濱州醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教研室(264003) 王 玖 孫紅衛(wèi) 韓春蕾 相 靜

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)生、特別是研究生的重要課程。而統(tǒng)計(jì)軟件課程是在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本統(tǒng)計(jì)分析技能，熟悉常用統(tǒng)計(jì)分析方法的操作過(guò)程，能夠解讀和表達(dá)運(yùn)行結(jié)果，加強(qiáng)和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)分析素養(yǎng)。目前統(tǒng)計(jì)軟件課程的設(shè)置或是單獨(dú)設(shè)置課程，或者在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)理論之后的實(shí)習(xí)課中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件的操作，無(wú)論采用哪種方式，開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)都比較少，如何在較少的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生結(jié)合統(tǒng)計(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。作者在講授SPSS統(tǒng)計(jì)軟件課程時(shí)采用“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，收到了良好的效果?，F(xiàn)就該教學(xué)法做簡(jiǎn)要介紹，以期對(duì)搞好統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)有所裨益。

案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

所謂案例教學(xué)法是指利用已經(jīng)發(fā)生或?qū)?lái)可能發(fā)生的問(wèn)題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生智力開(kāi)發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。在教學(xué)程序上遵循由典型事例的個(gè)別特點(diǎn)推出同類事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。和傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)法相比，案例教學(xué)側(cè)重實(shí)踐和案例的講解分析，啟迪學(xué)生積極思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用科學(xué)的理論知識(shí)，去分析、歸納，演繹、推理、總結(jié)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師加以引導(dǎo)的教學(xué)方法。不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。

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案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是把案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，充分利用兩者優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)。

案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在SPSS課程中的實(shí)施

案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)教學(xué)案例，教師應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在講課過(guò)程中適時(shí)地提出供學(xué)生思考，由任務(wù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，獲得答案。下面以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中起到承上啟下、具有非常重要地位的方差分析等為例，說(shuō)明如何進(jìn)行SPSS的學(xué)習(xí)。

案例:某人研究北京機(jī)關(guān)工作人員血脂水平，隨機(jī)抽取不同年齡男性各10名受試者，檢測(cè)他們的總膽固醇(TC)的含量(mmol/L)，其結(jié)果如表1所示。

表1 北京機(jī)關(guān)不同年齡男性工作人員總膽固醇(TC)含量

如何來(lái)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下:

(1)首先，這是什么類型的科研設(shè)計(jì)?此問(wèn)題是讓學(xué)生從理論上分析辨別科研設(shè)計(jì)的類型。顯然，在研究設(shè)計(jì)上此為觀察性研究，是從三個(gè)人群分別隨機(jī)抽取一定數(shù)量的觀察資料，測(cè)量某項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行比較，欲推斷它們的總體均數(shù)是否相等?？梢园赐耆S機(jī)設(shè)計(jì)的單因素方差分析進(jìn)行分析。

(2)如何對(duì)數(shù)據(jù)管理，即如何輸入到SPSS軟件中?這就涉及到數(shù)據(jù)的錄入問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該案例在SPSS中需要設(shè)計(jì)反應(yīng)變量X和組別變量g，即數(shù)據(jù)表現(xiàn)為2列30行。

(3)假如研究者按習(xí)慣已將數(shù)據(jù)輸入到EXCEL，那么如何將EXCEL數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS?此問(wèn)題促使學(xué)生思考如何將EXCEL數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS。

(4)如何進(jìn)行方差分析前提條件的檢驗(yàn)?即如何進(jìn)行正態(tài)性和方差齊的檢驗(yàn)?如何看方差齊性和正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果?這就需要運(yùn)用Anayze→Descriptive Statistics→Explore…，以及如何來(lái)判斷檢驗(yàn)結(jié)果。

(5)若滿足方差分析的前提條件，如何進(jìn)行方差分析?方差分析結(jié)果如何解析表達(dá)?

