劉華鋒，王 飛

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院體育部，湖北 武漢 430205）

理論與方法探索

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)大綱比較研究下的體育教學(xué)實(shí)踐拓展

劉華鋒，王 飛

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院體育部，湖北 武漢 430205）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，從體育新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱比較的視角對(duì)體育新課標(biāo)下體育教學(xué)的拓展作出了探討。研究認(rèn)為，對(duì)新課標(biāo)的全面認(rèn)識(shí)和深入理解是其貫徹實(shí)施的前提，新課標(biāo)下的體育教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式這幾個(gè)方面發(fā)生了深刻的變化和拓展。本文的研究旨在為新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、貫徹及落實(shí)提供借鑒和參考。

體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)；體育教學(xué)大綱；體育教學(xué)；拓展

1 前 言

從發(fā)展歷史上看，“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)型”的傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱實(shí)行的是一種自上而下的單一通道和剛性的框架模式，這嚴(yán)重束縛著體育教學(xué)的空間，在很大程度上造成了我國學(xué)校體育教學(xué)的滯后。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，“市場經(jīng)濟(jì)型”的體育新課標(biāo)應(yīng)著時(shí)代的呼聲破土而出。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才所不可缺少的重要途徑。相對(duì)于傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱而言，新課標(biāo)在對(duì)體育教學(xué)的指導(dǎo)上，突出的表現(xiàn)為體育教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變上，這些變化對(duì)新時(shí)期學(xué)校體育教學(xué)將具有劃時(shí)代的意義。

當(dāng)前，新課標(biāo)面臨的一個(gè)迫在眉睫的問題，那就是其貫徹實(shí)施的問題。在今后的體育教學(xué)中，全面、合理、正確地貫徹落實(shí)新課標(biāo)，這是體育教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的標(biāo)志和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。否則，新課標(biāo)的制定和出臺(tái)就失去了實(shí)踐意義。然而，體育新課標(biāo)的實(shí)施是以對(duì)新課標(biāo)的全面、深入、正確的認(rèn)識(shí)和理解為前提的，在當(dāng)前的體育教學(xué)中，對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不全、不深甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象可謂屢見不鮮，究其主要原因就在于多數(shù)體育教師對(duì)新課標(biāo)與舊大綱二者對(duì)體育教學(xué)的不同指導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不清、片面乃至錯(cuò)誤。因此，從體育新課標(biāo)與舊大綱比較的角度來研究新課標(biāo)下體育教學(xué)的拓展問題，就顯得尤為必要。

2 體育新課標(biāo)下體育教學(xué)的拓展

2.1 教學(xué)指導(dǎo)思想的拓展

體育教學(xué)大綱主要是以“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、為學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能”為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力不太重視，過多地強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，比較講究課的規(guī)范性和程序性，追求教學(xué)的結(jié)果，忽視教學(xué)過程。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的三維體育觀，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能教學(xué)，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于指導(dǎo)思想發(fā)生了變化，對(duì)我們體育教師來說是個(gè)新的任務(wù)和新的挑戰(zhàn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想中我們可以看出，體育教學(xué)的理念發(fā)生了很大的變化，教師的角色也發(fā)生了變化，以前在教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生跟著學(xué)，學(xué)生消極地接受知識(shí)與技能。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師不應(yīng)被看成“知識(shí)的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)組織的作用，并發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用。在教育教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生作為主體的地位，更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)法，而不是教師的教法，教師應(yīng)在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的同時(shí)還需要考慮如何培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好的適應(yīng)能力。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體并不是削弱知識(shí)與技能的傳授和否定教師在教學(xué)中的地位和作用，而是在強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。

2.2 教學(xué)目標(biāo)體系的拓展

體育大綱的目標(biāo)是從3個(gè)方面提出來的，即鍛煉身體、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、進(jìn)行思想品德教育，雖也涉及到學(xué)生的身心和品德方面，但它提得比較籠統(tǒng)、含糊，教學(xué)中綜合目標(biāo)可操作性不強(qiáng)，目標(biāo)方法體系較為混亂；在確定學(xué)校體育目標(biāo)任務(wù)上，比較側(cè)重知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)社會(huì)的需要，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體需要。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)分為5方面：（1）增強(qiáng)體能，掌握基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；（2）培養(yǎng)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；（3）具有良好的心理素質(zhì)、表現(xiàn)良好的交往能力和合作精神；（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。在總目標(biāo)下面分為課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，并提出完成目標(biāo)后的具體表現(xiàn)，課程目標(biāo)更具體化、更清晰，教學(xué)中可操作性強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中可根據(jù)本地方的條件，如地器材和學(xué)生的行為習(xí)慣等按目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)措施，體現(xiàn)了教材的多樣性，為教師的教學(xué)創(chuàng)造性提供了較大的空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)和任務(wù)產(chǎn)生最大的變化是轉(zhuǎn)變課程的功能，大綱強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能放在首要位置，而課程標(biāo)準(zhǔn)包容了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，情感態(tài)度與價(jià)值觀放在了重要的位置。例如，通過集體游戲讓學(xué)生感受如何與他人合作完成體育活動(dòng)的任務(wù)。通過了解人體個(gè)各系統(tǒng)生理保健知識(shí)，形成健康的生活方式，提高戒除不良嗜好、吸煙、酗酒等不良習(xí)慣。新的課程標(biāo)準(zhǔn)克服了過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能的系統(tǒng)性，把學(xué)習(xí)和掌握簡單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為載體，既要重視學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，又不是為技術(shù)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)技術(shù)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的參與意思和創(chuàng)新精神。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的拓展

