張洪洪

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。一個(gè)人的語(yǔ)文功底、思想品位、人生觀及價(jià)值觀等都可以浸入在他的作品里。而寫(xiě)作能力的提高是一項(xiàng)艱巨而又浩大的長(zhǎng)期工程。針對(duì)課堂時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重這一現(xiàn)狀，如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力？除了有效利用整塊的課堂時(shí)間，是否也可以充分利用學(xué)生在校時(shí)零散的“小時(shí)間”，并讓這些有限的時(shí)間發(fā)揮最大的價(jià)值與功效？

“小時(shí)間”是筆者相對(duì)于“課堂教學(xué)的時(shí)間”而提出的，因?yàn)樗皇钦麎K的時(shí)間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的“課堂教學(xué)時(shí)間”相比，“小時(shí)間”常常被教師與學(xué)生忽視，甚至浪費(fèi)掉。準(zhǔn)確地說(shuō)，“小時(shí)間”有點(diǎn)像海綿里的水，是被擠出來(lái)的，而且很不固定?？赡苁窃绯繉W(xué)生提前到校的時(shí)間，也可能是學(xué)生午餐后的半小時(shí)，或者是每天預(yù)備鈴與正式鈴之間的幾十秒，甚或課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚學(xué)生放學(xué)前的十幾分鐘。

這些時(shí)間需要科學(xué)的安排，要讓學(xué)生感覺(jué)時(shí)間安排得自然、合理，切不能有緊張、慌亂、過(guò)重負(fù)擔(dān)的感覺(jué)，要自然而然地接受，使有效利用“小時(shí)間”最終成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。

筆者充分利用“小時(shí)間”，借助“晨誦經(jīng)典”（優(yōu)秀詩(shī)詞）、“課堂遷移”(讀寫(xiě)結(jié)合)、“午間閱讀”(課外閱讀)、“暮時(shí)寫(xiě)作”(堅(jiān)持寫(xiě)日記)等學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，從而把優(yōu)雅和智慧種植在孩子的舉止中、談吐間，最終浸潤(rùn)在孩子的性格里，使小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高成為一種自然而然的過(guò)程。

一、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”——零星時(shí)間，誦讀經(jīng)典

中國(guó)文化書(shū)院院長(zhǎng)湯一介教授說(shuō)：“世界上文化傳統(tǒng)最長(zhǎng)而又不曾間斷的只有中國(guó)。這么悠久的文化傳統(tǒng)必定有其不朽的價(jià)值，從小讓孩子們通過(guò)古詩(shī)文陶冶情操，對(duì)于他們長(zhǎng)大后的為人處世都會(huì)有好的影響，甚至惠及終身。讓孩子們自小就扎根在自己的文化傳統(tǒng)中，不管他們將來(lái)學(xué)文學(xué)理，良好的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)，大有好處?！笔堑?，面對(duì)曾經(jīng)的精神家園，我們要引領(lǐng)孩子習(xí)誦、積累優(yōu)美的母語(yǔ)，感受、領(lǐng)略母語(yǔ)極致的張力，還要把這些文字內(nèi)化為孩子自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

清代唐彪在其《讀書(shū)作文譜》中對(duì)寫(xiě)作能力習(xí)得規(guī)律作了這樣的總結(jié)：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富。文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時(shí)吾意欲所言，無(wú)不隨言所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不絕。”他非常深刻地揭示了閱讀經(jīng)典詩(shī)文與寫(xiě)作的關(guān)系：欲作好文，必多讀書(shū)，尤其是經(jīng)典詩(shī)文一定要讀。

《紅樓夢(mèng)》里香菱學(xué)詩(shī)的故事就是很好的例子。當(dāng)薛寶釵拒絕教她作詩(shī)后，她并不甘心，又去拜林黛玉為師。林黛玉對(duì)她說(shuō)，你把王摩詰的五言律詩(shī)讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，再讀一二百首老杜的七言律，然后把李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了。從此，香菱諸事不顧，廢寢忘食，一首一首地讀起來(lái)，終于寫(xiě)出了“新巧有意趣”的詩(shī)作。

