陳 赟， 蔡離離

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410114)

一、引言

國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的研究由來(lái)已久。吉爾福特(J.P.Guilford , 1897-1987)，美國(guó)心理學(xué)家，主要從事心理測(cè)量方法、人格和智力等方面的研究。1967年，他在對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行詳盡的因素分析基礎(chǔ)上，提出了“智力三維結(jié)構(gòu)”模型。吉爾福特認(rèn)為人類(lèi)智力應(yīng)由三個(gè)維度因素組成，而創(chuàng)造性思維的核心就是上述三維結(jié)構(gòu)中處于第二維度的“發(fā)散思維”[1]。羅伯特·斯騰伯格(Robert J. Sternberg,1949-)采用了認(rèn)知心理學(xué)的思想，認(rèn)為個(gè)體智力上的差異是由于其對(duì)刺激情境的信息處理方式不同導(dǎo)致的。他主張人類(lèi)智力是相互連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體1)創(chuàng)造性智力：個(gè)體處理新問(wèn)題時(shí)，統(tǒng)合不同觀(guān)念而形成的頓悟或創(chuàng)造力；2)分析性智力：個(gè)體在問(wèn)題情境中，運(yùn)用知識(shí)分析資料，經(jīng)思考、判斷達(dá)到問(wèn)題解決的能力；3)應(yīng)用性智力：個(gè)體在日常生活中，運(yùn)用學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常事務(wù)的能力。[2]彭健伯(1947-)闡述了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)方法的建立，提出創(chuàng)新能力提高率公式，并分析了運(yùn)用創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)方法和創(chuàng)新能力提高率公式的意義。[3]金琴將創(chuàng)新能力指標(biāo)要素概括為是否具有廣闊的視野、淵博的知識(shí)、獨(dú)特的思維、豐富的想象力和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并按優(yōu)、良、中、差、劣劃分為五個(gè)等級(jí)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。[4]

我國(guó)高校在學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面仍然存在許多亟待解決的問(wèn)題：1)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式缺乏學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)，限制了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和提高，主要還是由院系的領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或老師等組成評(píng)價(jià)小組，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀(guān)；2)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不科學(xué)?，F(xiàn)行的高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，基本上還是以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，把學(xué)生的素質(zhì)劃分為德、智、體、美四個(gè)方面，并分別賦予權(quán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)所占權(quán)重值遠(yuǎn)高于其他方面所占權(quán)重值，評(píng)價(jià)結(jié)果占優(yōu)的還是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力無(wú)法得到良好體現(xiàn)以及發(fā)展。

二、高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

(一)指標(biāo)體系的構(gòu)建

創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)分解為三個(gè)層次：總目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層。確定各個(gè)層次要素之后而構(gòu)建的關(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的條理化、具體化的量標(biāo)系統(tǒng)。因此，在本文中我們需要構(gòu)建高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，首先應(yīng)該明確高校學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該包括哪些要素?；诖斯P者在參考國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家、學(xué)者觀(guān)點(diǎn)和個(gè)人實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，初步設(shè)想出一種高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本框架(如圖1所示)。

(二)精選指標(biāo)分析

(1)創(chuàng)新想象能力

創(chuàng)新想象能力是創(chuàng)新活動(dòng)的靈魂，在該過(guò)程中處于核心地位。創(chuàng)新想象能力分為創(chuàng)新和想象兩部分，他們分別對(duì)應(yīng)著人類(lèi)的感性思維和理性思維。感性思維在于創(chuàng)造，理性思維在于創(chuàng)新；感性思維追求的是美，理性思維追求的是真。[5]創(chuàng)新想象是理性思維與感性思維相互補(bǔ)充、相互滲透而形成的綜合性思維過(guò)程。因而，在本文中筆者用直覺(jué)思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力四個(gè)指標(biāo)來(lái)反映高校學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

(2)創(chuàng)新技術(shù)能力

高校學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)能力體現(xiàn)在是否能在生活中獲得一種新的體驗(yàn)，是否能在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新的解題方法，以及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的完成情況和參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的情況等。創(chuàng)新技術(shù)能力是創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性指標(biāo)，是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，高校學(xué)生的創(chuàng)新技能指標(biāo)可以用創(chuàng)新活動(dòng)成果、課題獨(dú)特水平、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量、畢業(yè)論文質(zhì)量四個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。