體育教學(xué)大綱是根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的，如田徑、體操、球類、武術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，可以獨(dú)立存在，教學(xué)活動(dòng)競技性較強(qiáng)。體育好像是一堂運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練課，過多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的競技性及規(guī)范性，特別是教學(xué)中為達(dá)到目標(biāo)內(nèi)容，過重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的前后順序。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域不是獨(dú)立存在的，它是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，每個(gè)領(lǐng)域不能脫離其他領(lǐng)域獨(dú)立實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，各個(gè)目標(biāo)是連貫的、相互融合的。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了教材內(nèi)容的多樣性和可操作性，淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體鍛煉以健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師的教學(xué)創(chuàng)造性提供了較大的空間。

2.4 教學(xué)方法的拓展

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師基本是灌輸式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握及運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，教師教學(xué)的方法、手段比較一致、單一，過分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，而忽視了以學(xué)生為主的主體地位，使學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙教師創(chuàng)造性的發(fā)揮和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以往我們只強(qiáng)調(diào)教師的教法，而忽視學(xué)生的學(xué)法，而且把體育學(xué)習(xí)只理解為根據(jù)教師的講解示范，模仿教師的動(dòng)作。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中教師在課堂上并不是固定的教學(xué)模式講解——示范，而是在操場上教師和學(xué)生一起參加活動(dòng)，與學(xué)生一起感受體育帶來的喜悅，改變以往教師“居高臨下”和“苦瓜臉”的教學(xué)行為模式，注重啟發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，課堂中多采用鼓勵(lì)、表揚(yáng)、鼓掌等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)積極性，在傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的能力，讓學(xué)生思考、練習(xí)，然后教師總結(jié)、糾正，教師和學(xué)生一起共同完成解決問題能力的學(xué)習(xí)過程。

2.5 教學(xué)組織形式的拓展

體育教學(xué)大綱指導(dǎo)下的學(xué)校體育教學(xué)組織形式單一，形象而言，猶如“蘇州園林式的體育教學(xué)”。之所以說我們的體育教學(xué)像蘇州園林一樣經(jīng)過了精雕細(xì)刻，是因?yàn)槲覀兊捏w育教學(xué)課的過程是用分秒做單位來計(jì)算的，教師的活動(dòng)以及學(xué)生的練習(xí)都嚴(yán)格受著時(shí)間的限制。學(xué)校體育教學(xué)組織形式單一的突出表現(xiàn)就是體育課一成不變的課堂教學(xué)程序，即準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。繼而造就了準(zhǔn)備部分整理隊(duì)伍、報(bào)告人數(shù)、教師講解上課內(nèi)容，然后開始做游戲；基本部分是兩個(gè)基本教材的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；結(jié)束部分教師集合隊(duì)伍，做些放松練習(xí)，小結(jié)上課情況這樣一種因循守舊、固定不變的教學(xué)組織模式。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)組織形式體現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。首先，表現(xiàn)為不同的編班形式，打破了傳統(tǒng)的按行政班上課的模式，采取按水平分班、按興趣分班、按性別分班等多種形式；其次，體現(xiàn)為不同的分組教學(xué)形式，如合作分組、友情分組、隨機(jī)分組、同質(zhì)分組等，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材性質(zhì)、學(xué)生實(shí)際、場地器材等條件的不同而靈活的運(yùn)用。

2.6 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的拓展

教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生體育成績的考核評(píng)價(jià)過多的強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)的量化指標(biāo)，手段方法單一，不切合實(shí)際，因?yàn)閷W(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平受遺傳等因素的影響，有的人不用努力就可以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，而有的人怎么努力都達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，教師容易忽視其對(duì)學(xué)生的激勵(lì)強(qiáng)化功能，過分強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體是教師，而沒有學(xué)生學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)體育成績的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括體能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、感意志表現(xiàn)與合作精神等各個(gè)方面的綜合，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)的內(nèi)容與課程目標(biāo)相一致。既重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更看重學(xué)習(xí)的過程，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)體育與健康目標(biāo)的綜合化而不只是身體能力的一個(gè)方面。

3 結(jié)束語

毋庸置疑，體育新課標(biāo)的出臺(tái)為當(dāng)前的體育教學(xué)注入了新鮮的血液，然而為數(shù)不少的體育工作者，尤其是廣大體育教師，對(duì)新課標(biāo)產(chǎn)生了不全面、不深入乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這是新課標(biāo)推行實(shí)施過程中亟待解決的首要問題。如何才能使這一問題得到完美的解決，使新課標(biāo)得以順利貫徹實(shí)施，需要我們廣大體育工作者共同為之思考和努力。

[ 1 ] 中華人民共和國教育部.體育·體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[ 2 ] 季瀏，胡增葷.體育教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[ 3 ] 黃文仁.新體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育教師教育空間的拓展[ J ].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.

G807.0

A

1674-151X（2012）01-090-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.01.042

投稿日期：2011-11-18

劉華鋒（1976 ～），講師。研究方向：體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。