在以課堂教學(xué)為主、課程設(shè)置以及課堂教學(xué)時(shí)間都有嚴(yán)格規(guī)定的學(xué)校里，引領(lǐng)學(xué)生利用大塊的、整段的時(shí)間習(xí)誦經(jīng)典并不容易實(shí)現(xiàn)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生“擠時(shí)間”，把一些比較零散、短暫，而且不連貫的時(shí)間利用起來(lái)。比如：每天早晨八點(diǎn)鐘之前總有部分學(xué)生會(huì)提早到校，他們往往交好作業(yè)之后就無(wú)所事事，這部分時(shí)間就被浪費(fèi)掉了。再如，上課的準(zhǔn)備鈴與正式鈴之間有45秒的時(shí)間，這時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)坐在教室里等待上課了，小學(xué)生每天五至六節(jié)課，累積起來(lái)也有好幾分鐘了……這些時(shí)間時(shí)常被忽略掉，甚至浪費(fèi)掉，如果教師能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并有效利用，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約時(shí)間的好習(xí)慣。于是，天長(zhǎng)日久、潛移默化中，零星時(shí)間也能誦讀經(jīng)典，習(xí)得語(yǔ)言。筆者教二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)白居易的《江南好》，孩子立刻聯(lián)想到了南朝民歌《江南》，感受到江南水鄉(xiāng)的美妙。一個(gè)孩子因?yàn)閷?xiě)日記磨蹭而被筆者留下繼續(xù)寫(xiě)，望著空蕩蕩的教室，他在日記里感嘆道：“‘千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。整個(gè)教室只剩下了孤零零的豐靖坤了（自己名字）……”表達(dá)自己被留下孤寂而又后悔的感情。

二、“沉浸濃郁，含英咀華”—— 午休時(shí)光，課外閱讀

呂叔湘先生說(shuō)：“課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助很大，文章寫(xiě)得好的同學(xué)恐怕多半得力于課外閱讀?！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，方能駕馭語(yǔ)言文字?！钡拇_，寫(xiě)東西就靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，自然而然可用的語(yǔ)句也就多了，寫(xiě)起來(lái)便得心應(yīng)手了。讀到一定程度時(shí)，也更加熟悉各種表達(dá)方式，就可以做到錦上添花，把意思表達(dá)得更加圓滿(mǎn)。那么，擠出課外閱讀的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)就顯得尤其重要了。

筆者做過(guò)一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在午餐結(jié)束后休息放松的方式大多是追跑、聊天，還有的寫(xiě)作業(yè)、下棋或玩游戲。即使自由活動(dòng)后回班教師進(jìn)行統(tǒng)一管理時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生也不多。如果能把這部分時(shí)間有效利用起來(lái)，不僅可以消除安全隱患，也能讓學(xué)生積累文學(xué)語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力。

究竟如何讓學(xué)生在廣泛閱讀的同時(shí)提高寫(xiě)作能力呢？最重要的就是閱讀與思考同步，即讀有所思。心理學(xué)的研究告訴我們，語(yǔ)言和思維是同步發(fā)展互相促進(jìn)的。因此，教師就要有意識(shí)地促使學(xué)生內(nèi)化、吸收語(yǔ)言，使其儲(chǔ)存在大腦中，形成一種知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)習(xí)作需要時(shí)這些語(yǔ)言便會(huì)隨時(shí)從大腦中輸出來(lái)，變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。

首先，要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物；然后，還要教給學(xué)生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學(xué)生專(zhuān)門(mén)展示課外閱讀的平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)典書(shū)籍的閱讀一般分三個(gè)階段:第一階段粗讀，要求能了解主要內(nèi)容；第二階段細(xì)讀，要能理解主要內(nèi)容，對(duì)于精彩情節(jié)要反復(fù)閱讀，深入思考，圈畫(huà)批注，并適當(dāng)?shù)赜浺恍┳x書(shū)筆記，要有自己獨(dú)特的思考和理解；第三階段熟讀，要求記憶、背誦精彩片斷和好詞佳句，如果可能，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，不僅學(xué)生的語(yǔ)言可以得到發(fā)展，也能相應(yīng)地促進(jìn)思維的同步發(fā)展。

三、“情以物遷，辭以情發(fā)”—— 課間活動(dòng)，留心體驗(yàn)

反思小學(xué)作文教學(xué)，我們應(yīng)該有深刻的體會(huì)。學(xué)生即使有豐富的語(yǔ)言積累，倘若不善于觀察，也不會(huì)感受生活，“巧婦難為無(wú)米之炊”，仍然無(wú)濟(jì)于事，寫(xiě)出的文章一定不會(huì)有生命力。因此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從大量的書(shū)本中汲取資料，也要學(xué)會(huì)從平凡的生活中擷取素材。

愛(ài)玩是孩子的天性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課間活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)大自然的變化，發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的情誼，發(fā)現(xiàn)校園生活的多姿多彩……善感于人，善感于世，方能感受到生活的滋味與情趣。一次課間時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男孩子在興致勃勃地玩卡片，誰(shuí)贏了卡片就歸誰(shuí)。就在這個(gè)班主任屢禁不止的“賭博”游戲中，我卻發(fā)現(xiàn)了孩子之間的真情。當(dāng)一個(gè)孩子痛快地贏得了一張期待已久的“關(guān)羽”卡片后，突然看到輸卡片的孩子眼睛紅了，而且還難過(guò)地掉了幾滴眼淚。他猶豫了一下，然后爽快地把好不容易贏來(lái)的卡片還給了小伙伴，正好上課鈴聲響了，他又高高興興地跑回了教室。我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了這個(gè)孩子，后來(lái)他寫(xiě)了一篇題為《我真高興》的作文，表達(dá)了給予別人的快樂(lè)之情。

