證說(shuō)課大賽更好地為推廣說(shuō)課服務(wù)的前提，也是教育者的責(zé)任。

[1]王曉玲，龐紅威.說(shuō)課是青年教師快速成長(zhǎng)的捷徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（3）：23-24.■