(3)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提條件，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)以及未來(lái)的發(fā)展方向具有深遠(yuǎn)影響，此外，它還影響學(xué)生知識(shí)水平以及身心健康發(fā)展。高校學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力指標(biāo)可以用問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、檢索信息能力、更新知識(shí)能力、標(biāo)新立異能力四個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。

(4)創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)

創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)是對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的保障條件。高校學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)指標(biāo)可以用基礎(chǔ)知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、交叉知識(shí)水平、創(chuàng)新知識(shí)水平四個(gè)指標(biāo)來(lái)反映。其中，基礎(chǔ)知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平應(yīng)采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行考察；交叉知識(shí)水平應(yīng)從知識(shí)面是否寬廣，理論知識(shí)掌握是否扎實(shí)以及學(xué)科間知識(shí)能否融會(huì)貫通等幾方面來(lái)考察；創(chuàng)新知識(shí)水平應(yīng)看其是否對(duì)創(chuàng)新知識(shí)的理論和方法掌握熟練。創(chuàng)新知識(shí)水平和交叉知識(shí)水平是衡量創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)的重要指標(biāo)。[6]

(三)權(quán)重計(jì)算

將圖1中確立的高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)按屬性歸類(lèi)，分層排列成具有層次結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。其中，第一層為總目標(biāo)層，用符號(hào)G表示；第二層為一級(jí)指標(biāo)層，用符號(hào)U表示；第三層為二級(jí)指標(biāo)層，用符號(hào)V表示。

設(shè)總共有m個(gè)一級(jí)指標(biāo)Ui(i=1,2,…,m)，本文m=4；設(shè)第i類(lèi)指標(biāo)下又設(shè)置了ni個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)Vij，本文中ni=4。設(shè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重向量為α，則m類(lèi)指標(biāo)的權(quán)重向量α=(α1,α2,…,αm)；第i類(lèi)指標(biāo)下設(shè)各二級(jí)指標(biāo)Vij相對(duì)于指標(biāo)Ui的權(quán)重向量記為ωi，則ωi=(ωi1,ωi2,…ωini)。那么，根據(jù)上文所建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以采用層次分析法計(jì)算出各一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值，如下表1所示。

三、高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)模型的建立

(1)論域U={U1,U2,U3,U4}；

U1={U11,U12,U13,U14}；

U2={U21,U22,U23,U24}；

U3={U31,U32,U33,U34}；

U4={U41,U42,U43,U44}。

表1 高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值

(2)論域及子域指標(biāo)權(quán)系數(shù)向量的確定。

一級(jí)指標(biāo)權(quán)系數(shù)向量X={w1，w2，w3，w4}={0.1160,0.0628,0.5479,0.2715}。

二級(jí)指標(biāo)權(quán)系數(shù)向量

X1={w11，w12，w13，w14}={0.5551,0.1030,0.0409,0.3010}；

X2={w21，w22，w23，w24}={0.0649,0.1591,0.2250,0.5510}；

X3={w31，w32，w33，w34}={0.1217,0.0199,0.5095,0.3489}；

X4={w41，w42，w43，w44}={0.1182,0.5388,0.2766,0.0664}。

(3)二級(jí)指標(biāo)各子域評(píng)價(jià)隸屬度向量的確定，形成隸屬度矩陣A1,A2,A3,A4，可通過(guò)統(tǒng)計(jì)抽樣或?qū)＜以u(píng)分法求得。

(4)計(jì)算二級(jí)各子域Ui的模糊綜合評(píng)價(jià)向量Yi：

Yi=Xi°Ai(i=1,2,3,4)

(5)計(jì)算一級(jí)論域U的模糊綜合評(píng)價(jià)向量Y′。將Y歸一化得到矩陣A，Y=X°A并進(jìn)行歸一化處理得到Y(jié)′。

四、實(shí)例計(jì)算

筆者對(duì)湖南某高校數(shù)名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，由專(zhuān)家根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，并將各項(xiàng)指標(biāo)得分進(jìn)行匯總。

(1)二級(jí)指標(biāo)各子域的隸屬度向量，用各指標(biāo)評(píng)語(yǔ)分?jǐn)?shù)除以某項(xiàng)評(píng)語(yǔ)總分。選取五位相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生各項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分。