四、“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)”—— 課堂遷移，讀寫(xiě)結(jié)合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定第三學(xué)段應(yīng)達(dá)到的閱讀目標(biāo)是：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！币虼?，語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能以本教本，只進(jìn)行獨(dú)立的閱讀教學(xué)，還要注意潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，將“閱讀”與“寫(xiě)作”緊密結(jié)合。

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”課堂上教師少講些，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，把自主的權(quán)利還給學(xué)生，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮經(jīng)典課文對(duì)寫(xiě)作的引領(lǐng)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、情感的誘發(fā)、素材的推敲，讓學(xué)生在提升言語(yǔ)能力的同時(shí)，得到情感的熏陶、精神的提升、個(gè)性的張揚(yáng)。

讀寫(xiě)結(jié)合的角度應(yīng)是多方面的，可以是選材思路、語(yǔ)言風(fēng)格，也可以是文章結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練的方式也有很多，可以仿寫(xiě)、改寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)，甚至口頭補(bǔ)白。課堂上擠出的時(shí)間不必太多，但訓(xùn)練一定要有效，兩或三句也好，一或兩段也罷，貴在堅(jiān)持。

比如《高爾基和他的兒子》一課中，高爾基給兒子的信是教學(xué)重難點(diǎn)，其中第二段話“要是你無(wú)論在什么時(shí)候、什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！”教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱睦斫猓蟾鶕?jù)信中的要求，按照“什么時(shí)間、什么地方、我給了誰(shuí)怎樣美好的東西”這樣的方式來(lái)表達(dá)。這樣的表達(dá)條理清晰，意思明確，不必花太多的時(shí)間，就能把訓(xùn)練落到實(shí)處。

五、“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”——暮時(shí)寫(xiě)作，自由表達(dá)

教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于命題作文，學(xué)生常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，以致出現(xiàn)語(yǔ)言生硬、思想僵化的現(xiàn)象，還導(dǎo)致一些學(xué)生說(shuō)假話、套話、空話，失去了童真童趣。而讓他們自由表達(dá)則能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、語(yǔ)言活潑的文章，連作文水平一般的學(xué)生也能比較自然地抒發(fā)出真情實(shí)感。堅(jiān)持寫(xiě)隨筆、日記，可以讓學(xué)生擁有充分且自由的練筆機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行總結(jié)和深入思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和感受平常中的不平常。寫(xiě)作能力的提高，需要量的積累，不然就無(wú)從談質(zhì)的飛躍。但如果把每天或隔天寫(xiě)日記作為學(xué)生的家庭作業(yè)時(shí)，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感，久而久之，還可能導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作責(zé)任感的減弱。

學(xué)校生活中可以擠出這樣的“小時(shí)間”嗎？筆者進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。每周一、三、五放學(xué)前的15分鐘，讓所有學(xué)生在教室里靜靜地進(jìn)行日記練習(xí)，不限字?jǐn)?shù)，自由發(fā)揮，記錄當(dāng)天的生活及感受。學(xué)生寫(xiě)時(shí)，教師和學(xué)生一起寫(xiě)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，追求一種充滿(mǎn)書(shū)卷氣息的、師生共同成長(zhǎng)的教育生活方式。15分鐘后，教師把文章張貼在教室黑板一角，用自己的文章教孩子選材、表達(dá)。對(duì)于優(yōu)秀作品或有明顯進(jìn)步的作品，張貼在教室走廊的櫥窗里進(jìn)行展示，每?jī)芍馨l(fā)表于班級(jí)小報(bào)上，月底還會(huì)把精品文章推薦給校報(bào)。這些文字記錄著孩子生活中的點(diǎn)滴故事，是孩子成長(zhǎng)的見(jiàn)證。一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生把自己的作品裝訂成冊(cè)，這就成了學(xué)生自己寫(xiě)的書(shū)，每個(gè)孩子都很珍惜，對(duì)學(xué)生習(xí)作責(zé)任感的培養(yǎng)大有好處。

總之，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，它的提升是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，只有在思想上長(zhǎng)期重視習(xí)作教學(xué)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。教師還要努力思考習(xí)作教學(xué)減負(fù)增效的好辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的同時(shí)愛(ài)上寫(xiě)作。而且，學(xué)生一定會(huì)更加關(guān)注生活、關(guān)心問(wèn)題、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)懷他人，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)隨之發(fā)生可喜的變化。學(xué)生收獲的不僅僅是寫(xiě)作能力的提高,還有許多可貴的人文精神，尤其是現(xiàn)代社會(huì)中顯得日益重要的對(duì)時(shí)間的把握、分配與利用的能力與節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣。

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（作者單位：江蘇省南京市回龍橋小學(xué)）

（責(zé)任編輯：林靜）