(6)若經(jīng)方差分析差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如何用SPSS進(jìn)行進(jìn)一步的兩兩比較?結(jié)果如何判斷?

(7)若不滿足方差分析的前提條件，該如何處理?這就涉及兩方面問(wèn)題:①如何改善方差分析的條件?即涉及到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，如何進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換?②如何用非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)?結(jié)果如何解析表達(dá)?

(8)如果用非參數(shù)方法進(jìn)行檢驗(yàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異如何進(jìn)行兩兩比較?結(jié)果如何看?

教師以案例為引導(dǎo)，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”圍繞一個(gè)目標(biāo)，學(xué)生在強(qiáng)烈的任務(wù)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果顯著提高。案例教學(xué)與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)'教學(xué)方法相結(jié)合，不但解決了教學(xué)課時(shí)不足的矛盾，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。

“案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.把好案例任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后的學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用，任務(wù)的設(shè)計(jì)可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探究和學(xué)習(xí)需求。

2.教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，形成學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與全面素質(zhì)的提高，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，比較適合統(tǒng)計(jì)軟件課程的教學(xué)。案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用在SPSS教學(xué)中，目的就是讓學(xué)生在一系列的“實(shí)際任務(wù)”中完成教學(xué)活動(dòng)。不僅僅要“授之以魚(yú)”，更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，促使學(xué)生熟練掌握好SPSS。

3.強(qiáng)調(diào)老師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用

任務(wù)布置下去后，學(xué)生積極鉆研并設(shè)法解決問(wèn)題，但因?yàn)閭€(gè)人對(duì)知識(shí)的掌握能力缺陷和對(duì)任務(wù)的不熟悉，往往很多學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始做就已經(jīng)感到“手足無(wú)措”。這時(shí)在指導(dǎo)老師應(yīng)該積極巡視教室情況，遇到個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)輔導(dǎo)，遇到普遍問(wèn)題則拿出來(lái)全班講解。這樣，讓每個(gè)組的成員都感覺(jué)到任務(wù)是可以不斷解決的，不會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情。所以老師的協(xié)同學(xué)習(xí)作用相當(dāng)重要。

總 結(jié)

案例+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以教師為中心，填鴨式教育為主的教學(xué)模式。無(wú)論在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，還是在理論知識(shí)掌握方面，其教學(xué)效果均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。我們通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體會(huì)到該方法有以下優(yōu)點(diǎn):(1)能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙邊或多邊交互式活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在活動(dòng)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到充分的運(yùn)用，看到成果，體驗(yàn)到成功的喜悅，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題和困難，經(jīng)過(guò)自學(xué)、小組討論和教師的指導(dǎo)，掌握了獲取知識(shí)的手段和方法，有利于學(xué)生基本思維方法的訓(xùn)練，形成積極主動(dòng)思維及獨(dú)立思維習(xí)慣，樹(shù)立理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)風(fēng);(3)有利于提高醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力:學(xué)生在完成每個(gè)任務(wù)前通過(guò)看教材、查資料寫(xiě)出設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開(kāi)拓，通過(guò)閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性和批判性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法側(cè)重學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

總之，案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合不但解決了統(tǒng)計(jì)軟件課時(shí)少、知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)效差、與實(shí)踐應(yīng)用相脫離等問(wèn)題，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。更重要的是這兩種教學(xué)法相結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心，改變成學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。以其針對(duì)性強(qiáng)及應(yīng)用能力強(qiáng)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)把軟件處理的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)的練習(xí)，取得了良好的效果。

1．梁小曉．Excel教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用．科技信息，2009(12):578．

2．鄭燕華．案例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用．吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(2):63-64．

3．江梅．探討“案例”教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用．中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2010，27(2):210-211．

4．施學(xué)忠，楊文利，李琳琳，等．“基于問(wèn)題和學(xué)生參與教學(xué)模式”在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)改革中的應(yīng)用．中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2009，26(5):533-534．