由此可得，創(chuàng)新想象能力評(píng)價(jià)隸屬度向量：

(2)計(jì)算各二級(jí)子域Ui的模糊綜合評(píng)價(jià)向量

Y1=X1°A1=(0.5551,0.1030,0.0409,

(0.1300，0.1628,0.4215,0.2857)

同理可得：

Y2=(0.0770,0.1546,0.4999,0.2685)

Y3=(0.2353,0.0827,0.4323,0.2497)

Y4=(0.1510,0.1640,0.3890,0.2960)

(3)求一級(jí)論域U模糊綜合評(píng)價(jià)向量。將Y1,Y2,Y3,Y4帶入矩陣A，計(jì)算綜合評(píng)定得分

同理可得：u1=73.49，u2=71.49，u3= 75.80，u4=74.02。

(4)評(píng)價(jià)結(jié)果表明：湖南省某高校學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，創(chuàng)新思維能力較為靈活，創(chuàng)新技術(shù)能力較為牢固?？傮w來(lái)說(shuō)創(chuàng)新能力處于較強(qiáng)水平，具備一定的發(fā)展?jié)摿?。與此同時(shí)，我們也看到了不足之處，希望采取相應(yīng)措施進(jìn)一步挖掘其創(chuàng)新潛能。

表2 湖南某高校學(xué)生創(chuàng)新想象能力問(wèn)卷人數(shù)及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表

五、高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)實(shí)施措施

(一)完善學(xué)分制度

(1)高校學(xué)生可以通過(guò)多種多樣的途徑來(lái)獲取創(chuàng)新學(xué)分，具體包括：發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表科研論文、參加課題研究、在知識(shí)技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)、開(kāi)展發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、提出有價(jià)值的意見(jiàn)或建議以及課程論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)期論文等做得有一定突破和創(chuàng)新，較為出色，均可獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。

(2)從認(rèn)定高校學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分的角度來(lái)看，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的歸檔以及注冊(cè)等等各種管理工作應(yīng)該由各院系教學(xué)秘書(shū)負(fù)責(zé)。各院系應(yīng)該專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生申報(bào)匯總各類(lèi)創(chuàng)新學(xué)分等事宜并上報(bào)教務(wù)處的學(xué)分匯總結(jié)果并由專(zhuān)人復(fù)核，每項(xiàng)成果都要經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組的認(rèn)真評(píng)審。[7]

(二)建立新型考試制度

(1)不要過(guò)于呆板的設(shè)置考試命題應(yīng)該要有所創(chuàng)新，無(wú)論進(jìn)行何種形式的考試都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考為目的，從而賦予學(xué)生更多的空間來(lái)利于其展示自我的創(chuàng)新能力。

(2)通常我們所說(shuō)的簡(jiǎn)單重復(fù)和創(chuàng)新能力是有很多不同的，創(chuàng)造新事物是創(chuàng)新能力的核心。因此，不能只限于課堂開(kāi)、閉卷考試。因此課堂的開(kāi)閉卷考試僅僅是考核方式的一種，應(yīng)該利用多種方式來(lái)考察和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、論文撰寫(xiě)與答辯、社會(huì)調(diào)查來(lái)考察。

(三)注重學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)

在以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們往往忽視了學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)體系的建立起到至關(guān)重要的作用。[8]一方面，相對(duì)于其他人而言，學(xué)生對(duì)自己的了解更為深刻，更有發(fā)言權(quán)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是以學(xué)分為中心，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面、客觀(guān)；另一方面，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生對(duì)自身有更為清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的定位，從而在該評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，完善并提高自己。

六、結(jié)語(yǔ)

本文以湖南某高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為例，遵循大學(xué)生創(chuàng)新規(guī)律，構(gòu)建了高校學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并依據(jù)此評(píng)價(jià)體系及相應(yīng)權(quán)重建立了高校學(xué)生創(chuàng)新能力多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)結(jié)果顯示：高校學(xué)生的創(chuàng)新能力水平較強(qiáng)，但是仍然有進(jìn)一步提升的潛力，通過(guò)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)能夠?yàn)槲覈?guó)高校學(xué)生培養(yǎng)提供科學(xué)的依據(jù)。

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